高中英語語法12篇

高中英語語法1

　　A. 英語中名詞可以分為四類：

　　普通名詞：

　　dog狗man男人table桌子

　　專有名詞：

　　France法蘭西Madrid馬德里Mrs Smith史密斯夫人 Tom湯姆

　　抽象名詞：

　　beauty美麗 charity慈善courage勇氣 fear恐懼joy快樂

　　集合名詞：

　　crowd人群flock畜群group組swarm大群team隊

　　B. 名詞的用途有：

　　作動詞的主語：

　　Tom arrived．

　　湯姆到了。

　　作be，become，seem等系動詞的表語：

　　Tom is an actor．

　　湯姆是個演員。

　　作動詞的賓語：

　　I saw Tom．

　　我看到了湯姆。

　　作介詞的賓語：

　　I spoke to Tom．

　　我跟湯姆說話。

　　名詞也可以所有格形式出現(xiàn)：

　　Tom’s books湯姆的書

高中英語語法2

　　如何避免英文中的錯別字

　　每天都去幾個著名的英語學習論壇，看一看網(wǎng)友們的帖子。我注意到，許多英語初學者都有一個共同的毛病，那就是英文的錯別字比較多。

　　關(guān)于錯別字，我想講兩個真實的小故事。第一個故事發(fā)生在19世紀，當時英國人在倫敦建造了一座鐵橋，在鐵橋落成儀式上，官方請維多利亞女王第一個通過鐵橋。第二天的報紙上，大字標題原本應(yīng)當是Queen Passed（女王通過了），萬萬沒有想到，由于排字工人的疏忽大意，大字標題竟然變成Queen Pissed（女王撒尿了）。更糟糕的是，維多利亞女王有一個習慣，那就是每天早上一起床，必須馬上看報紙，為此，報社只好臨時趕印了一份內(nèi)容正確的報紙，專門呈送給女王，其它報紙則全部銷毀了。

　　第二個故事就發(fā)生在最近。在西方，人們?nèi)绻�在文章中發(fā)現(xiàn)了一個錯別字，就會在它后面加一個[sic]，比如pervide [sic]，表示“原文如此”，通常有嘲笑、諷刺的含義。美國總統(tǒng)布什能講一口流利的西班牙語，唯一的缺點就是錯別字多，于是南美國家委內(nèi)瑞拉的一家報紙，用整版的篇幅，刊登了布什總統(tǒng)的一篇西班牙語講演，其中的大量錯別字，均用紅色的[sic]標出，以此嘲笑布什總統(tǒng)，該國總統(tǒng)Hugo Chávez甚至諷刺布什總統(tǒng)是analfabeto（文盲）。

　　由此我們可以看出，文章中的錯別字，有時會造成很嚴重的后果，同時也會對寫作人的自身形象造成不良影響，因此我們有必要在文章中，盡可能避免錯別字。在這方面，我們比19世紀的那些英國排字工人要幸運多了，這是因為在我們的電腦上，許多文字編輯軟件都具有“拼寫錯誤檢查”的功能。

　　在這些軟件中，如果您書寫了一個錯別字，比如pervide，它下面馬上就會出現(xiàn)一個紅色的波浪線，表示這個單詞有拼寫錯誤，需要更改。有些高級的文字編輯軟件，甚至可以顯示可供更改的一組單詞，比如將pervide更改為provide，或者更改為pervade，等等，操作起來相當方便。因此我建議初學者朋友，您的英語文章不妨先在這些軟件上打出來，看看是否有錯別字，沒有錯別字之后，才粘貼到論壇上，這樣做，既可以消除錯別字，也有助于您正確記憶英語單詞。

高中英語語法3

　　名詞性從句

　　在句子中起高考資源網(wǎng)名詞作用的句子叫名詞從句(NounClauses）。名詞從句的功能相當于名詞詞組,它在復(fù)合句中能擔任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等，因此根據(jù)它在句中不同的語法功能，名詞從句又可分別稱為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。

　　w.w.w.k.s.5.u.c.o.m引導名詞性從句的連接詞

　　引導名詞性從句的連接詞可分為三類：

　　連接詞：that,whether,if不充當從句的任何成分）連接代詞：what,whatever,who,whoever,whom,whose,which.

