大學英語教學反思（通用14篇）

　　身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的大學英語教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　大學英語教學反思 1

　　英語（English）是印歐語系-日耳曼語族-西日耳曼語支下的語言，由26個字母組合而成，英文字母淵源于拉丁字母，所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。

　　從小學到大學，苦讀十來年英語，到用時卻依然是會看不會說，這種“聾啞英語”的現(xiàn)象，是不少當代大學生心中的苦惱。為了改變這一現(xiàn)象，教育部近年來啟動了大學英語教學改革，其實用為主，聽說領(lǐng)先的原則同樣在大學英語四六級考試的改革中得到了充分體現(xiàn)。與大學英語四六級改革相呼應(yīng)，我國首套根據(jù)教育部2021年頒布的《大學英語課程教學要求》編寫的大學英語教材——《新世紀大學英語系列教材》去年12月出版，意味著大學公共英語教材將大變臉。那么，作為教育部大學英語教學改革的重要組成部分，新一代大學英語教材改革將從哪些方面有所變化，是否還有哪些不足？以新教材為本的大學英語教學改革將對學生帶來哪些影響？

　　新外語教材 三大變化

　　強調(diào)聽說 會看更得會說

　　根據(jù)教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，從三個方面對大學本科公共英語教學進行重大改革，包括將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以聽說為主；改革現(xiàn)行的教學模式，將被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用為主的個性化和主動式的教學模式；全面提高大學生的英語綜合實用能力，使我國的大學生在大學畢業(yè)時都能達到基本聽懂英文廣播、進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。

　　由此，新一代大學英語教材和軟件系統(tǒng)也開始“轉(zhuǎn)型”，強調(diào)聽說領(lǐng)先，從應(yīng)試型向?qū)嵱煤团d趣型轉(zhuǎn)變。在新教材中，更加注重鍛煉學生的聽說能力，加強學生的語言規(guī)范，而且更具有趣味性。此次面世的.新教材，重視開發(fā)學習者的自我潛能，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力。大學英語教材首次提出英語教學“以學生為中心”的理念，重點是培養(yǎng)學生的聽說能力。而且，教材中課程的設(shè)置完全針對了改革后的新四六級英語考試。在改革后的四六級新題型中，聽力部分所占比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司長張堯?qū)W不久前透露，教育部正在設(shè)計新的四、六級英語考試方案，新的題型將增加語言的實用能力方面的內(nèi)容，更突出聽、說能力的測試比重�！�4年后要使60%以上的大學本科畢業(yè)生解決英語聽說問題�！睆垐�?qū)W表示。

　　為了更好地體現(xiàn)實用性，新教材內(nèi)容還根據(jù)大學生的實際情感、思想、生活經(jīng)歷“度身選材”，讓學生更熟諳西方文化內(nèi)涵，更適應(yīng)國際交流的要求。教寫求職簡歷、獎學金申請信和制作英文網(wǎng)頁，學會講英語笑話，熟悉了解西方節(jié)日慶典的來龍去脈，掌握重要國際組織的名稱、功能，這些以前教材中沒有選入的極其實用的知識內(nèi)容，此次都寫入新教材中。

　　讓學生感興趣 展現(xiàn)語言之美

　　值得一提的是，新出版的這套教材中，還設(shè)有“Enjoy English”部分，第一次將英語教育與學生的興趣結(jié)合在一起，讓學生們在學習之外，通過教材感受英語的語言之美。對此，南開大學公外教學部的梁老師深有感觸地說，以往學生們大多覺得英語教材枯燥乏味，確實有選材內(nèi)容與時代脫節(jié)、缺少趣味性及缺乏英語經(jīng)典之作等方面的原因，此次新教材選材理念的轉(zhuǎn)變，有助于改變學生們僅把英語作為語言工具的觀念，讓學生們在學習英語時能真正體會到語言之美。本版撰文除署名外

　　建議：大英教材也應(yīng)有中國味

　　南開大學公共英語教學部科研中心主任梁偉副教授在贊同新教材轉(zhuǎn)變的同時，梁老師也提出了自己對新一代大學英語教材在選材上的建議——適當增加有關(guān)中國本土內(nèi)容的英文材料介紹。他表示，隨著中外文化交流的深入，我們的學生畢業(yè)后與外國人打交道的機會越來越多，其中一個現(xiàn)象需要引起注意：不少人雖然可以用流利的英文與外國人溝通，但在介紹我國的風土人情、傳統(tǒng)文化時往往“卡殼”。這是因為，目前我國的大學英語教材中，選材全是來自西方的內(nèi)容，我們更多的是向?qū)W生介紹西方的文化和習俗，而壓根沒有涉及我國的內(nèi)容�！氨热缯f春節(jié)就要到了，中國人說的過年出自何典故？吃餃子、放鞭炮、年夜飯等習俗如何解釋？很少有中國學生能用英文向外國朋友解釋明白。因此，新的大學英語教材中應(yīng)該考慮選入有關(guān)中西文化差異的內(nèi)容，讓學生懂得如何用英語介紹我們國家的文化習俗，從而避免在交流中出現(xiàn)語言應(yīng)用上的誤解。”

　　大學英語教學反思 2

　　現(xiàn)在世界上說英語的人越來越多，[英語]現(xiàn)代英語教學理念之反思。英國人、美國人、加拿大人、澳洲人、新西蘭人、還有一部分南非人、愛爾蘭人等等，都以英語為母語。在某些國家里，英語雖不是本國語，但是作為第二語言使用，甚至竟成為官方語言或官方語言之一。這些國家有印度、巴基斯坦、孟加拉國、菲律賓、尼日利亞、肯尼亞、烏干達等等。

　　作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯(lián)合國，英語是幾種通用語言之一，而且使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿(mào)易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用它。在科技界，英語又是國際性語言。

　　說英語的人遍及五大洲。

　　已經(jīng)進入信息時代的地球變得“越來越小”，全球化趨勢將在二十一世紀更為凸顯。世界已進入中國，中國已走向世界。人類彼此間的交往隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越方便，越來越頻繁。各個國家、各個民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個須臾不可缺少的重要方面。如果說當今生活在這個“地球村”大家庭的人們有什么共同語言的話，那么“英語”是理所當然的。外語學習、外語教學特別是英語教學越來越受到人們的普遍重視，正如不少已經(jīng)考入大學的學子們所說，他們在整個大學的學習過程中百分之七十的精力不是用在自己的專業(yè)上而是在外語上。

　　誠然，語言的本質(zhì)是工具，但人類在進步，時代在發(fā)展，社會在前進，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉一樣。多學一種外國語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風光。十九世紀德國語文學家，現(xiàn)代高等教育奠基人洪堡特說過：“學會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領(lǐng)域中獲得一個新的出發(fā)點�！边@話是否說得過頭，可以討論;但語言既是思想的外殼和載體，同時又確有思想模具作用的`事實也毋庸置問，英語論文《[英語]現(xiàn)代英語教學理念之反思》。從這個意義上說，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦!

