《課堂觀察—走向?qū)�業(yè)的聽評課》讀后感范文（通用6篇）

　　讀完一本書以后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編為大家整理的《課堂觀察—走向?qū)�業(yè)的聽評課》讀后感范文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《課堂觀察—走向?qū)�業(yè)的聽評課》讀后感1

　　聽、評課是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。

　　事實上聽評課活動每個學(xué)校都在開展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導(dǎo)，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應(yīng)該點評什么，似乎很少有機(jī)會學(xué)習(xí)了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。

　　由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導(dǎo)時的教研組主題教研活動中我們也設(shè)計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)�業(yè)的聽評課》這兩冊書。

　　書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無研究的實踐�？梢哉f聽、評課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。

　　由于在教研組建設(shè)的過程中，聽、評課一直都要進(jìn)行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業(yè)化？

　　1、聽課不形式化、任務(wù)化，評課不講假話。

　　2、不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。

　　3、把聽課評課設(shè)計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中觀察、課后會議。

　　4、提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該把聽評課的權(quán)利交給上課人的'“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。

　　5、可以設(shè)計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應(yīng)該是開放的，供選擇的。

　　6、不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。

　　7、重點應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因為教師所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　8、評課時反對“話語霸權(quán)”和“即興點評”。

　　從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，一種合作研究活動。

　　此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。

　　課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗；不要賦予過多的外在價值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

　　這本書看似枯燥，仔細(xì)讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學(xué)，進(jìn)行設(shè)計，也許也是一種有效且可行的方法。

　　《課堂觀察—走向?qū)�業(yè)的聽評課》讀后感2

　　作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽課是教師的成長的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段�，F(xiàn)實中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，缺點則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。

　　《課堂觀察——走向?qū)�業(yè)的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學(xué)方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個維度—20個視角—68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。

　　讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)�業(yè)的聽評課》一書，既讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進(jìn)一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學(xué)實踐中，在聽課的時候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗；同時反省自己的課堂，充分認(rèn)識到自己課堂的優(yōu)點和缺點，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的`課堂優(yōu)勢的前提。當(dāng)然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準(zhǔn)備，可能效果會好一點。

　　一、要做好聽課前準(zhǔn)備

　　要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準(zhǔn)備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學(xué)設(shè)計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學(xué)效率。

　　授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點、難點在哪里？準(zhǔn)備通過自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨特見解發(fā)表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。

　　二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄

　　教師聽課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

　　看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也可以記下自己深刻的感受。

　　三、聽課要有觀察點

　　通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨。可以翻聽課記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。

　　所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個教學(xué)流程的思考能力。

　　《課堂觀察—走向?qū)�業(yè)的聽評課》讀后感3

　　聽了楊玉東博士有關(guān)課堂觀察技術(shù)與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)�業(yè)的聽評課》一書，讓我在課堂觀察與診斷技術(shù)上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。

　　課堂是教師專業(yè)生活之所，不管是以往的教學(xué)還是現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革都不乏聽評課，但作為教師日常工作一部分的聽評課，并未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務(wù)上課、聽課、評課。聽課教師沒有明確的目的泛泛地聽，課后評課時多數(shù)是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開課、研討課，若不是學(xué)校硬性指定，誰也不想成為被人評判的尷尬人。

　　《課堂觀察——走向?qū)�業(yè)的聽評課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，課堂觀察需要運用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學(xué)活動，是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究—它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的`合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個重要載體。這樣的聽評課使得上課教師和聽課教師不再是對立的關(guān)系，轉(zhuǎn)而變?yōu)楹献骰锇�，使得教師的心態(tài)有了徹底的改變。

　　課堂觀察的維度、指標(biāo)不再僅僅指向上課教師，而是呈現(xiàn)了新的格局：

　　課程—教/學(xué)內(nèi)容（是什么）：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、練習(xí)

　　教師—教師技藝（怎么教）：環(huán)節(jié)、活動、手段、機(jī)智、特色

　　學(xué)生—有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自學(xué)、達(dá)成

　　課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)

　　課堂過程不再聚焦上課教師的缺點、毛病，目的是給被觀察著一些發(fā)展性的建議，而不是評價等第，它的過程，重在準(zhǔn)備、重在證據(jù)、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面，課前，知道聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。

　　讀了《課堂觀察》，走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學(xué)能力。

　　《課堂觀察—走向?qū)�業(yè)的聽評課》讀后感4

　　要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會聽課和評課。聽評課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評課時不知道說什么，從哪些角度評課。每當(dāng)聽到同事們專業(yè)的評課，敬佩不已。這學(xué)期開學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書《課堂觀察——走向?qū)�業(yè)的聽評課》，空閑時間仔細(xì)讀過以后，發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學(xué)習(xí)的，尤其是如何進(jìn)行聽評課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。

