雅思閱讀V42.S2電擊試驗相關材料-2

　參考譯文：

　　服從是指按照他人命令去行動的行為，也是人際互動的基本方式之一。但是，服從與從眾有著本質的不同。在從眾情況下的個體，雖然沒有按照自己的本愿去行動，但卻是自愿的；而在服從情況下的個體，則完全是在不自愿的情況下，應別人的要求去行動的。服從包括兩個方面：對權威人物命令的服從，在有一定組織的群體規(guī)范影響下的服從。

　　關于服從的經典研究是由社會心理學家米爾格拉姆（S.Milgram）于1963年在美國的耶魯大學進行的。這項研究是社會心理學領域中最具影響力的實驗之一。米爾格拉姆通過公開招聘的方式，以每小時付給4.5美元的價格招聘到40名自愿參加者，他們包括教師、工程師、郵局職員、工人和商人，平均年齡在25~50歲之間。

　　實驗者告訴被試，他們將參加一項研究懲罰對學生學習的影響的實驗，要求兩人一組，用抽簽的方式決定其中一人當學生，另一人當教師。教師的任務是朗讀配對的關聯(lián)詞，學生的任務是記住這些詞，然后教師呈現(xiàn)這些詞，讓學生在給定的四個詞中選擇一個正確的答案，如果選錯了，教師就通過按電鈕給學生以電擊作為懲罰。

　　事實上，研究者事先已經安排了每次抽簽的結果總是真正的被試作為教師，而作為學生的卻是實驗者助手。實驗過程中，當學生的假被試和當教師的真被試被分別安排在不同的房間里，學生的胳膊上綁上電極，被綁在椅子上，以便在記憶詞匯發(fā)生錯誤時被教師懲罰。

　　教師與學生之間是通過聲訊的方式進行聯(lián)系的。教師的操作臺上每個電鍵都標明了電擊的嚴重程度，從15V的輕微，到450V的致命。這些電擊實際上都是假的，但為了使教師相信整個實驗，首先讓其接受一次強度為45V的電擊作為體驗。

　　在實驗中，每當學生出錯，主試就命令教師施與電擊，而且要逐步加大強度，隨著電擊強度的增加，學生也由呻吟、叫喊、怒罵逐漸到哀求、討?zhàn)�、踢打，最后昏厥。若被試表現(xiàn)猶豫，主試則嚴厲地督促他們繼續(xù)實驗，并說一切后果由實驗者承擔。

　　結果顯示，在整個實驗過程中，當電壓增加到300V時，只有5人拒絕再提高電壓；當電壓增加到315V時，又有4人拒絕服從命令；電壓為330V時，又有2人表示拒絕；之后，在電壓達到345V、360V、375V時，又各有1人拒絕服從命令。共有14人（占被試的35%）做出了種種反抗，拒絕執(zhí)行主試的命令。另外26名被試（占被試的65%）則服從了實驗者的命令，堅持到實驗的最后，盡管他們表現(xiàn)出了不同程度的緊張和焦慮。

　　影響服從的因素很多，概括起來主要有三個方面：

　　（1）命令發(fā)出者。他的權威性，他對執(zhí)行命令者是否關心、愛護，他是否監(jiān)督命令執(zhí)行的全過程等，都會影響到服從。

　�。�2）命令的執(zhí)行者。他的道德水平、人格特征以及文化背景等也都會影響到他對命令的服從。

　�。�3）情境因素。例如是否有人支持自己的拒絕行為，周圍人的榜樣行為怎樣，獎勵結構的設置情況，自己拒絕或執(zhí)行命令的行為反饋情況怎樣等，也會影響到個體的服從行為。

　　社會心理學家認為個體之所以會有服從行為，主要的原因是兩個。

　　一、合法權力。我們通常認為，在一定情境下，社會賦予了某些社會角色更大的權力，而自己有服從他們的義務。比如學生應該服從教師，病人應該服從醫(yī)生等，在實驗室中，被試就應該服從主試，特別是陌生的情境更加強了被試服從主試命令的準備狀態(tài)。

　　二、責任轉移。一般情況下，我們對于自己的行為都有自己的責任意識，如果我們認為造成某種行為的責任不在自己，特別是當有指揮官主動承擔責任時，我們就會認為該行為的主導者不在自己，而在指揮官。因此，我們就不需要對此行為負責，于是發(fā)生了責任轉移，使得人們不考慮自己的行為后果。