　　從學習者的認知角度來看，因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。在當前人們津津樂道于素質(zhì)教育的話題時，我們更應(yīng)當看到，外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響。

　　當前世界發(fā)達國家紛紛涌入中國開辦各種各樣的外語培訓學校，打出各種各樣的誘人廣告鼓勵中國學生到國外去留學，這決不是簡單的“培養(yǎng)外語人才”幾個字所能解釋清楚的。

　　令人不安的是，有相當一部分從事外語教學實踐的外語教師對語言理論和外語教學理論表現(xiàn)出相當程度的冷漠和無知。這對素質(zhì)教育的貫徹落實，對提高我國外語教學的整體水平是極其不利的。

　　大學英語教學反思 3

　　《餐桌上的大學》是一篇充滿哲理的課文，課文的內(nèi)容有一定的深意。課文以一次晚餐時的學習討論活動為例，具體地描述了父親鼓勵孩子探求知識的生動情景，使讀者明白這就是作者所說的“餐桌上的大學”，這種寫作方法是很值得學生學習的。

　　在本課的教學中，我有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領(lǐng)學生進行語言的朗讀，使學生在練習中加深感悟，獲得樂趣，提高能力。

　　在初讀課文時，我要求學生能讀通，讀正確，掃除閱讀障礙，初步了解文本的內(nèi)容和表達。在此基礎(chǔ)上，要求學生能帶著問題細細讀文，并能通過品詞品句能對課文的主旨有所感悟。我抓住“瑣碎”和“拯救世界”來談感受，隨機做指導(dǎo)，引導(dǎo)他們感悟到父親對知識的尊重，在理解感悟前一句話的基礎(chǔ)上，學生再來理解感悟這句話并不難，此時，說話練習的設(shè)計是為了進一步調(diào)動學生已有的情感體驗，進行語言實踐，并深入體會到父親這樣做會對我們產(chǎn)生的`影響。

　　例如，文中有一句話“晚餐時聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論�！睂W生在理解這句話時，我抓住“微不足道”和“聆聽”這兩個詞來引導(dǎo)學生體驗，孩子在訴說微不足道的事情時，一般家長都會心不在焉，或是隨便敷衍，而雙親卻是“仔細聆聽”，這樣仔細咀嚼語言文字的滋味，自然也就體會到文字間所流露出的情感——雙親對知識的尊重，對孩子的寬容。在學生有所感悟的基礎(chǔ)上，再讀課文，則要求學生能將自己感悟到的通過朗讀的形式再現(xiàn)出來，通過傳情達意的讀來再次激起學生情感的共鳴，從而深刻體會到作者的心靈深處。

　　大學英語教學反思 4

　　英語精讀是英語教學五個模塊即精讀，泛讀，寫作，聽力和口語中最重要的組成部分。因此，采用全新的教學模式和現(xiàn)代化的教學手段，對精讀進行對全面的改革，顯得格外重要。在教學實踐中，我在注重教學理論研究的同時，還注意理論與實踐相結(jié)合和處理知識與能力，學與用的關(guān)系；重傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的結(jié)合，改革大學英語精讀教學內(nèi)容和教學方法，即：一個目標，五種能力，一個主題，五個模塊和"任務(wù)型"教學。

　　為了能更好的跟上時代的步伐，促進英語精讀教學改革的深化，我不斷地更新教材和精讀的教學內(nèi)容。從06年起我們把外研社出版的《致用英語》（1—4冊）作為商務(wù)英語專業(yè)英語精讀教材。從20xx年起，根據(jù)我校學生的實際水平和大學英語教學改革的需要，我們選用了高教社的有針對性的《綜合英語教程》作為商務(wù)英語專業(yè)英語精讀教材。根據(jù)新教學模式的要求，我們對教學內(nèi)容進行整合。在教學過程中除了講授教材中的內(nèi)容之外，我還有意識地向?qū)W生們介紹文化知識。為了配合教學，還播放英文歌曲錄音磁帶，原文電影片段等。在使用優(yōu)秀統(tǒng)編教材的同時，對大學英語四，六級考試的要求，重點解釋教材中的疑難句子和相關(guān)語言點。在強調(diào)學習語言知識的同時，注意培養(yǎng)學生運用語言的能力，對于教材起到了較好的輔助作用。

　　精讀教學內(nèi)容的更新和整合，為聽說讀寫譯五種技能的培養(yǎng)以主題教學模式的實施提供了必要的前提和準備。師生們普遍都很認可，一致認為精讀教學內(nèi)容的更新十分有利于綜合技能的訓練。

　　一個理想化的教學模式必須能夠以各種形式和各種手段向?qū)W習者提供生動有趣，針對性和適用性強的學習內(nèi)容，提供大量可理解的外語語言輸入的信息和大量的訓練和實踐的機會和條件，并能及時地提供科學合理的`評估反饋信息，更好地指導(dǎo)教學實踐。教學實踐中，我認為英語教材的使用與建設(shè)是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。

　　多年來，在英語精讀教學中先后采用了不少的教學方法。如：

　�。ㄒ唬┓�譯教學法：主要采用以詞匯，語法為主的教學法。這種教學法的基本步驟是：a）領(lǐng)讀生詞。b）講解語言點和語法結(jié)構(gòu)。c）翻譯課文。這種教學法的教學重點放在句子和詞匯上。

　�。ǘ�）交際教學法（Communicative Approach），即通過交際活動培養(yǎng)學生的語用能力。

　�。ㄈ�）折中教學法，即將不同的教學法有機地結(jié)合起來，以滿足學生的需求和不同的教學活動。并使用了適合當時教學大綱要求的語篇分析法進行精讀教學。語篇分析法就是將語言知識的傳授融于語言實踐活動中，在精解詞匯，語法的基礎(chǔ)上，依照作者的思想意圖，按照文章寫作的段落和層次講解課文，使學生由原來的詞，句為單位的思考，變成對整篇文章內(nèi)容的聯(lián)想思維，把學習英語的思路，由單純的詞匯和句子結(jié)構(gòu)引向文章的情節(jié)和論點擴展的方法。旨在使學生養(yǎng)成一接觸文章就首先思考文章各段重點，層次以及文章的中心思想的習慣和能力，并且結(jié)合課內(nèi)外大量的練習，逐步提高學生閱讀理解和綜合運用語言的能力，從而達到《新大綱》的要求。這種教學法經(jīng)過了多年教學實驗的檢驗，取得了很好的教學效果。

　�。ㄋ模┲黝}教學法的研究，把精讀教學內(nèi)容按主題模式講解，每單元的精讀和泛讀課文均為同一個主題，這樣便于學生在提高閱讀技能的同時較快的記憶相關(guān)話題的常用詞匯用法及語言表達方式。在采用主題教學模式的同時我們把合作學習的理念引入精讀教學過程，通過小組管理方式使學生參與到教學過程中來，提倡教師指導(dǎo)下的自主學習。

　�。ㄎ澹┤蝿�(wù)型"教學模式是指大學英語精讀教學以語言習得理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學生為中心，將現(xiàn)代化的多媒體教學手段和"任務(wù)型"教學引入精讀教學的全過程，突出一個目標，五種能力，一個主題和五個模塊。同時，教師通過設(shè)計課前任務(wù)（Pre—tasks），課中任務(wù)（During—tasks）和課后任務(wù)（Post— tasks），實施小組學習與自主學習相結(jié)合的管理模式，對學生的學習過程有目地，有計劃地，分階段地進行精心指導(dǎo)和督促，教學的重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W。旨在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，合作精神和參與意識，使學生逐漸地養(yǎng)成自主學習的良好習慣，以全面提高學生的綜合素質(zhì)。任務(wù)教學中的課堂教學任務(wù)，主要具有目標，內(nèi)容，程序，輸入材料，情景，角色六個要素。目標是指任務(wù)具有明確的目的性。內(nèi)容是指在課堂上就是需要履行的具體行為和活動。程序是指學習者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟。輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。情景是指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。角色是指教師和學習者的角色定位。

　�。�六）課程改革與突破

　　根據(jù)我校學生英語基礎(chǔ)很差的實際情況。教學中徹底改變了原來教法單一局面，按照新教學模式的要求，采用了靈活多樣的教學方法，如課文快速閱讀，主要采取"語篇分析法"，通過找主題句，劃分段落，概括段落大意和全文主題，確定文章體裁等課堂活動來進行，目的是提高學生的閱讀理解和寫作能力；課文精讀則采用提問，討論，英譯漢，漢譯英，疑難句子分析，詞語辨析，詞匯拓展，語法歸納等方法；自我測試，以提問和討論相結(jié)合，聽寫單詞，聽歌填詞，多項選擇，真題實戰(zhàn)，綜合填空，填詞，英譯漢，漢譯英等方法進行；單元口語，以小組討論，口譯，口頭作文，小組展示，對話等多種方法來進行；課文寫作，注重精講多練的原則，以寫作基礎(chǔ)知識討論，筆譯，寫課文摘要，看圖寫話，命題作文等方法進行操練。授課的方式也是多樣化，如快速閱讀以學生展示為主，教師總結(jié)為輔；課文精讀課堂以教師指導(dǎo)為主，學生討論為輔，強調(diào)師生互動；寫作以學生操練為主，教師指導(dǎo)為輔；自測課堂以學生為主，以教師答疑為輔；單元口語課以學生討論和展示為主，教師組織為輔。