　　一、做好聽課前準(zhǔn)備

　　教師要想從聽課中學(xué)到東西，就必須做個有心人。以前我在去聽課時，直接拿著聽課本走進(jìn)班級，有時連相應(yīng)的教材都不帶，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會授課者的設(shè)計意圖，獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞�問題的表面了解。一節(jié)課聽下來感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內(nèi)容找來預(yù)習(xí)一下。和被觀察者進(jìn)行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標(biāo)，分析難點、重點。本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？和授課班級的`情況。同時設(shè)想一下，假如讓我上這樣的一節(jié)課準(zhǔn)備怎樣教法。以便聽課時有個對比。

　　二、觀察的角度要多維化

　　傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多�！墩n堂觀察》教會我從四個維度進(jìn)行觀察。一，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是觀察學(xué)生在的課堂表現(xiàn)，學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二，觀察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模靠纯创_定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否達(dá)成�？纯葱抡n如何導(dǎo)入。重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時就特別注意從這幾點入手，能夠抓住重點，在評課時也就有話可說了。

　　三、嘗試小組合作

　　以前去聽課，我都是單兵作戰(zhàn)，但是觀察點繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對現(xiàn)象作出快速判斷，顧此失彼�！墩n堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的探索”后，我覺得在以后的聽課中，我應(yīng)該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。

　　四、聽課后要整理材料

　　在聽課的過程中，有時有些細(xì)節(jié)我們來不及思考，如果聽課后不進(jìn)行材料整理，在評課時就很難說出獨到的想法�！墩n堂觀察》中講到聽完課要進(jìn)行“課后會議”，我覺得是有必要的，聽完課及時整理思路，對課堂實況過幾遍電影，進(jìn)行反復(fù)的琢磨�？偨Y(jié)本課的成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。

　　五、聽課后要不斷反思

　　以前在聽課后我沒有寫課后反思的習(xí)慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動的好課，時間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動，無法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業(yè)生活”后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細(xì)的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專題提供很好的例子。

　　走進(jìn)課堂觀察，走向?qū)�業(yè)的聽評課，《課堂觀察》這本書為我今后的聽評課指明了方向，讓我感受到教學(xué)的低溫，感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。

　　《課堂觀察—走向?qū)�業(yè)的聽評課》讀后感5

　　我們平時所談及的課堂觀察，顧名思義就是通過觀察對課堂的教學(xué)過程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

　　作為區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的一名研訓(xùn)員，在教研活動中的觀察與一般的觀察活動相比，是有著它獨特的不同之處，它要求教研活動組織者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是，長期以來，我們在教學(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。

　　本書由四個部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。第二部分：問題解答。第三部分：范式創(chuàng)新。第四部分：課例研究。

　　本書圍繞“傳統(tǒng)聽評課”、“聽評課三大轉(zhuǎn)變”闡述了課堂觀察的目的`、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“教師成長”這些日常工作中很是需要的道理。

　　我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準(zhǔn)備，而在所有聽課的準(zhǔn)備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學(xué)理念的自然形成并沉淀的。聽課者的課堂教學(xué)理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時候來自于自己對課堂教學(xué)的感悟與體驗。前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進(jìn)他人的課堂時，都有著自己獨特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。

　　因此，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)能力，正是借助于對上課教師教學(xué)專業(yè)水平的提升，借助于對聽課教師教學(xué)專業(yè)能力的提高，來實現(xiàn)對上課教師與聽課教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約。換句話說，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過改變上課教師的課堂教學(xué)能力才可能實現(xiàn)。

　　《課堂觀察—走向?qū)�業(yè)的聽評課》讀后感6

　　如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識，動人的語言，精巧的設(shè)計所打動，很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽完課評課的時候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環(huán)節(jié)設(shè)計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節(jié)課的評價通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。

　　而新的聽課評課是聽課之前要進(jìn)行課前會議，聽課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學(xué)設(shè)計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白什么？重點、難點在哪里？準(zhǔn)備如何解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個教學(xué)活動中去。評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。

　　“聽課要有觀察點，通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀察———走向?qū)�業(yè)的聽評課》這本書后最大的'收獲。以前的聽評課總以為課前準(zhǔn)備只是授課者一個人的事情，聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個聽課過程中，我更像一個記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對于整個課堂教學(xué)過程也只是一個模糊的印象，只能對老師的課堂設(shè)計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察————走向?qū)�業(yè)的聽評課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點卻是課堂教學(xué)中的“真實問題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應(yīng)是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實問題作出多角度的解釋。

　　“聽課就是為了搜集證據(jù)，評課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點。給講課教師基于事實的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學(xué)拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學(xué)。

　　我想學(xué)無止盡，教同樣如此�！敖逃�”始終是一個永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察————走向?qū)�業(yè)的聽評課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認(rèn)識自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對課堂教學(xué)、對整個教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

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