　　連接副詞：when,where,how,why不可省略的連詞：1.介詞后的連詞

　　2.引導主語從句和同位語從句的連詞不可省略。Thatshewaschosenmadeusveryhappy.Weheardthenewsthatourteamhadwon.

　　比較：whether與if均為"是否"的意思。但在下列情況下，whether不能被if取代：1.whether引導主語從句并在句首2.引導表語從句3.whether從句作介詞賓語4.從句后有"ornot"

　　Whetherhewillcomeisnotclear.

　　大部分連接詞引導的主語從句都可以置于句末，用it充當形式主語。Itisnotimportantwhowillgo.

　　Itisstillunknownwhichteamwillwinthematch.

　　w.w.w.k.s.5.u.c.o.m

　　本資料由陽光家教網(wǎng)整理名詞性that-從句

　　1）由從屬連詞that引導的從句叫做名詞性that-從句。That只起連接主句和從句的作用，在從句中不擔任任何成分，本身也沒有詞義。名詞性that-從句在句中能充當主語、賓語、表語、同位語和形容詞賓語，例如：

　　主語：Thatheisstillaliveissheerluck.他還活著全靠運氣。

　　賓語：JohnsaidthathewasleavingforLondononWednesday.約翰說他星期三要到倫敦去。

　　表語：Thefactisthathehasnotbeenseenrecently.事實是近來誰也沒有見過他。同位語：Thefactthathehasnotbeenseenrecentlydisturbseveryoneinhisoffice.近來誰也沒有見過他，這一事實令辦公室所有的人不安。形容詞賓語：Iamgladthatyouaresatisfiedwithyourjob.你對工作滿意我感到很高興。

　　2）That-從句作主語通常用it作先行詞，而將that-從句置于句末，例如：

　　Itisquiteclearthatthewholeprojectisdoomedtofailure.很清楚，整個計劃注定要失敗。It"sapitythatyoushouldhavetoleave.你非走不可真是件憾事。用it作形式主語的that-從句有以下四種不同的搭配關(guān)系：a.It+be+形容詞+that-從句Itisnecessarythat…有必要……Itisimportantthat…重要的是……Itisobviousthat…很明顯……b.It+be+-ed分詞+that-從句Itisbelievedthat…人們相信……Itisknowntoallthat…從所周知……Ithasbeendecidedthat…已決定……c.It+be+名詞+that-從句

　　Itiscommonknowledgethat………是常識Itisasurprisethat…令人驚奇的是……Itisafactthat…事實是……d.It+不及物動詞+that-分句

　　本資料由陽光家教網(wǎng)整理Itappearsthat…似乎……Ithappensthat…碰巧……

　　Itoccurredtomethat…我突然想起……

　　w.w.w.k.s.5.u.c.o.m名詞性wh-從句

　　1）由wh-詞引導的名詞從句叫做名詞性wh-從句。Wh-詞包括who,whom,.whose,whoever,what,whatever,which,whichever等連接代詞和where,when,how,why等連接副詞。Wh-從句的語法功能除了和that-從句一樣外，還可充當介詞賓語、賓語補語和間接賓語等，例如：

　　主語：Howthebookwillselldependsonitsauthor.書銷售如何取決于作者本人。直接賓語：Inone"sownhomeonecandowhatonelikes.在自己家里可以隨心所欲。間接賓語：Theclubwillgivewhoeverwinsaprize.俱樂部將給得勝者設(shè)獎。