　　課程的改革實現(xiàn)了以下幾個方面的突破第一，引入多媒體教學手段，以課堂教學為主，以多媒體教學手段為輔，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的結(jié)合。其次，整合多種傳統(tǒng)教學法與"任務(wù)型"教學法，注重師生互動，督促和指導(dǎo)學生進行自主學習。轉(zhuǎn)變教師角色。由chief presenter， controller， talker， criticizer變?yōu)閐irector， facilitator， reminder， monitor， evaluator。

　　注意高中與大學英語教學內(nèi)容銜接，使學生了解各自學習起點和學習需求。強調(diào)課堂教學與課外活動的銜接，使教師通過設(shè)計各種具體可行的課內(nèi)外學習任務(wù)的形式實現(xiàn)對學生整個學習過程真正意義上的關(guān)注和指導(dǎo)。

　　改變傳統(tǒng)單一的評估方式，終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合。通過建立學生學習檔案，使學生自評和互評與教師評定相結(jié)合。

　　課程的教學過程著重強調(diào)以下"三性"一是實踐性。通過大量的課內(nèi)外實踐活動，強調(diào)在語言習得過程的實際運用。二是互動性。通過涉及各個教學環(huán)節(jié)中的學習任務(wù)，教學之間互相促進。由重"教"向重"學"轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。三是包容性。綜合了多種教法的優(yōu)點，注重讀寫，兼顧聽說。強調(diào)語言綜合技能的訓練，使"重講輕練"轉(zhuǎn)變?yōu)?講練結(jié)合，精講精練，精講巧練"，這樣使得學生在課堂教學中既長知識，又長才干，提高了綜合運用語言的能力。

　　人才培養(yǎng)模式

　　高職教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的高技能人才，因此實踐教學是高職教育體系的重要組成部分。能否構(gòu)建特色鮮明的實踐教學模式，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標，在精讀課程體系安排上貼近社會、貼近生產(chǎn)、貼近生活，實行“學�！�企業(yè)—社會”相結(jié)合的培養(yǎng)機制，把綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學活動的始終。除了進行課堂教學外，還采用了實驗室模擬教學、案例教學、組織學生進行社會調(diào)查、安排學生到有關(guān)企業(yè)實習等方式，提高學生的實踐能力和實際操作水平。應(yīng)用英語專業(yè)自成立以來始終秉承上述理念，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，根據(jù)自身的專業(yè)特點與優(yōu)勢構(gòu)建實踐教學模式。

　　外貿(mào)單證課程總結(jié)

　　《外貿(mào)單證》是《國際貿(mào)易實務(wù)》的后續(xù)課程，也是國際經(jīng)濟與貿(mào)易、外貿(mào)英語專業(yè)學生的必修課程。本學期我擔任20xx級國貿(mào)班、20xx級國商班《外貿(mào)單證》課程的講授。課程講授過程中雖然感受頗多。

　　1、結(jié)合國際貿(mào)易慣例準確講解外貿(mào)單證的理論知識；

　　本課程的理論部分是在重復(fù)講解并復(fù)習《國際貿(mào)易實務(wù)》課程已經(jīng)系統(tǒng)學過的內(nèi)容。在理論知識的講授過程中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生對外貿(mào)單證理論知識的掌握存在似懂非懂的現(xiàn)象，提問時都能說出一二，但細細究問時卻不知所云，比如信用證的議付、通知、償付以及托收中付款交單、承兌交單等概念以及不同支付方式下匯票付款人等實務(wù)知識多數(shù)學生都非常熟悉，但對一些細節(jié)問題卻不能準確的回答。此時，講授教師如果還在簡單重復(fù)、蜻蜓點水的講解所有內(nèi)容，學生很容易產(chǎn)生厭學心理。因此，講授過程中要結(jié)合UCP600，URC522等國際貿(mào)易慣例內(nèi)容，聯(lián)系實踐準確講解重要的、學生容易形成錯誤理解的概念與理論知識，對于簡單且不容易出現(xiàn)錯誤理解的理論知識以提問的方式讓學生自己回答。

　　2、密切聯(lián)系單證員、跟單員考試講授實踐知識；

　　對于在校學生來說，外貿(mào)單證課程學習的遠期目標是能夠準確高效的制單，將來勝任外貿(mào)崗位工作，近期目標是通過單證員、跟單員等資格考試，相比之下，

　　近期目標更能激發(fā)學生的學習熱情。在本課程講授中引導(dǎo)學生熟悉國際商務(wù)單證員資格考試的題型與答題思路，練習20xx—20xx年全國商務(wù)單證員資格考試實踐部分的真題，詳細講解SWIF信用證尤其是DOCUMENTS REQUIRE的內(nèi)容，總結(jié)信用證審核中常見的錯誤與單據(jù)填制部分的命題特點。多數(shù)學生能夠細致學習，認真練習，并對通過考試充滿信心。

　　大學英語教學反思 5

　　作為一名大學教師，要不斷取得進步，保持自己的新鮮性，除時刻提升自己的專業(yè)素養(yǎng)之外，還應(yīng)隨時進行教學反思。我國著名心理學家林崇德就提出了“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。

　　本人自參加工作以來，從事了十余年的大學英語教學工作，在以下方面感受并經(jīng)歷了大學英語教學的變遷：

　　1、教學理念

　　20XX年前后的中國大學英語教學界經(jīng)歷了一個理念上比較混亂動蕩的時期，我們也恰是在這一時期登上了三尺講臺。而后隨著國外先進教學理念在國內(nèi)各大高校不斷探索實踐，我們的教學理念從最初的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐逐步轉(zhuǎn)向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力的教學思想和實踐，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為主導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

　　2、教學方法

　　我們的教學方法隨著教學理念的更新及學生需求的提升在不斷的發(fā)生著變化，從最初的語法翻譯法轉(zhuǎn)向了以語言交際為目的，以學生為主體，開展師生與學生之間有意義的對話或討論為主的交際教學法，而后又邁向了現(xiàn)今比較流行、人性化的任務(wù)型教學法：課堂上不再單純的就課文講解課文，而會根據(jù)文章的文體，內(nèi)容等設(shè)置具體的任務(wù)，學生個人或小組為單位解決任務(wù)，從而使其聽說讀寫譯各方面都得以鍛煉，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。就個人而言，本人在教學上努力探索適合不同班級、不同學生的教學方法，認真制作多媒體教學課件，課堂上做到與學生最大限度的互動，組織豐富多彩的課堂活動如話劇表演、辯論等，引導(dǎo)學生有意識的鍛煉提高口語水平，改進他們的聽、說能力，積極為學生尋找、增加許多書本之外的`、與實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容；在作為大學英語教學改革實驗班任課教師期間，為配合大學英語教改的實施，本人積極學習掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課堂的相關(guān)技術(shù)，不斷擴充自己在此方面的知識，對教學起到了良好的輔助作用，對大學英語教學新模式的推行進行了積極有益的探索。

　　3、教學手段

　　自參加工作以來，對大學英語教學感觸最深的便是教學手段的日漸更新，從最初的黑板、粉筆加錄音機（聽力），到黑板、粉筆加語音室（聽力）到目前的多種教學手段：黑板、粉筆、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂（自主聽力），這種。種變化無疑深刻的體現(xiàn)出了新的教學理念指導(dǎo)下的教學模式是以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

　　教學對象的不同決定了我們要采取的教學手段、方法都要隨之改變，尤其面對已逐漸與我們產(chǎn)生代溝的95后學生，作為80后的教師在工作之余一定要時刻進行教學反思，以便真正實現(xiàn)教學相長。

　　大學英語教學反思 6

　　從本質(zhì)上看，英語教學是一門實踐課，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式顯然已經(jīng)跟不上時代的要求。語言教學的目的在于使學生能夠用目標語（target language）進行自由交流，這就要改變傳統(tǒng)的教學模式，教師以學生的客觀需要作為自己的行為準則，成為課堂教學的組織者、學生活動的鼓勵者和合作者、學生表現(xiàn)的評估者[1]。

