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初中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)單詞教學(xué)的高效課堂策略介紹
初中英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)生接觸英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。 在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程中，詞匯作為其學(xué)習(xí)的基石，不容忽視。 因此，如何實(shí)現(xiàn)單詞教學(xué)的高效課堂是值得每位英語(yǔ)教師探索和關(guān)注的。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）機(jī)械的教學(xué)方法
英語(yǔ)詞匯量龐大，當(dāng)前在教學(xué)的過(guò)程中由于受到課時(shí)的限制，大多數(shù)教師在課堂上采用教讀和跟讀的方式進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。 課堂上教師一味地進(jìn)行詞法、詞組的灌輸，而學(xué)生只是盲目地記錄筆記。 久而久之，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下， 學(xué)生會(huì)漸漸地喪失自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)沉悶單調(diào)的學(xué)習(xí)方式也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
（二）教學(xué)理念陳舊
很多初中英語(yǔ)教師覺(jué)得單詞基礎(chǔ)教學(xué)只占據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一小部分，甚至忽略單詞的詞性以及相關(guān)音標(biāo)的學(xué)習(xí)， 進(jìn)而將單詞孤立出來(lái)，使其教學(xué)流于形式。 另外，部分教師忽略語(yǔ)境及語(yǔ)篇對(duì)單詞學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致與英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。
（三）缺乏有效的單詞學(xué)習(xí)方式
科學(xué)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有著十分重要的重要，然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是單純地通過(guò)單詞默寫(xiě)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握的情況， 使學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣又往往導(dǎo)致一部分學(xué)生消耗了大量的時(shí)間卻仍然沒(méi)有記住， 另一種是雖然背得滾瓜爛熟卻不知如何靈活運(yùn)用。
二、提高初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效措施
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，大多數(shù)的初中生在初次接觸英語(yǔ)時(shí)，往往都充滿了好奇心，但是長(zhǎng)時(shí)間的單詞記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)以及考試測(cè)驗(yàn)漸漸地讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，喪失了興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 教師在英語(yǔ)單詞教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的新奇感， 首先應(yīng)堅(jiān)守以學(xué)生作為教學(xué)主體的原則， 建立和諧的師生關(guān)系。 其次，采用形式多樣、教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教學(xué)方法， 以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的基礎(chǔ)上妥善解決單詞教學(xué)的難題。
如在學(xué)習(xí)Colours 這一單元時(shí)， 教師可以讓學(xué)生運(yùn)用不同顏色的圖片來(lái)進(jìn)行教室的裝扮，同時(shí)也可以通過(guò)舉行時(shí)裝表演秀的環(huán)節(jié)，介紹服裝以及其顏色，加深學(xué)生的視覺(jué)效果，形象生動(dòng)地進(jìn)行新詞匯的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師仍然可以采用實(shí)物、歌曲等方式輔助教學(xué)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
（二）學(xué)習(xí)構(gòu)詞規(guī)律，科學(xué)記憶
學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間采用不當(dāng)?shù)挠洃浄绞�，�?dǎo)致遺忘詞匯的速度較快。 很多學(xué)生反映單詞學(xué)得越多，忘得也就越快，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)單詞記憶感到力不從心。 英語(yǔ)單詞雖然詞匯量較大，但是單詞的構(gòu)成遵循一定的規(guī)律，在日常英語(yǔ)的單詞教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)向?qū)W生灌輸相關(guān)詞根、前綴、后綴等構(gòu)詞的規(guī)律，以及單詞間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行大量的歸納，使學(xué)生做到舉一反三，輕輕松松記憶單詞。
如在學(xué)習(xí)否定前綴時(shí)，教師可以將否定詞匯進(jìn)行歸納講授， 常見(jiàn)的有 un（unhappy）、dis（dislike）、im （impossible） 等； 后綴 er 有表示“人、者”的含義，如 teacher 教師、reader 讀者、worker 工人等。 在分析詞根的基礎(chǔ)上，可以無(wú)形中擴(kuò)大詞匯量，在學(xué)習(xí)詞根 mand（命令）時(shí)，可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí) command、demand 等，這樣能夠科學(xué)地進(jìn)行詞匯的積累和記憶，提高單詞學(xué)習(xí)的效率。
根據(jù)單詞詞性間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，掌握與之相關(guān)的詞匯，構(gòu)建發(fā)散思維也是學(xué)習(xí)單詞的重要方法，如動(dòng)詞 interest（興趣，愛(ài)好）可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~ interesting（有趣的，引人關(guān)注的），接著可以變?yōu)楦痹~ interestingly（有趣地），這樣的聯(lián)想記憶方法能幫助學(xué)生對(duì)一系列相關(guān)單詞進(jìn)行同步記憶。
（三）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括音標(biāo)、發(fā)音及詞性的學(xué)習(xí)。 音標(biāo)是拼讀認(rèn)識(shí)單詞的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中， 要注重音標(biāo)和單詞的結(jié)合，做到形與音的高度統(tǒng)一，如學(xué)習(xí)長(zhǎng)元音[i:]，學(xué)生可以將 sees、sea、she 等詞聯(lián)系起來(lái)。
詞性是單詞的重要標(biāo)志，學(xué)生只有在區(qū)分清楚單詞詞性的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步構(gòu)建自身的詞匯系統(tǒng)。 因此，初中教學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生了解音標(biāo)和詞性知識(shí)，為詞匯的積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）創(chuàng)造良好的課堂情境
教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，巧記單詞，開(kāi)拓英文思維。 教學(xué)情境主要可以通過(guò)以下幾種方式展開(kāi)：
1. 通過(guò)實(shí)物展示情境， 如在學(xué)習(xí) Healthydiet 時(shí)，教師可以帶來(lái)水果、蔬菜等實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，擴(kuò)展詞匯，達(dá)到幫助記憶的作用。
2.通過(guò)生活情境，生活中呈現(xiàn)的語(yǔ)言是最自然的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)記憶。
3. 通 過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)途徑 ， 如在學(xué)習(xí) Mybedroom 時(shí)， 教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行圖片的展示， 讓學(xué)生了解到 bed、chair、bookcase、lamp等單詞， 同時(shí)學(xué)會(huì) on、in、behind、under 等介詞的用法。
高效的單詞教學(xué)方法對(duì)初中英語(yǔ)單詞教學(xué)是十分必要的，因此英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其做到主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞，提高單詞教學(xué)的效率。
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