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試論農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)
摘要：時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心，若沒(méi)有語(yǔ)法，就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，很多教師投入了大量的精力去教，學(xué)生也投入可大量的精力去學(xué)，但是往往事倍功半，學(xué)習(xí)效果得不到有效保證。如果提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)值得我們反思。我們可以通過(guò)更新自身教育教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的興趣，改進(jìn)教學(xué)方法等，保證英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)效果
《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)想去、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程�！边@段話表明語(yǔ)法教學(xué)不再是單純的講解和傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用能力，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題
很多老師都明白語(yǔ)法教學(xué)的重要，但是在語(yǔ)法教學(xué)上卻存在兩大誤區(qū)。
1.過(guò)于偏重語(yǔ)法知識(shí)
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，部分教師不能正確理解新教材，對(duì)現(xiàn)行新目標(biāo)英語(yǔ)教材的理解片面化，而且在“應(yīng)試”教育的影響下，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則。我們教師教學(xué)觀念陳舊落后，依然采用“聽(tīng)講——接受——記憶——習(xí)題”的教學(xué)模式，在課堂上，教師用簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言花大量的時(shí)間對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行講解，直接灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的操練，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，從而使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2. 過(guò)于重能力培養(yǎng)，輕語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，致使教學(xué)走向另一個(gè)極端。公開(kāi)課課堂交際頻繁，氣氛熱烈，就是不提詞法、句法，生怕影響交際的氛圍。課堂氣氛雖好，但如果留意去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在許多問(wèn)題。于是教師變成了出色的導(dǎo)演，學(xué)生則努力做著演員，這種課與其說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)課，還不如說(shuō)是英語(yǔ)表演課。其實(shí)，大談能力而忽視知識(shí)，結(jié)果有時(shí)能力就會(huì)成為“無(wú)源之水”，學(xué)生的能力得不到提高。
如何提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果？作為一名工作在一線的農(nóng)村英語(yǔ)教師，通過(guò)大量具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為就目前語(yǔ)法教學(xué)的總體而言沒(méi)有跟上語(yǔ)言技能的發(fā)展，我們不少教師教育觀念沒(méi)更新，教學(xué)法陳舊等，從而導(dǎo)致運(yùn)用語(yǔ)法的能力無(wú)法提高。筆者根據(jù)多年在農(nóng)村執(zhí)教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得,與大家共同探討。
一、更新教育觀念，提高課堂效率
要提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，教師更新教育觀念。隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的“一支粉筆加一本書(shū)”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形式下的教育要求了，因此，我們教師必須徹底轉(zhuǎn)變陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變“聽(tīng)講——接受——記憶——習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該運(yùn)用“精講多練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學(xué)法，在課堂上以學(xué)生為中心，盡量做到精講、多練、多讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)法用語(yǔ)法，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睂�(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效果。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用靈活多樣，有趣的課堂教學(xué)方法，積極利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作表演、游戲教學(xué)法，情景交際法等各種啟發(fā)式的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用靈活多樣的操練形式，使學(xué)生在既緊張又愉悅的氣氛中進(jìn)行本是枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在教學(xué)中教師應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)榱己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)意志力。我們要幫助學(xué)生制訂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)綱要，提示自學(xué)重點(diǎn)，克服預(yù)習(xí)的盲目性，同時(shí)培養(yǎng)課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解。從而讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、以歸納為主，適當(dāng)演繹
常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法主要分為:演繹法、歸納法。演繹法以教師的直接語(yǔ)法講解為特點(diǎn)。首先教師展示語(yǔ)法規(guī)則，然后舉例分析其用法，而歸納法則多采用發(fā)現(xiàn)性活動(dòng)。首先教師給學(xué)生提供包含所要學(xué)習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)言材料，或者聽(tīng)力或者閱讀，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)閱讀語(yǔ)言材料，歸納總結(jié)語(yǔ)法使用規(guī)則。采用歸納法可使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但若使用不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效；而演繹法，可以省時(shí)省力，但是教師容易采用填鴨式教學(xué)方式。如是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)法教學(xué)，才采用歸納法；若強(qiáng)調(diào)讀寫可采用演繹法。如果簡(jiǎn)單語(yǔ)法教學(xué)，可以運(yùn)用歸納法；如果是較難語(yǔ)法教學(xué)，可以采用演繹法。我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)不能只采用歸納法，也不能只采用演繹法，兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，以歸納為主，適當(dāng)演繹，語(yǔ)法教學(xué)效果更佳。
四、在語(yǔ)言情景中教語(yǔ)法
從近幾年的中考英語(yǔ)來(lái)看，越來(lái)越偏重具體語(yǔ)言環(huán)境，單憑語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言形式來(lái)判斷很難完成任務(wù)。中考英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步考查學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力、理解能力以及邏輯推理能力，特別注重考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中進(jìn)行辨析的能力。鑒于中考試題側(cè)重于考查考生在特定語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，所以要把語(yǔ)法納入具體的語(yǔ)言情景中，加強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)預(yù)感意識(shí)。越來(lái)越多的英語(yǔ)教師已認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與語(yǔ)用學(xué)的密切關(guān)系，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)如果只停留在語(yǔ)言知識(shí)層面上，學(xué)生即使掌握了正確的語(yǔ)法，也不能很好地理解語(yǔ)言，更不能進(jìn)行成功而有效的交際。語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)各分支中一個(gè)以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象的新興學(xué)科領(lǐng)域，是專門研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，特別研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。為了準(zhǔn)確地理解和使用語(yǔ)言，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，因此在語(yǔ)法任務(wù)的設(shè)計(jì)上，筆者認(rèn)為要設(shè)計(jì)明確的語(yǔ)境，這也是語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)。
以上是本人經(jīng)過(guò)多年教學(xué)在語(yǔ)法方面的小小總結(jié)。“教無(wú)定法，貴在得法�！敝灰覀兩朴卺槍�(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，抓住教材的特色，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，就一定能夠探索出一條語(yǔ)法教學(xué)的有效之路。
參考文獻(xiàn)：
沈育紅；淺析英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)；新課程研究；職業(yè)教育；2007
何兆熊；《新編語(yǔ)用學(xué)概要》；上海外語(yǔ)教育出版社；2000年。
劉倩；《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》；開(kāi)明出版社；2003。
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