　　目前，越來越多的英語研究者和教師將目光轉(zhuǎn)向以學生為中心的課堂教學。但如何將封固并沿襲多年的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變到以學生為中心的教學模式是值得探討的問題。

　　1、切實轉(zhuǎn)變教師在大學英語課堂教學中的角色

　　要切實提高學生的素質(zhì)，使學生具有較強的英語語言能力和實際應(yīng)用水平，教師就要徹底放棄那種以我為主，一個人說了算的落后觀念，從課程設(shè)置、教學方法、時間安排以及角色關(guān)系等方面進行徹底變革，將學生放在英語教學的中心位置，作為教學活動的主體。強調(diào)課堂教學以學生為中心，并不意味抹煞教師的作用，學生在課堂上想怎樣學就怎樣學，學生自己組織課堂活動，而是強調(diào)教師在更多地了解學生個體知識結(jié)構(gòu)和需求后設(shè)計出最適合學生的課堂教學活動，通過課堂交流使更多的學生積極地參與其中。

　　Mehan認為，“教師應(yīng)首先是很好的課堂教學組織者、監(jiān)督者和評估者”。

　　[2]組織者而非單純的講授者，教師就應(yīng)本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則，最大限度地增加學生語言實踐機會，參與課堂教學活動。教師的組織作用主要表現(xiàn)在教師課前收集課堂教學實踐活動的資料，課中結(jié)合本班學生的語言水平和需求安排合適的課堂教學活動。教師還是評估者，他們不僅僅能夠指出學生的錯誤并幫助糾正錯誤，而且能夠?qū)�學生的表現(xiàn)做出評價。

　　2、培養(yǎng)學生自主學習能力

　　“自主學習”（learner autonomy）是在對傳統(tǒng)教學方法的反思與探索中發(fā)展而來的。自主學習在教學過程中突出學生的主體作用，使課程設(shè)置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應(yīng)學生個體差異和個體需要的方向發(fā)展，自主學習能力的培養(yǎng)并非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來，教學普遍是“以教為中心”、“以課本為中心”，教師只是“授人以魚”，而不“教人以漁”，結(jié)果扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。要改變這種局面，教師在課堂教學設(shè)計和編排上應(yīng)盡可能從智力上和情景上體現(xiàn)學生的水平，應(yīng)為學生提供一個場所，創(chuàng)造一種氛圍，提供一種方法，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主地去學習。例如，在大學英語精讀教學中應(yīng)該盡可能加大學生自學的比例，讓學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師采取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學生對教師的依賴性，又可以增強學生動腦分析和解決問題的能力。此外，教師還可根據(jù)需要，推薦和指導(dǎo)使用一些難度適中的課外自學材料。

　　1.聽力理解能力：能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點。

　　2.口語表達能力：能夠和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。

　　3.閱讀理解能力：能基本閱讀英語國家報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘80詞，在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞，能就閱讀材料進行略讀或?qū)ぷx。能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)。

　　4.書面表達能力：能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。

　　5.翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學專業(yè)的英語科普文章，并能撰寫所學專業(yè)的英語小論文。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為300個漢字。譯文基本通順、達意，無重大語言錯誤。

　　6.推薦詞匯量：掌握的總詞匯量應(yīng)達到5500個單詞和1200個詞組，其中2500個單詞為積極詞匯。

　　3、建立平等、民主的師生關(guān)系

　　美國心理學家Rogers認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。[3]等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維將會受到限制，學習熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫、譯等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時，教師要有明確的角色意識，處處體現(xiàn)學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變教師講、學生聽的`舊模式。在教學過程中，教師要充分尊重學生，適時激勵、啟發(fā)他們，調(diào)動他們學習的內(nèi)部動因，提高課堂凝聚力，使他們“親其師而信其道”。教師應(yīng)讓每位學生都有展示自我的機會，努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出來的問題及困難，應(yīng)平等地與他們交流，耐心地指導(dǎo)、幫助，使其保持知難而進的信心和勇氣。

　　4、充分調(diào)動學生的學習積極性

　　英語課堂教學中教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，注重學生的主觀能動性，對學生要加強啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學生運用創(chuàng)造性思維進行獨立思考的習慣，變被動接受為積極參與，變知識傳授為能力培養(yǎng)。教師應(yīng)從思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的高度指導(dǎo)學生對詞匯、語法結(jié)構(gòu)功能的認識，注重知識性與趣味性相結(jié)合，以組隊練習、小組討論、角色表演等形式多樣的活動，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。還要幫助學生克服外語學習中的心理障礙，消除他們的消極心理因素。隨著計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可將多媒體技術(shù)有機地結(jié)合到英語課堂教學中，很多英語教師已經(jīng)深深體會到了多媒體英語課件的作用，開始在教學中積極使用。多媒體課件內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，能有效地提高學生英語學習的興趣，使其積極參與教師組織的課堂活動。

　　5、小結(jié)

　　由于自己的教學時間不是很長，由于自己的教學水平不是很高，由于自己的研究水平也不是很高，所以在本文中一定存在著很多沒有考慮到的問題，希望提出的這些拙劣的觀點能得到大家的認同，并且一起努力使我們的英語教學更上一層樓，能更好的幫助學生提高他們的英語水平同時也提高我們的教學水平。

　　大學英語教學反思 7

　　今天上午，在國際貿(mào)易系11級金融班講授英語精讀課，內(nèi)容主要是針對大學生聽、說、讀、寫、譯遇到的問題進行講解，我主要給學生講了如何最大限度的對捕獲所聽到的信息進行速記，同時把源語言快速轉(zhuǎn)化成目標語。在譯的過程中，我強調(diào)了幾點：

　　一、做快速英語筆記時的注意事項：

　　1.聽力筆記應(yīng)記要點，切忌求記“全”。聽力筆記是記憶的延伸或補充，不應(yīng)也不必取代記憶。聽力筆記的.主要內(nèi)容是概念、命題、名稱、數(shù)字、組織機構(gòu)和邏輯關(guān)系（如大小、先后、正反、上下、升降、因果關(guān)系等），筆記單位以表達意群的詞語和符號為主。

　　2.聽力筆記求快求精，但不可潦草。

　　3.聽力筆記可使用來源語，也可使用目標語，也可以雙語兼用。只要有利于口譯的準確性和流利性，不必拘泥于某種文字或符號。

　　二、在對所聽到的資料進行翻譯時，可運用速記符號、雙語結(jié)合等方法進行口譯，如：在中國，我們可以縮寫為中國：□C，俄國可以用□R表示。“怎樣記筆記”是個戰(zhàn)術(shù)問題。“怎樣記”是一個因人而異的問題，理論上以目標語加符號為宜，如“powerful country”記作“強□”，“我同意”記作“I√ ”，“觀點，看法一致”記作“⊙ same”，“economic development”記作“經(jīng)↑”等等。用目標語記錄能夠幫助考生脫離原語的語言外殼，使筆記成為表達的雛形，為表達提供便利。不過理論歸理論，遇到具體情況還應(yīng)具體處理，完全可以采用自己認為最迅速，最簡短的方法記錄。

　　一節(jié)課下來，學生學到了不少知識，感到受益匪淺。一邊講一邊舉出實例讓學生進行現(xiàn)場翻譯，學生確實掌握了技巧。

　　大學英語教學反思 8

　　中國教育部近年來啟動了大學英語教學改革，其實用為主，聽說領(lǐng)先的原則在大學英語教學和四六級考試的改革中得到了充分體現(xiàn)。與大學英語四六級改革相呼應(yīng)，我國首套根據(jù)教育部2021年頒布的《大學英語課程教學要求》編寫的大學英語教材——《新世紀大學英語系列教材》20xx年陸續(xù)出版，意味著大學公共英語教材的大變臉。

