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《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感范文
讀后感的表達(dá)方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因?yàn)樗仨毷窃谧x后的基礎(chǔ)上發(fā)感想。下面是小編給大家介紹的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感范文，歡迎閱讀。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感范文一
讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛(ài)以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來(lái)區(qū)分問(wèn)題學(xué)生，并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見(jiàn)地。舉個(gè)例子，比如他對(duì)問(wèn)題學(xué)生的定義，在王曉春老師眼中，問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為眼中的問(wèn)題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇?wèn)題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現(xiàn)對(duì)待問(wèn)題學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，而是相當(dāng)復(fù)雜且嚴(yán)肅的事情。因?yàn)槟銓?duì)問(wèn)題學(xué)生的方式和態(tài)度，很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。你可能會(huì)使他更有學(xué)習(xí)興趣，也可能讓他厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候，老師怎么對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，就顯得非常關(guān)鍵。
一、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度：
在王曉春的老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條（沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)）、第二條（不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”）和第四條（沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因）都透出老師在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來(lái)觀察研究（行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下）問(wèn)題學(xué)生，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，他為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題行為。然后根據(jù)觀察研究來(lái)提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問(wèn)題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在“動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者”（p61—63）這類問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)腵約束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會(huì)對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)。
在問(wèn)題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生有耐心，理解問(wèn)題學(xué)生，寬容對(duì)待問(wèn)題學(xué)生……而，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛(ài)他們的學(xué)生。比如說(shuō)，不是基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對(duì)學(xué)生的耐心是不可能持久的。如果，說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛(ài)就是問(wèn)題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。
二、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的細(xì)節(jié)：
在全書中，可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對(duì)問(wèn)題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說(shuō)，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型（p39—51），這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來(lái)的。再比如說(shuō)，王老師提出，老師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學(xué)生尤其如此），說(shuō)話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。
而在老師和學(xué)生的實(shí)際接觸中，學(xué)生的問(wèn)題細(xì)節(jié)通過(guò)老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過(guò)和其他學(xué)生甚至其他老師的交流來(lái)了解該學(xué)生的細(xì)節(jié)。正如上文所提到的那個(gè)打架學(xué)生的例子，那個(gè)義工如果單單通過(guò)觀察的話，對(duì)于那個(gè)打架學(xué)生的了解肯定是片面的。但他通過(guò)和其他學(xué)生的交流，掌握了更多細(xì)節(jié)。進(jìn)而判斷出，這個(gè)學(xué)生缺乏了認(rèn)同感，他渴望被其他孩子接受和關(guān)注。這樣的判斷，讓他更準(zhǔn)確的做出了處理，并成功解決了問(wèn)題。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感范文二
一般說(shuō)來(lái)，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來(lái)很多“專家”沽名釣譽(yù)，空談理論，不懂一線教師的“苦”。二來(lái)每個(gè)老師碰到的學(xué)生都不一樣，時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物都不同，很難借用專家們的方法。
但最近忽覺(jué)自己的確缺乏理論學(xué)習(xí)，買了幾本書，關(guān)于教學(xué)的，德育的，班級(jí)管理的，還有這本“問(wèn)題學(xué)生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺(jué)自己見(jiàn)識(shí)淺薄，看問(wèn)題太簡(jiǎn)單粗暴。倒不是說(shuō)王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問(wèn)題的方式對(duì)我觸動(dòng)很大。
1、學(xué)會(huì)研究學(xué)生，尤其是對(duì)問(wèn)題生的研究和診療。