　　表語：MyquestioniswhowilltakeoverpresidentoftheFoundation.我的問題是誰將接任該基金會主席職位。

　　賓語補足語：Shewillnamehimwhatevershewantsto.她高興給他起什么名字就取什么名字。

　　同位語：Ihavenoideawhenhewillreturn.我不知道他什么時候回來。

　　形容詞賓語：I"mnotsurewhysherefusedtheirinvitation.我尚不能肯定她為什么拒絕他們的邀請。

　　介詞賓語：Thatdependsonwhereweshallgo.那取決于我們?nèi)ツ膬骸?/p>

　　2）Wh-從句作主語也常用先行詞it做形式主語，而將wh-從句置于句末，例如：Itisnotyetdecidedwhowilldothatjob.還沒決定誰做這項工作。

　　Itremainsunknownwhentheyaregoingtogetmarried.他們何時結(jié)婚依然不明。w.w.w.k.s.5.u.c.o.m

　　本資料由陽光家教網(wǎng)整理if,whether引導的名詞從句1）yes-no型疑問從句

　　從屬連詞if,whether引導的名詞從句是由一般疑問句或選擇疑問轉(zhuǎn)化而來的，因此也分別被稱為yes-no型疑問句從句和選擇型疑問從句，其功能和wh-從句的功能相同，例如：

　　主語：Whethertheplanisfeasibleremainstobeproved.這一計劃是否可行還有等證實。賓語：Letusknowwhether/ifyoucanfinishthearticlebeforeFriday.請讓我們知道你是否能在星期五以前把文章寫完。

　　表語：Thepointiswhetherweshouldlendhimthemoney.問題在于我們是否應(yīng)該借錢給他。

　　同位語：Theyareinvestigatingthequestionwhetherthemanistrustworthy.他們調(diào)查他是否值得信賴。

　　形容詞賓語：She"sdoubtfulwhetherweshallbeabletocome.她懷疑我們是否能夠前來。介詞賓語：Iworryaboutwhetherhecanpassthroughthecrisisofhisillness.我擔心他是否能度過疾病的危險期。

　　2）選擇性疑問從句

　　選擇性疑問從句由關(guān)聯(lián)詞if/whether…or或whethe…ornot構(gòu)成，例如：

　　Pleasetellmewhether/iftheyareSwedishorDanish.請告訴我他們是瑞典人還是丹麥人。

　　Idon"tcarewhetheryouliketheplanornot.我不在乎你是否喜歡該計劃。w.w.w.k.s.5.u.c.o.m否定轉(zhuǎn)移

　　1)將think,believe,suppose,expect,fancy,imagine等動詞后面賓語從句的否定詞轉(zhuǎn)移到主句中，即主句的謂語動詞用否定式，而從句的謂語動詞用肯定式。

　　Idon"tthinkIknowyou.我想我并不認識你。Idon"tbelievehewillcome.我相信他不回來。

　　注意：若謂語動詞為hope,賓語從句中的否定詞不能轉(zhuǎn)移。Ihopeyouweren"till.我想你沒有生病吧。

　　2)將seem,appear等后的從句的否定轉(zhuǎn)移到前面。Itdoesn"tseemthattheyknowwheretogo.

　　本資料由陽光家教網(wǎng)整理看來他們不知道往哪去。

　　Itdoesn"tappearthatwe"llhaveasunnydaytomorrow.看來我們明天不會碰上好天氣。

　　3)有時將動名詞，介詞短語或整個從句的否定轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ^語動詞的否定。Idon"trememberhavingeverseensuchaman.

　　我記得從未見過這樣一個人。(not否定動名詞短語having…)

　　It"snotaplacewhereanyonewouldexpecttoseestrangecharactersonthestreet.在這里，人們不會想到在街上會碰上陌生的人。(anyone作主語，從句中的謂語動詞不能用否定形式。)4)有時狀語或狀語從句中否定可以轉(zhuǎn)移到謂語動詞前。

　　Theantisnotgatheringthisforitselfalone.(否定狀語)螞蟻不只是為自己采食。

　　HewasnotreadytobelievesomethingjustbecauseAristotlesaidso.(否定because狀語)他并不因亞里斯多德說過如何如何，就輕信此事。