　　我們五年制高職今年采用的英語教材就是新世紀系列的《新世紀高職英語》。從教材上看，教學內(nèi)容難度降低，淡化語法知識而強調(diào)聽說，注重實用性。比如：教材中的每一單元都以一個主題（Topic）展開，第一部分讓學生就主題展開討論并進行交流；第二部分是圍繞主題展開的課文，這些課文多事一些發(fā)生在學生身邊的問題（college life； friendship； soap operas）；第三部分是對課文詞匯鞏固的練習題（Exercises）；第四部分簡歸納紹一些基礎(chǔ)語法常識；第五部分發(fā)音（這是這套教材改革的創(chuàng)新點和亮點）；第六部分閱讀訓練以及第七部分簡單的寫作訓練（greeting cards； application forms； fax）。從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，教材的編輯老師已經(jīng)很科學的將語言學習本身轉(zhuǎn)化成了從應(yīng)用的角度了解學習、生活，學生本應(yīng)適應(yīng)這種新的教材而有所學，但這卻不是事實。

　　尤其對于我們五年制高職的學生來說，學習英語不能只靠教材的科學化，更重要的是找出更適合高職學生的英語教學方法，因材施教。今年10月—12月的骨干教師培訓中，我聽了華東師范大學鄒為誠教授的《綜合英語》課程培訓，深受啟發(fā)，鄒教授認為：“上好一堂課容易，上好一輩子的課卻很難�！痹诮虒W中我們還應(yīng)該很好地貫徹“五個普世原則”，用新的教學觀念，選新的資料素材，對傳統(tǒng)文化有新的解讀。教學知識的儲備要有積累，有厚度，課堂講解更要有趣味、有智慧、要講究方法，不斷學習，不斷積累，不斷改進，不斷提高，與時俱進才可能講好一堂課、講好一輩子課。鄒教授還指出：語言是教不會的，只能學會！我認為，在教學中，尤其是語言教學中，應(yīng)該遵循“以學生為中心”的教學理念，讓學生成為學習的和課堂的主體，讓他們主動學會英語。

　　“以學生為中心”的`外語教學是近年來為廣大英語教師廣泛關(guān)注的一種教學模式，它強調(diào)任何語言教學都應(yīng)把學習者個人看作是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發(fā)點。這種教學模式下的英語課堂是教師與學生共同協(xié)作的課堂。學生作為學習的主體，直接參與到教學內(nèi)容及教學實施手段的決策過程中去。在這種教學模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學過程中扮演著不同的角色。

　　任何一種教學方法和教學模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產(chǎn)生一些認識上的不足甚至誤區(qū)。為了使“以學生為中心”的教學模式達到最有效的教學效果，我在今后的教學過程中會更加加強自身專業(yè)能力，在對“以學生為中心”這一教學理念和方法進行實施的過程中不斷總結(jié)，不斷進步，爭取取得更好的教學成果。

　　大學英語教學反思 9

　　進入21世紀以來，隨著全球化進程以及我國改革開放步伐的加快，英語作為國際語言將擔負起越來越重要的交流任務(wù)，作為學習英語基本途徑的英語課堂教學也越來越多地受到人們的重視。2001年，教育部正式頒布的《英語課程標準》（簡稱《標準》）中明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學途徑。2007年由教育部高等教育司編著的《大學英語課程教學要求》進一步明確提出了英語教學方法應(yīng)該由單一的課堂教學向全方位、立體化教學方式轉(zhuǎn)變。這一要求的提出，給高校傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)教師角色帶來空前挑戰(zhàn)的同時，也為構(gòu)建多元化的教學模式帶來新的機遇。隨著英語教學改革的深入，越來越多大學英語教師逐漸認識到，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教學要求，于是在探尋新的教學模式的道路上，任務(wù)型教學法就作為一種能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代教學模式脫穎而出。

　　一、任務(wù)教學法和建構(gòu)主義理論

　　任務(wù)型教學模式是由英國教育專家博雷泊于20世紀80年代在印度提出并實施的一整套教學模式。任務(wù)教學法的核心理念是“以人為本”和“以學習者為中心”，其心理學的依據(jù)是“建構(gòu)主義”。建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識和學習的理論，該主義認為，學習是一個積極建構(gòu)的過程，學生不應(yīng)只是被動地接收外來的信息，而是有根據(jù)有選擇地接收外在信息，建構(gòu)其意義。建構(gòu)主義特別強調(diào)要通過互動和合作進行學習，認為孤立的學習不能導(dǎo)致知識能力的增長，學習者只有通過與周圍的同伴合作才能激發(fā)內(nèi)在因素。而當前所提倡的任務(wù)型教學法的特色就在于多層面的互動，正好可以滿足這些要求。

　　二、針對當前大學英語課堂現(xiàn)狀的任務(wù)型教學模式構(gòu)建

　　1.大學英語課堂教學模式中存在的問題和不足。根據(jù)以上的理論研究，筆者通過對遼寧師范大學海華學院15級新聞專業(yè)學生的教學實踐以及與其他一線的大學英語教師交流、探討發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)各個班級的大學英語教學都是以教師講授為主，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，使學生的依賴性變得日益明顯，出現(xiàn)了“上課記筆記，下課看筆記，考試前背筆記，考完全忘記”的現(xiàn)象，從而陷入“啞巴英語”、“聾子英語”的病態(tài)英語教學之中，語言交際功能完全失效。

　　2.任務(wù)型教學模式在大學英語課堂上的構(gòu)建和實施。大學英語課是目前高校非英語專業(yè)學生的重要課程之一，其內(nèi)容多為經(jīng)典的英語范文，且大多數(shù)范文都有著深厚的時代特征和文化背景，對范文的深刻把握有助于學生理解英語國家的基本人文、風俗及文化內(nèi)涵。根據(jù)大學英語課程的要求，按照任務(wù)實施的不用階段，把任務(wù)細化為課前、課上及課下任務(wù)。教師通過任務(wù)的完成情況來評估學生對英語語言知識的掌握，從而達到英語教與學的最優(yōu)化。

　　（1）任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)型教學模式實現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計和實施任務(wù)。而任務(wù)是由教師設(shè)計出來的，教師在設(shè)計任務(wù)時要遵循以實現(xiàn)大學英語教學目的`為宗旨的原則。第一，任務(wù)的設(shè)計必須有明確的目標。學生只有根據(jù)目標才能有目的的運用英語進行交流完成交際，在真實、自然或模擬自然的環(huán)境中體會語言，從而學習語言。第二，任務(wù)的設(shè)計要具備可操作性，及難易適中且不宜過長而沖擊正常的教學進度。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)從易到難，循序漸進，層層深入地形成任務(wù)鏈，使語言教學階梯式層層推進。第三，教師要以學生的興趣和愛好為出發(fā)點，引導(dǎo)學生在“做中學”。讓學生通過完成特定的實際任務(wù)來獲得知識，品嘗成功的喜悅，從而大大提高英語學習的積極性。第四，任務(wù)的設(shè)計還要考慮其他學科間的滲透，體現(xiàn)任務(wù)型教學活動的交際性、科學性和趣味性，使學生在英語課程中涉及許多英語之外的學科知識，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　（2）任務(wù)型教學模式的構(gòu)建和實施。教學模式是一種教學的穩(wěn)定形式，是在一定的教學觀念、教學理論和學習理論指導(dǎo)下完成的。任務(wù)型教學課堂應(yīng)一改傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式滿堂灌”的模式，讓學生置身于語言之中，在參與活動、完成任務(wù)中掌握語言，獲得語言能力。既培養(yǎng)了學生的交際能力，又兼顧了語言能力的培養(yǎng)，使學生在學習、掌握語言的同時，發(fā)展認知能力，從而達到促進學生全面發(fā)展的教學目標。結(jié)合《大學英語課程教學要求》及本校的大學英語教學的特點，該教學模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：根據(jù)學習的目的和要求、主題相關(guān)性任務(wù)布置的課前任務(wù)；根據(jù)課文內(nèi)容、主題任務(wù)成果實施課上任務(wù)；根據(jù)詞匯測試和模仿寫作布置課后任務(wù)。

　　筆者現(xiàn)以《新視野大學英語》（2008版）第二冊第三單元A篇課文Marriage Across Nations為例，對任務(wù)型教學模式在大學英語課堂上的實施過程作簡要概述。

　　首先，布置課前任務(wù)。教師根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容設(shè)計與課文主題相關(guān)的學習任務(wù)。