什么是“問(wèn)題生”？王老師認(rèn)為，問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”，而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。當(dāng)然，王老師不主張?jiān)诙x上過(guò)分較真。
通常，在我看來(lái)，學(xué)生的分類很簡(jiǎn)單，一種看成績(jī)：成績(jī)好，中等和成績(jī)差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實(shí)默默無(wú)聞）和外向（開(kāi)朗活潑或者吵鬧型）。遇到個(gè)別“刺頭”或者“出問(wèn)題”的學(xué)生，來(lái)一個(gè)解決一個(gè)，工作很被動(dòng)，從未去想過(guò)問(wèn)題學(xué)生大概有哪幾種，分別有什么特點(diǎn)以及有哪些比較好的'處理方法和需要注意的事項(xiàng)。
王曉春老師將問(wèn)題生主要分成了五大類：
�。�1）行為習(xí)慣型問(wèn)題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級(jí)紀(jì)律，沒(méi)有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒(méi)有品德問(wèn)題，只是愛(ài)惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來(lái)容易見(jiàn)效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見(jiàn)影。習(xí)慣問(wèn)題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題在家”。所以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合很重要。
�。�2）厭學(xué)型問(wèn)題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒(méi)多大問(wèn)題，只是不愛(ài)學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽(tīng)課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識(shí)問(wèn)題還是智力問(wèn)題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽(tīng)講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
�。�3）心理型問(wèn)題生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問(wèn)題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提醒教育。避免太過(guò)主動(dòng)而適得其反。
�。�4）品德型問(wèn)題生：“壞”。這類學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問(wèn)題，一只腳已踏入社會(huì)，與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
（5）“好學(xué)生”型問(wèn)題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來(lái)，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過(guò)分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說(shuō)內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學(xué)會(huì)思考和研究。
2、遇到問(wèn)題，多種假設(shè)，找到真正原因，對(duì)癥下藥。
舉個(gè)例子，老師總會(huì)遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學(xué)生。那么通常情況下，老師都會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，懶，不學(xué)，只顧眼前玩樂(lè)。而在王老師的書里，他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。還有學(xué)生頂撞老師，早戀，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽(tīng)課等十幾個(gè)專案研究，每個(gè)專案（問(wèn)題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析，從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問(wèn)題或減弱問(wèn)題嚴(yán)重程度。
在我看到一個(gè)專案問(wèn)題背后竟然能分析出十幾條原因時(shí)，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實(shí)際的情感因素，也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。
3、教師是人非神，不對(duì)自己定位太高，奢望完美解決問(wèn)題。
從問(wèn)題生的分類和嚴(yán)重程度來(lái)看，有些問(wèn)題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問(wèn)題生。改變一個(gè)人的價(jià)值觀和心理很難很難，這個(gè)時(shí)候，我覺(jué)得王老師說(shuō)的話太對(duì)了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對(duì)學(xué)生甚至于對(duì)自己期望值過(guò)高，容易造成“失敗感”和“反效果”。
在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：?jiǎn)栴}生只是教師工作對(duì)象的一小部分，我們老師通常都被問(wèn)題生“牽著鼻子走”，花費(fèi)大量精力在管理問(wèn)題學(xué)生身上，而沒(méi)有真正把時(shí)間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。說(shuō)來(lái)真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺(jué)“管理”占據(jù)我太多時(shí)間，和問(wèn)題學(xué)生的“較勁”太多，教育教學(xué)呢？自身專業(yè)素質(zhì)呢？應(yīng)該改過(guò)來(lái)了，把更多時(shí)間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上，也許反而能促進(jìn)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，減少問(wèn)題生問(wèn)題吶。
4、為人師，勿計(jì)較太多，“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。
在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說(shuō)教師應(yīng)該堅(jiān)持“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時(shí)氣憤下的不當(dāng)言語(yǔ)和不禮貌態(tài)度不放，而是要重點(diǎn)關(guān)注事實(shí)，理清事實(shí)，就事論事，讓學(xué)生“心服口服”。
這話讓我開(kāi)始反思自己，我也曾生悶氣，覺(jué)得“寒心”，就因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不好。如果說(shuō)，當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實(shí)才是需要我們冷靜去核對(duì)的重點(diǎn)，克服了背后的困難，學(xué)生才會(huì)“心悅誠(chéng)服”，做錯(cuò)了才能真誠(chéng)道歉，態(tài)度自然不再是問(wèn)題了。
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