　　Shehadnotbeenmarriedmanyweekswhenthatman"syoungerbrothersawherandwasstruckbyherbeauty.(否定狀語manyweeks)她結(jié)婚還不到幾個月，這個人的'弟弟就看見她了，并對她的美貌著了迷

高中英語語法4

　　1) 表示動作中狀態(tài)的詞叫做動詞。

　　2) 根據(jù)其在句中的功能，動詞可分為四類，分別是：實義動詞(Notional Verb)、系動詞(Link Verb)、助動詞(Auxiliary Verb)、情態(tài)動詞(Modal Verb)。

　　說明：有些情況下，有些動詞是兼類詞，例如：

　　We are having a meeting. 我們正在開會。

　　(having是實義動詞。)

　　He has gone to New York. 他已去紐約。

　　(has是助動詞。)

　　3) 動詞根據(jù)其后是否帶有賓語，可分為兩類，分別是：及物動詞(Transitive Verb)、不及物動詞(Intransitive Verb)，縮寫形式分別為vt. 和vi.。

　　說明：同一動詞有時可用作及物動詞，有時可用作不及物動詞。例如：

　　She can dance and sing.

　　她能唱歌又能跳舞。

　　(sing在此用作不及物動詞。)

　　She can sing many English songs.

　　她能唱好多首英文歌曲。(sing用作及物動詞。)

　　4) 根據(jù)是否受主語的人稱和數(shù)的限制，可分兩類，分別是：限定動詞(Finite Verb)、非限定動詞(Non-finite Verb)例如：

　　She sings very well.

　　她唱得很好。(sing受主語she的限制，故用第三人稱單數(shù)形式sings。)

高中英語語法5

　　作文題目：在雨中

　　寫作訓練：1.多些親身經(jīng)歷、親眼觀察、淋漓盡致的描摩比擬 。2.突破單一的情境、意象。3.不同思緒、意境的轉(zhuǎn)接、相承、鋪展與似無卻有的

　　文意綿延

　　就是寫“雨”：一滴滴的，細絲般的，綿綿的，傾盆的，潑灑的伴著雷聲的，閃電呢？來去匆忙的，接連數(shù)日無止盡的

　　寫景，從窗內(nèi)望出去，從騎樓看出去，在路上見到，趕著上學時、放學下課后（如：接送家長變多了……）黃昏，晚上，夜里近景，遠景天空，地面，處身其中的，遠遠望去的，凝神欣賞的，冷眼旁觀的

　　寫人：撐傘的，淋雨的，走路的，騎車的，匆忙的，慌亂的，悠閑的，出糗的，倒霉的，自得其樂的，無奈的，焦慮的，咒罵的，貪玩的，戲耍的，溫馨的，相扶持的

　　寫物：招牌，屋宇，盆栽，電線桿，欄桿，燈光，路面、倒影、花草樹木、水坑落葉殘花，

　　寫生活的影響：增添趣味的，不便的，因此改期的，漏水的，積水阻礙交通的

　　寫自己的習慣：在雨中漫步，在屋子里看書、發(fā)呆、聽雨聲

　　寫雨中具體的感覺：濕滑的、黏膩的、清涼的、暢快的，腳下的，頭發(fā)，衣服，肌膚的，鼻子聞的，耳里不斷的（滴答，淅瀝，轟�。�

　　寫抽象的心情：煩悶的，憂郁的，焦躁的，不安的，感性的，浪漫的，別有興致的，喜悅的，詩情畫意的，善于品味的

　　寫出詩意：叩訪文學世界，品味詩人眼底心底筆下的雨：具體生活的描摩：雨之為物，能令晝短，能令夜長在你眼中，雨代表滋潤萬物，洗滌大地，或是無情摧花落？

　　雨的美感是屋檐下相逢共撐一把傘，一屋子共聚，是感懷傷逝，是離別的踟躕，是噙淚相思？雨在詩詞文學里有太多意涵，找出貼近自己心情的相濡以“墨”。

高中英語語法6

　　談英語學習策略

　　每一個中學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎(chǔ)較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。