　　1）根據(jù)學習目的，列出本課需要學生掌握的關(guān)鍵詞、短語、語法結(jié)構(gòu)、文章分析。

　　2）圍繞主題提出相關(guān)的值得探究的話題。該文章主要講述了跨種族婚姻，教師可以根據(jù)這一主題，提出如跨種族婚姻和跨國婚姻中存在的現(xiàn)實問題、中西方不同的婚姻價值觀以及不同婚俗等相關(guān)問題，學生以研討小組為單位選擇一個問題進行研究，此任務(wù)能夠使學生能動、自主地收集、分析資料，用質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等方法主動地構(gòu)建知識的意義，最終解決問題，完成任務(wù)。

　　3）將本課的詞匯制成單詞表和詞匯自測題集，讓學生填寫其派生詞性、同義詞、反義詞，并完成自測題集，學生可以通過查閱字典、查詢網(wǎng)絡(luò)等方式了解詞匯的用法并熟記詞匯。

　　其次，實施課上任務(wù)。

　　1）利用ppT課件分析語篇結(jié)構(gòu)、段落大意、主題思想，并有重點地講解重點詞匯、關(guān)鍵句型，幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，掌握篇章結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識點。

　　2）對課文中的重點、難點進行提問，并要求學生用重點詞匯、句型造句，以確保學生對文章內(nèi)容的全面、透徹理解。

　　3）各研究小組以課件形式匯報主要問題的研究情況。全體組員需共同參與，分工完成口頭匯報。匯報結(jié)束后，其他小組的成員對該小組的匯報作客觀評價并提出問題。整個匯報過程中，教師對每一小組甚至每一個學生進行口頭評價并做書面記錄，并對相關(guān)問題進行分析和指導(dǎo)。所有小組匯報結(jié)束后，教師對這個主題問題進行全面總結(jié)。

　　最后布置課后任務(wù)。

　　1）要求學生完成本單元的課后練習，教師負責監(jiān)督和檢查。

　　2）布置summary寫作練習以考查學生對課文內(nèi)容的掌握情況。

　　3）布置與課文結(jié)構(gòu)相似的模擬寫作練習。教師批改后在下一節(jié)課上做評講。

　　三、任務(wù)型教學模式的實踐反思

　　筆者承擔了15級兩個大一班級的英語教學任務(wù)，為了在課堂教學中作實證研究，將兩個班級分別定位實驗班和對照班，人數(shù)各為63人。在實驗班的教學中采用任務(wù)型教學模式，而在對照班的教學中采用傳統(tǒng)的教學方法。在新生入學時學校的統(tǒng)一摸底考試中，兩個班的成績均值差異不大，分別為71.28和71.13。但是經(jīng)過了一年的學習，在學年的期末考試中，雖然兩個班的成績均有所增長，但實驗班的均值增幅更加明顯，達到了76.47，而對照班只有73.12。

　　實踐證明，在大學英語課堂上構(gòu)建任務(wù)型教學模式是有效的、可行的。此教學模式有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性，同時加強了教學雙方的實踐互動環(huán)節(jié)，最大限度地實現(xiàn)了英語教學改革的目標。但同時筆者也發(fā)現(xiàn)，此教學模式也存在一些不足。對教師而言，充斥程式化的課件教學失去了個性化的教學風格，缺乏一定的靈活性；對學生而言，過多地依賴網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)使其任務(wù)的完成缺乏一定的創(chuàng)造性思維，且上網(wǎng)費用和個人條件等因素造成的上網(wǎng)不便，影響課前、課后任務(wù)的完成。

　　盡管存在著一些不足，但是實踐證明，在大學英語課堂上構(gòu)建和實施任務(wù)型教學模式是符合教學改革的實際需求的，它克服了單純的“自主”式學習模式的缺點，使大學英語教學朝著更加務(wù)實、合理的方向發(fā)展。

　　大學英語教學反思 10

　　一、語言經(jīng)濟學基本理論

　　語言經(jīng)濟學（EconomicsofLanguage）這一概念最早由美國經(jīng)濟學教授JacobMarshack（1965）提出，他認為語言不僅是信息傳播、溝通交流等方面的媒介，還具有價值(value)、效用（utility）、費用（cost）和收益（benefit）這4種經(jīng)濟學特性。20世紀70年代后期，歐洲各國政府制定官方語言政策，刺激了對“語言經(jīng)濟學”的需求（Breton，1978），更多學者開始從經(jīng)濟的角度研究語言問題，如Vaillan-court（1987），Holden（1987），Chiswick（1991），Grin（1994）等。近年來，國內(nèi)學者也開始關(guān)注語言經(jīng)濟學視角下的商務(wù)英語教育教學研究，論證了語言經(jīng)濟學理論對商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式、課程體系等的指導(dǎo)作用。作為一門跨教育學、語言學、經(jīng)濟學等學科的新興邊緣學科，語言經(jīng)濟學理論包含以下基本觀點：第一，如同通過工作經(jīng)驗或通過諸如數(shù)學或歷史學科正規(guī)教育所獲得的知識和技能一樣，語言技能本身也是一種人力資本[2]。第二，語言的學習和使用體現(xiàn)經(jīng)濟價值。學習者學習語言是對勞動力本身的資本投入，是一項經(jīng)濟投入，學習者可利用語言優(yōu)勢從事某項工作，從而產(chǎn)生預(yù)期經(jīng)濟效益。語言的經(jīng)濟價值還受市場供需關(guān)系的影響，有高低之分。一般來說，學習者作為勞動力在市場中語言的使用熟練程度越高，自身的價值就越高，相應(yīng)的酬勞和待遇也就越好。

　　二、語言經(jīng)濟學視角下商務(wù)英語實踐教學分析

　　基于語言經(jīng)濟學理論，商務(wù)英語在專業(yè)建設(shè)中，要以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，高效利用教育資源，增強人才在就業(yè)市場中的綜合競爭力，從而提高教育的投資回報率和經(jīng)濟效益。

　　（一）商務(wù)英語實踐教學現(xiàn)狀。當前的商務(wù)英語實踐教學還存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，人才培養(yǎng)方案的制定和課程設(shè)置缺乏對企業(yè)進行充分的人才需求市場調(diào)查分析。當前大多數(shù)院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程設(shè)置缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，沒有充分考慮新時代背景下社會、區(qū)域和企業(yè)對商務(wù)英語人才的需求，缺乏自己的辦學特色，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力。其次，復(fù)合型、“雙能型”教師匱乏。教師的教學投入與商務(wù)英語專業(yè)人才的產(chǎn)出成正比。商務(wù)英語具有復(fù)合性和跨學科的特性，然而目前大多數(shù)院校商務(wù)英語教師來源單一，多數(shù)商務(wù)英語教師英語語言水平較高，但缺乏系統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)知識和技能以及豐富的從事商務(wù)活動的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致實踐教學體系的構(gòu)建困難重重。此外，很多院校雖加大對“雙能型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師赴企業(yè)掛職鍛煉，但對掛職鍛煉的過程缺乏監(jiān)控，鍛煉結(jié)果的認定和評價標準不盡合理，導(dǎo)致“雙能型”教師隊伍實踐能力與整體素質(zhì)不高。最后，實踐教學流于形式。盡管商務(wù)英語實踐教學受到了很多院校的重視，但由于實踐教學定位不準確，教學目標不明確，缺乏實踐教學環(huán)境和系統(tǒng)科學的實踐教學體系，在實際人才培養(yǎng)過程中，商務(wù)英語實踐教學流于形式，理論教學遠遠多于實踐教學，且有的實踐教學還是以傳統(tǒng)的以教師為主講的課堂教授為主，實踐教學質(zhì)量不高。

　　（二）基于語言經(jīng)濟學的商務(wù)英語實踐體系構(gòu)建。從語言經(jīng)濟學視角看，當前商務(wù)英語實踐教學存在投資高，收益低，資源浪費嚴重，經(jīng)濟效益不高等問題。

　　1.順應(yīng)市場和企業(yè)需求指導(dǎo)商務(wù)英語實踐教學在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，隨著國際合作的加強和國際貿(mào)易往來的增多，商務(wù)英語人才供不應(yīng)求，具有明顯的市場經(jīng)濟價值。然而在全球經(jīng)濟一體化的今天，僅僅是掌握聽說讀寫譯等基本語言技能和基礎(chǔ)商務(wù)知識已不足以滿足用人單位的需求，企業(yè)更多的是需要具有較高的語言應(yīng)用能力、熟練的國際商務(wù)技能和綜合實踐能力的應(yīng)用型人才。因此，高校的商務(wù)英語實踐教學應(yīng)以滿足市場和企業(yè)的需求為出發(fā)點，與時俱進，在全面了解市場需求和企業(yè)訴求后有目的性、預(yù)見性地調(diào)整人才培養(yǎng)方式與目標，改善課程體系，從而縮小現(xiàn)有教學體系與市場和企業(yè)需求之間的差距，增強學生的擇業(yè)能力、競爭能力和崗位適應(yīng)能力。

　　2.改善師資結(jié)構(gòu)“雙能型”教師是保障和優(yōu)化實踐教學的重要力量。鑒于當前各高校的師資現(xiàn)狀，可以通過“校內(nèi)培訓+企業(yè)培訓+校外引進+出國進修”的方式建立一支高素質(zhì)、實踐能力強的'應(yīng)用型教師隊伍。對于校內(nèi)培訓，鼓勵教師向經(jīng)管學院教師同課頭的教師系統(tǒng)學習學科知識理論和實踐技能，舉辦學術(shù)沙龍，以及邀請豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員對教師進行培訓。對于企業(yè)培訓，院校應(yīng)加大校企合作及產(chǎn)學研合作，提供平臺鼓勵教師利用閑暇時間或假期去企業(yè)掛職鍛煉。教師通過參與企業(yè)各項生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等活動能有效豐富商務(wù)知識和實踐經(jīng)驗，深入了解社會及企業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，從而反撥實踐教學。對于校外引進，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)適當引進高層次的企業(yè)人士走進課堂，同時引入企業(yè)整體運營、管理和培訓模式，教學全真化，從而豐富學生的商務(wù)知識，提高實踐技能。最后，有計劃地外派中青年教師到國外訪學、進修，學習國外先進的教育理念和教學方法，培養(yǎng)與國際接軌，擁有專業(yè)知識與外企經(jīng)驗的商務(wù)英語教師。

　　3.優(yōu)化實踐教學模式優(yōu)化實踐教學模式是通過課程教授者的引導(dǎo)來提升學習者的學習效益，和通過校企合作實踐平臺提高企業(yè)效益和社會效益。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師應(yīng)密切關(guān)注課程與教學的時代順應(yīng)性，要根據(jù)社會人才市場的形勢變化，建立全新的人才培養(yǎng)目標，設(shè)置緊密結(jié)合區(qū)域和企業(yè)需求的課程，合理設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位，采用情境模擬教學法、專題研討法、案例教學法等教學方法來提高學生利用互聯(lián)網(wǎng)和實踐平臺來解決問題的能力和實踐操作能力�；�于真實的職業(yè)崗位開展實踐教學能有效優(yōu)化資源配置，提高就業(yè)率，確保以最小的投入成本獲得最大化的人力資源回報，優(yōu)化教學效益。

　　三、結(jié)語

　　商務(wù)英語實踐教學教學應(yīng)當在語言經(jīng)濟學理論的指導(dǎo)下進行，通過迎合語言的市場供求關(guān)系反思商務(wù)英語實踐教學，通過加強對教師的培養(yǎng)、改善師資結(jié)構(gòu)來提高高質(zhì)量應(yīng)用型商務(wù)英語人才的產(chǎn)出，通過優(yōu)化實踐教學模式來提升學生的商務(wù)知識的運用能力從而幫助學習者獲取更好地經(jīng)濟利益和回報。

　　大學英語教學反思 11

　　本學期是該班級大學英語學習的第三個學期，在前一學年大學英語教學的基礎(chǔ)上，本學期我一如既往地嚴格要求自己。課前認真?zhèn)湔n，撰寫教案，復(fù)印四級考試資料并細心講解以便幫助更多的同學通過大學英語四級考試。大學英語課是一門實踐性較強的課程，因此我不斷探尋和改進教學方法，課堂上增強與學生的互動，較多的使用英語教學，給學生創(chuàng)造了英語學習的環(huán)境。采用多種方法使學生參與到英語活動中來，如speech, discussion, questioning and answering，role-play等。課間我耐心與學生交流幫助解決他們在學期上的困惑，幫助他們改進英語學習方法。課后我認真批改學生的作業(yè)，每一份作業(yè)都仔細批閱，指出錯誤所在，并就一些共同的問題給學生們統(tǒng)一講解。

　　本學期，同學們在學期末都要參加全國大學英語四級考試，為了幫助同學們在四級考試中取得較好的成績，我在教學過程中一方面強化詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識，同時有針對性地訓練他們的應(yīng)試能力和應(yīng)試技巧。如本學期的英語課堂教學中我繼續(xù)加強大學英語四級考試的輔導(dǎo)，給學生們?yōu)闇蕚渌募壙荚囂峁┝擞幸娴慕ㄗh和指導(dǎo)。在具體的'教學環(huán)節(jié)中將四級考試的內(nèi)容滲透在日常教學中，如從第二學期起我就要求學生加強對四級考試寫作的訓練，每次的作業(yè)都是針對四級考試寫作部分的。通過近兩個學期的寫作專項訓練學生們的寫作能力也有了明顯的提高。四級考試題目聽力部分的分值比重較大而且也是同學們共同的弱項，因此在聽力課上我主要針對短對話、長對話、短文和聽寫能題型的訓練，此外還加強對閱讀和完型填空的訓練。通過我們共同的努力，我相信他們在本學期的四級考試中一定會考出他們心中的理想成績。

　　在本學期的英語教學中盡管取得了一些進步和成績，但是還有一些不足之處，這需要在以后的教學過程中進一步加強。比如部分學生的基礎(chǔ)還不夠扎實，尤其是聽力和詞匯方面。因此在以后的教學過程中還要繼續(xù)加強對學生基本功的訓練，進一步提高學生的英語應(yīng)用能力。

　　注：

　　1、教學總結(jié)內(nèi)容：課堂教學情況(教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果);存在的問題及不足;擬改進措施與方法。

　　2、本總結(jié)一式兩份，一份交院保存，一份教研室存檔。

　　大學英語教學反思 12

　　在本學期的英語教學中盡管有一些進步和成績但是還有一些缺乏之處，這些需要在以后的教學過程中進一步加強。通過本次期末考試來看，不難看出學生們的根底還不夠扎實，尤其是聽力和詞匯方面。因此在以后的教學過程中還要繼續(xù)加強對學生根本工的訓練，提高應(yīng)試能力。

　　20XX年是我工作的第二年，這一年相對于前兩年來說，對于教學和教育工作有力進一步的認識，自己的能力和心理素質(zhì)得到了進一步地提高，在院領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，拓寬了自己的專業(yè)知識，也承當了一些新的教學任務(wù)，總體上較好地完成了這一年的工作任務(wù)。

　　1、本年主要繼續(xù)擔任科技英語的教學。第一學期繼續(xù)承當?shù)氖恰峨娮由虅?wù)》的教學。這是我第二次帶這門課，這次除了認真?zhèn)浜谜n外，繼續(xù)不斷擴展和電子商務(wù)相關(guān)的課外知識，爭取在講好課文本身的同時，給學生介紹和電子商務(wù)有關(guān)的根底知識。這次比上次講解更詳細，而且講解章節(jié)覆蓋更廣，取得較好的效果。第二學期承當?shù)氖恰队嬎銠C科學概論》的`教學。這是我第四次帶這門課。但是為了精益求精，我把課本詳細地進行了，充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，在課件上補充了一些圖片，豐富了教學的內(nèi)容，使得教學內(nèi)容更直觀，增加講授課人工智能這一局部，并且沿承以前的方式，針對大一新生英語根底比擬薄弱的特點，每節(jié)課布置作業(yè)，堅持批改，及時了解學生聽課的情況，對問題比擬集中的地方重點講解，比擬圓滿地完成了教學任務(wù)。