　　其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統(tǒng)。一個基礎(chǔ)差的學生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的基礎(chǔ)好起來。事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經(jīng)嘗試過努力學習，結(jié)果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在基礎(chǔ)較差、學習不努力、上課不能專心聽講一類解釋的背后還有更加根本的原因。

　　所謂更加根本的原因是什么呢？這正是本文探討的問題，即學習策略問題。

　　什么是學習策略？

　　通俗地講，學習策略就是我們平時所說的學習方法。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：你們要注意學習方法。這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對學習方法的籠統(tǒng)介紹，而是學生所接受的具有實際內(nèi)容和指標的訓練。

高中英語語法7

　�。�1）短暫性動詞的現(xiàn)在完成時的肯定式不能和for+一段時間或since+起點時間狀語連用，但短暫性動詞完成時的否定式形式可以和這樣的狀語連用，這是因為短暫性動詞的現(xiàn)在完成時的否定形式可表示一個否定的狀態(tài)，這個狀態(tài)是可以持續(xù)的。如：不能說：Wehavereceivedhisletterfortwoweeks.我們收到他的信有兩周了。但可以說：Wehaventreceivedhisletterfortwoweeks.我們有兩周沒有收到他的信了。

　　有時可見這樣的句子：Hehascomeherefortwodays.但這并不表示come的動作從過去到現(xiàn)在已經(jīng)持續(xù)了兩天。此句的確切意思是：他來這兒要呆兩天。

　　考例：

　　-Howareyoutoday？

　　-Oh，I_________asillasIdonowforaverylongtime.（NMET20xx）

　　A.didntfeelB.wasntfeeling

　　C.dontfeelD.haventfelt

　　分析：fallill表示生病，是一個短暫的變化過程，可以用現(xiàn)在完成時的否定式表狀態(tài)，和foraverylongtime這樣的狀語連用。故答案為D.

　�。�2）短暫性動詞的現(xiàn)在完成時的肯定式不能和for+一段時間狀語連用，也不能能用于howlong開頭的問句中，如：不能說：Tomhasmarriedfortenyears.（Tom結(jié)婚十年了。）但可以說：Tomhasbeenmarriedfortenyears.這是因為可將其理解為是系表結(jié)構(gòu)，havebeen是系動詞be的完成式，married是過去分詞，做表語，表示狀態(tài)，狀態(tài)可以持續(xù)，可以和表示一段時間的狀語連用。

高中英語語法8

　　說明：

　　(1)標*號的項目，七級要求理解，8級要求掌握。

　　(2)高中階段的語法教學，應(yīng)從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。

　　1. 名詞

　　(1)可數(shù)名詞及其單復(fù)數(shù)

　　(2)不可數(shù)名詞

　　(3)專有名詞

　　(4)名詞所有格

　　2. 代詞

　　(1)人稱代詞

　　(2)物主代詞

　　(3)反身代詞

　　(4)指示代詞

　　(5)不定代詞

　　(6)疑問代詞

　　3. 數(shù)詞

　　(1)基數(shù)詞

　　(2)序數(shù)詞

　　4. 介詞和介詞短語

　　5. 連詞

　　6. 形容詞(比較級和最高級)

　　7. 副詞(比較級和最高級)

　　8. 冠詞

　　9. 動詞

　　(1)動詞的基本形式

　　(2)系動詞

　　(3)及物動詞和不及物動詞

　　(4)助動詞

　　(5)情態(tài)動詞

　　10. 時態(tài)

　　(1)一般現(xiàn)在時

　　(2)一般過去時

　　(3)一般將來時

　　(4)過去將來時

　　(5)現(xiàn)在進行時

　　(6)過去進行時

　　(7)將來進行時*

　　(8)現(xiàn)在完成時

　　(9)過去完成時*

　　(10)現(xiàn)在完成進行時*

　　11. 被動語態(tài)

　　12. 非謂語動詞

　　(1)動詞不定式

　　(2)動詞的-ing形式

　　(3)動詞的-ed形式

　　13. 構(gòu)詞法

　　(1)合成法

　　(2)派生法

　　(3)轉(zhuǎn)化法

　　(4)縮寫和簡寫

　　14. 句子種類

　　(1)陳述句

　　(2)疑問句

　　(3)祈使句

　　(4)感嘆句

　　15. 句子成分

　　(1)主語

　　(2)謂語

　　(3)表語

　　(4)賓語

　　(5)定語

　　(6)狀語

　　(7)補語*

　　16. 簡單句的基本句型

　　17. 主謂一致*

　　18. 并列復(fù)合句

　　19. 主從復(fù)合句

　　(1)賓語從句

　　(2)狀語從句

　　(3)定語從句

　　(4)主語從句*

　　(5)同位語從句*

　　(6)表語從句*

　　20. 間接引語*

　　21. 省略*

　　22. 倒裝*

　　23. 強調(diào)*

　　24. 虛擬語氣*

高中英語語法9

　　高中英語語法-詞匯復(fù)習九種方法

　　詞匯復(fù)習九種方法

　　經(jīng)常聽到考生問：“離高考只剩下不到三十天時間了，還有必要背誦詞匯嗎、”我的回答是非常必要，且應(yīng)列為重中之重。

　　沖刺階段考生首先要做到的是把閱讀材料以及綜合練習題中的生詞和短語集中在一起

　　，用字典查一遍，注上音標、注解和典型用法。另外高考復(fù)習時會印發(fā)高考詞匯表，大家必須將其從頭到尾背3—4遍。

　　另外，我們在指導考生備考實踐中也積累了許多擴大詞匯量的好方法。下面擇要介紹幾種。

　　1.歸類記憶：英語中有些動詞后接不定式或動名詞作賓語時有嚴格的區(qū)別，可以將它們分別歸類，只接不定式作賓語的詞和詞組有：decide，expect，等；只接動名詞作賓語的詞和詞組有：mind，risk，等。這樣，既可記住詞匯，又可攻克語法難關(guān)。

　　2、邏輯記憶：通過單詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，或詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。

　　(1)把幾個字母看做一個組合來記，如：“-ight”——light，right，fight，night，might，sight，tight。

　　(2)外舊內(nèi)新，如：bridge“橋”看成b＋ridge(ridge“山脊”)；sharp看成s＋harp(harp“豎琴”)。(3)外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開”看成c＋leave；tact“機智”看成t＋act等。

　　3、聯(lián)想記憶：包括(1)音與形的聯(lián)想。例如tomb的讀音為[tu：m]，很像“土墓”，進而聯(lián)想出“墳?zāi)埂钡暮�義。

　　(2)形與義的聯(lián)想。例如eye可想象y為鼻子，而兩個e為左、右兩只眼睛。

　　(3)象聲詞，聯(lián)想實際的聲音，如：bang撞門聲，coo咕咕聲。

　　4、分類記憶：把單詞劃分門類，如：動物、植物等，進行分類記憶。你可以找一本分類字典作為參考。

　　5、卡片記憶：自己制作單詞卡片隨時隨身記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。

　　6、構(gòu)詞記憶：利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構(gòu)變化記憶單詞。這是擴大詞匯最有效、最重要的辦法。任何英語教材都會列出常見的詞綴，注意就行。

　　7、閱讀記憶：通過閱讀英語文章、小說等記憶單詞，注意難度要適宜。

　　8、同義、反義記憶：通過同義詞一起進行單詞記憶，可確切理解詞義。通過反義詞一起進行單詞記憶，可以擴大詞義。

　　9、比較記憶：

　　(1)英漢(譯音)比較，如：mama(媽媽)，cigar(雪茄)，beer(啤酒)，bar(酒吧)，fee(費用)等。

　　(2)單復(fù)數(shù)的比較，如：good—goods，spirit—spirits，wood—woods。

　　(3)同音詞的比較，如：right—write，eye—I。

　　(4)詞的陰陽性的比較，如：actor—actress，host—hostess。

高中英語語法10

　　我們在說話、寫文章的過程中，為了要突出句子中的某一部分時，就常使用某種方法、手段使它突出，以便能引起他人的注意，這就是強調(diào)。

　　英語中，表示強調(diào)的方法一般分為三種：位置的強調(diào);用詞強調(diào);句型強調(diào)。如：

　　一、位置強調(diào)