　　但是教學過程中仍然有許多缺乏之處。一方面自己的專業(yè)知識比擬有限，在講授計算機和電子商務(wù)相關(guān)知識中不能做到深入和精確，另一方面在教學進度和學生所要求的教學速度上未找到適宜的平衡點。這些問題是在新學年中我要努力攻克的，希望能在同事和自己的幫助下使得科技英語的教學更上一個臺階。

　　2、擔任了信管XX34班的英語教學工作。信管XX34班是我從大一第二學期接班的，針對這種情況，積極和班主任溝通交流，了解他們以前的成績，課下也和學生保持交流，了解他們的思想和學習情況，盡快完成我和學生互相的了解與適應(yīng)。在這種情況下，系統(tǒng)地完成了從比擬根底的《新概念英語》到難度加大的《新視野英語》再到四級強化的教學任務(wù)。結(jié)合上次的經(jīng)驗，針對各個學生鼓勵教學，及時總結(jié)學生成績情況。

　　在公共英語的教學中，深刻地體會到了和以前上科技英語課的不同。公共英語課強調(diào)的是英語根底詞匯和應(yīng)用的培養(yǎng)，而且小班教學更需要老師及時了解學生學習的反應(yīng)情況。所以雖然擔任的都是英語課的教學，但是要因材施教，學會在不同的課程中轉(zhuǎn)換角色，以期到達良好的教學效果；

　　3、 承當了20XX級英語專業(yè)漢英翻譯和20XX級英語專業(yè)漢英翻譯的教學任務(wù)，翻譯是英語專業(yè)所開設(shè)的一門重要的課程。對于這門課之前請教了同事，參考了多本資料，教學中補充了許多課本以外的知識點，通過大量的例子講解翻譯的理論，注重培養(yǎng)學生實踐能力。由于這是第一次上這門課，還有許多問題亟待解決，尤其面對英語專業(yè)的學生，這意味著需要更加提高自己的專業(yè)水準，改良教學方法；

　　總體來說，作為一名英語老師，尤其是科技英語老師，在教學上不能淺嘗輒止，要不斷探索新的教學方法，了解學生的心理狀態(tài)，努力提高教學水平。

　　大學英語教學反思 13

　　時間總在不知不覺中度過，轉(zhuǎn)眼間一個學期又過去了。本學期不僅僅班內(nèi)學生獲得了豐富的知識，而且我本人在教學經(jīng)驗的積累上也是獲益良多。現(xiàn)將本學期的教學工作總結(jié)如下：

　　一、認真鉆研教材，繼續(xù)探索大專英語教學模式，努力提高課堂教學質(zhì)量。

　　1、本學期我擔任的精讀課雖然不是新課，但我并沒有因此馬虎。課前認真?zhèn)湔n，鉆研教材，教學中能總結(jié)去年的經(jīng)驗，根據(jù)學生具體狀況和需求力求在教學資料和方法上有所改善和突破。班內(nèi)學生經(jīng)過3+x考試，詞匯和閱讀基礎(chǔ)較好，但聽說潛力差，語音也存在很多問題。這學期，課堂上我除了加強學生的詞匯、造句、翻譯等方面的基本功訓練，還采用課文復(fù)述，看圖說話，講故事，主角表演等形式強化學生的口語水平。課外則通過每周的聽力訓練和觀看教學錄象帶提高聽力水平。每周定期抽查學生的語音作業(yè)，及時指出問題，攻破難點。這些方法取得了必須的效果。

　　2、為了了解學生的`的英語水平和學習要求，開學初在班內(nèi)進行調(diào)查，收集了學生意見。針對學生的年齡和知識特點在教學中主要采用對話表演，看圖說話，以及針對課文設(shè)計的話題討論。這些方式激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，一些男生也開始喜歡說英語。除了口語表達，還注重抓學生筆頭的基本功，通過短語、句子翻譯和其他超多練習鞏固提高詞匯語法基礎(chǔ)。經(jīng)過一學期的訓練，學生的句子翻譯水平有明顯進步。

　　3、在兩門課中根據(jù)教材資料適當選取"走向未來"、"跟我學"等教學錄象片輔助教學。為學生帶給了生動的語言環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。

　　4、教學中努力探索以學生為中心，教師為主導(dǎo)的教學模式。運用視聽媒體，采用聽說法、討論法、表演等方式調(diào)動學生積極性。注意引導(dǎo)學生積極思考，注重知識的歸納和總結(jié)，加強學法指導(dǎo)。例如：如何記單詞，課文朗讀技巧，對話、敘述原則等。學生的學習效率得到了提高。

　　二、在語言教學中注意文化知識的滲透。根據(jù)教學資料介紹了英美國家的歷史地理、風情習俗和有關(guān)文學常識。

　　三、認真使用電子教室，探索計算機輔助教學模式

　　1、本學期我任教的四個班中有三個班使用電子教室。我課前認真?zhèn)湔n，花了超多時間設(shè)計制作幻燈片。每堂課嚴格按照學校的要求進行。電子教室的使用加大了課堂教學容量和密度，提高了教學效率。英語精讀課尤為明顯。教師能夠在短時間內(nèi)對學生進行超多的高密度的語言訓練。學生的語言技能得到了提高。

　　2、根據(jù)課題適當使用電腦網(wǎng)絡(luò)輔助教學。例如：精讀課中關(guān)于美國詩人艾倫坡和俄國文學大師托而斯泰的生平及作品介紹；公共英語課學習關(guān)于倫敦、哥倫布和大西洋等課文時，則帶領(lǐng)學生在網(wǎng)上游覽。豐富的圖片和文字資料擴大了教學容量，豐富了學生視野和知識面，使教學更加生動活潑。但由于題材限制，網(wǎng)絡(luò)輔助教學使用面不夠廣。

　　四、本學期在學�？平M的配合下完成了全國"四結(jié)合"錄象課的拍攝任務(wù)。并以"節(jié)假日"一課參加了學校的探索課。順利完成了任務(wù)。

　　努力方向：今后應(yīng)加強理論學習和實踐交流，力求在教學方法上有所突破。探索計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式。

　　大學英語教學反思 14

　　作為一名大學英語教師，回首這一個學期的工作生活，感慨還真是不少，此刻，就將我這一學期來的工作和思想總結(jié)一下吧。

　　本人20XX-20XX學年第二學期擔任20XX級社工專業(yè)、小學教育專業(yè)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的大學外語課的教學工作。20XX級學生是實行“新課標”之后的.第一屆學生，大學外語教學也要進行相應(yīng)的改革，以配合學生的需要。在備課方面，早在開學接課之前，我就對本學期教材進行了通讀，對課堂課件進行了學習和修改。開學之后，依照校歷和教學工作安排制訂了教學工作進度表。

　　在教學過程中，本人積極將備課資料結(jié)合學生特點投入到教學之中，定期收集學生對教學的反饋狀況。課堂中靈活運用多媒體進行教學，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，鼓勵他們多參與教學活動，實現(xiàn)教與學的真正互動。

　　課后，多與學生進行交流，認真檢查學生的學習任務(wù)，認真批改學生作業(yè)，積極發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。大力鼓勵并積極配合學生開展“第二課堂”活動，并親自參與，盡可能多地給予學生以幫忙和指導(dǎo)。

　　此外，本人還開設(shè)了校內(nèi)公選課，將自己專業(yè)方向領(lǐng)域內(nèi)的知識系統(tǒng)整合，拓寬學生的知識面，提高學生學習積極性。

　　在科研方面，認真收集自己學科領(lǐng)域內(nèi)的一手資料，精心研讀專業(yè)書本，為將來的科研工作打基礎(chǔ)于本學年內(nèi)往中國期刊網(wǎng)上提交了兩篇學術(shù)論文，均已發(fā)表。

　　本人應(yīng)單位各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的信任，繼續(xù)擔任大學外語教學研究部第一教研室教研室主任工作。任職期間聽從領(lǐng)導(dǎo)的安排，順利完成了教研室的相關(guān)工作。工作中雖然遇到了很多困難和挫折，但大都盡力克服。但同時由于經(jīng)驗不足，工作中也有疏漏之處，期望以后能竭力避免，不在同一個地方摔倒兩次。

　　綜觀本年度的崗位職責完成狀況，本人做得既有好的一面，也有不足的一面。期望在來年的工作中能揚長避短，更上一層樓！

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