　　英語句子的語序，一般為：主、謂、賓、表、狀。有時為了強調(diào)某個成份，就故意將它移到句首或句末。如：

　　A.強調(diào)主語及狀語。如：

　　(1) I was reading English this morning. This morning, I was reading English. 今天早晨，我一直在讀英語。

　　(2) Ill go to see Li Lei tomorrow. Tomorrow, Ill go to see Li Lei. 明天，我要去看李蕾。

　　B. 強調(diào)謂語(as, though引導的讓步狀語從句)

　　(1) Though he will try, he cant succeed. Try as / though he will, he cant succeed. 盡管他會嘗試，但他不會成功。

　　(2) Though she can sing, she cant sing well. Sing though / as she can, she cant sing well. 盡管她會唱，但唱得不好。

高中英語語法11

　　一、教材分析：

　　本課是結(jié)合人教版高中英語教材選修5中有關(guān)過去分詞的語法內(nèi)容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結(jié)合到一起，注重復(fù)習語法與語言的運用。采用任務(wù)型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。

　　二、學情分析：

　　在高一英語學習基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)掌握基本的語言結(jié)構(gòu)和一定程度的聽說讀寫能力。在復(fù)習的過程中，結(jié)合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎(chǔ)強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎(chǔ)知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎(chǔ)較好，能主動配合老師。只有設(shè)置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。

　　三、教學目標:

　　1.知識目標:

　　引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養(yǎng)學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結(jié)合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結(jié)合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。

　　2.能力目標：

　　利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調(diào)動學生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發(fā)展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習。

　　3.德育目標：

　　用含過去分詞的句子結(jié)構(gòu)表達思想感情。

　　四、教學重點:

　　1.過去分詞的用法.

　　2. 過去分詞的運用

　　五、教學難點:

　　1.結(jié)合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。

　　2. 過去分詞在真實的生活語境中的使用。

　　六、教學策略:

　　通過小組討論、小組競賽等具體形式，創(chuàng)設(shè)有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調(diào)節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控。因此，本課采用教學方法---任務(wù)型教學法。以任務(wù)為中心，任務(wù)的設(shè)計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務(wù)”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結(jié)論。

　　七、學習策略:

　　本課將各種活動設(shè)計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養(yǎng)成自主學習與合作學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。

高中英語語法12

　　摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，導致經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養(yǎng)方案，制定了本學校的人才培養(yǎng)計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯

　　關(guān)鍵詞：高中英語論文

　　隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，導致經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養(yǎng)方案，制定了本學校的人才培養(yǎng)計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說不出英語。所以，想要為社會培養(yǎng)更多的英語人才，打好高中生英語學習基礎(chǔ)，就需要我們在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中提高英語教學的質(zhì)量，加強語法教學，保證學生的英語綜合素質(zhì)。本文以高中英語語法板塊的教學策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助。

　　1.高中英語語法教學存在的問題分析

　　1.1教師對于語法知識缺少重視力度當前，在高中英語教學過程中存在著這樣的問題，教師和學生都淡化了語法的作用，所以最終影響了學生對于語法知識的掌握情況。因為現(xiàn)在學校有許多年輕的教師，他們有的人會認為語法不重要，因為在于外國人對話的時候很少按照我們學習的語法知識進行學習，這樣就會影響他們在教學過程中對于語法知識的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學生，就會使學生的語法學習積極性受到很大的影響。同時，教師這種淡化語法的思想會直接影響其在日常教學中語法知識的教學，最終將影響學生的英語綜合能力。1.2教學方式和內(nèi)容比較單一有的教師在教學過程中比較重視語法知識，所以會強化學生對于語法知識的學習。教師在教學過程中講解更多的語法知識，在布置作業(yè)的時候也會給學生安排更多的語法背誦的作業(yè)。這樣就會導致教學方式和內(nèi)容單一，學生對于語法知識倒背如流，但是在實際應(yīng)用的時候就會出現(xiàn)問題。學生不能夠把自己學習到的語法知識應(yīng)用在實踐中，最終將直接影響英語學習的效率。1.3學生缺少興趣由于教師在講解語法知識的時候，采用的基本上都是傳統(tǒng)的教學方法。這樣學生更多的時候都在聽教師的講解，很難參與到教學過程中。尤其是對于英語語法教學來說，學生不能夠參與到教學中會影響學生學習的興趣。學生對于英語語法學習缺少了興趣，最終也將直接影響學生的英語綜合水平。

　　2.提高高中英語語法教學效率的策略

　　2.1教師加強重視，引導學生學習語法知識想要提高高中英語語法教學的效率，就需要教師要重視語法教學�？赡芎芏嗤鈬�人說英語的時候不會按照我們所說的語法知識，但是針對于我們中國人來說，只有掌握好英語語法，才能夠和外國人正常溝通，并且正式的英語交流還是建立在標準的語法的基礎(chǔ)上的。所以，只有教師足夠重視語法教學，學生才能夠更加努力地學習，從而有效保證英語教學效率。2.2開展探究式語法教學傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂教學中的主體地位得不到有效發(fā)揮，學生的學習積極性就會不受到很大的影響。所以，這就要求教師應(yīng)該逐漸引導學生去針對英語問題進行探究，通過加深對于英語語法知識的理解，從而更加有效地提高英語能力。例如在學習英語語法中時態(tài)的問題的時候，關(guān)于過去完成時的問題就可以組織學生探究，讓學生準確了解過去完成時中“過去的過去”是什么意思，使學生更加準確地掌握英語語法知識。例如，漢語中“我昨天已經(jīng)寫完了我的作業(yè)”，用過去完成時表示就是“Ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過引導學生探究，會避免學生出現(xiàn)混亂的情況。2.3創(chuàng)設(shè)互動情景，激發(fā)學生學習興趣傳統(tǒng)教學模式死板，教學方式單一，所以直接影響到初中英語語法知識的教學效率。所以，想要更好地保證語法教學的質(zhì)量，就需要教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)互動的情景，與學生展開有效的互動，使學生在互動中學習英語語法知識，激發(fā)學習英語的興趣。例如，教師可以與學生一同進行交流互動，通過互相問問題來鞏固學生的英語知識。通過對過去、現(xiàn)在和將來的事情進行提問，來讓學生明確各種時態(tài)的準確用法。讓學生了解shall、have+過去分詞以及had+過去分詞等不同結(jié)構(gòu)的用法，使學生在準確學習英語語法知識的基礎(chǔ)上提升英語能力。

　　3.結(jié)語

　　綜上所述，加強語法教學，提高學生英語綜合能力，既是為了更好地符合社會發(fā)展的需求，同時也是實施素質(zhì)教育的必然結(jié)果。所以，這就需要我們應(yīng)該準確認識當前高中英語語法教學中存在的問題，找到學生學習語法困難的根本原因。同時采取有效的策略，例如，教師可以引導學生進行探究式學習，共同研究英語語法問題；同時，教師也可以創(chuàng)設(shè)豐富的情景，展開有效的互動，使學生更加熟練地掌握語法知識，從而有效提高學生英語綜合應(yīng)用能力，在未來更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師,20xx(12).

　　[2]蒙坤.人教版高中英語語法板塊分析及教學建議[J].基礎(chǔ)教育研究,20xx(23).

　　[3]陳君.人教版高中英語語法板塊分析及教學策略[J].海外英語,20xx(03).

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