《做一個(gè)聰明的教師》讀后感（通用16篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編收集整理的《做一個(gè)聰明的教師》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 1
《做一個(gè)聰明的教師》這本書通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)了王曉春老師的思想和理念，讓我受益匪淺。在閱讀過(guò)程中，我不斷反思自己的教育教學(xué)行為，甚至在很大程度上改變了原有的思維方式。
書中的一個(gè)個(gè)案例讓我感同身受，也解開了我心中的許多困惑。王曉春老師指出，學(xué)生之間存在著差異，我們不能要求所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗。作為教師，我們應(yīng)該引領(lǐng)著孩子體會(huì)自我的發(fā)展，教會(huì)他們懂得生活，擁有健康的心理和體魄，以及積極向上的心態(tài)。
王老師強(qiáng)調(diào)，聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。這一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大。作為教師，我們常常因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ雎粤怂伎迹季S定勢(shì)影響了我們的創(chuàng)造性思維。因此，我們應(yīng)該先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的'教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用王老師的理念，不再簡(jiǎn)單地用批評(píng)或懲罰來(lái)解決問(wèn)題，而是多動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。這樣的處理方式，不僅讓問(wèn)題得到了解決，還讓孩子們?cè)谶^(guò)程中得到了成長(zhǎng)。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 2
讀完《做一個(gè)聰明的教師》，我深刻體會(huì)到教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。在現(xiàn)行的學(xué)校制度下，管理是不可或缺的，但關(guān)鍵在于我們需要什么樣的管理，以及管理的程度和范圍。
王曉春老師指出，教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓老師滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。這一點(diǎn)讓我深受啟發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我開始嘗試用更溫和、更理智的.方式來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地用批評(píng)或懲罰來(lái)壓制他們。
同時(shí)，王老師還強(qiáng)調(diào)了愛(ài)的理智。他指出，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。但愛(ài)不是遷就，也不是盲目的“師愛(ài)”，而是需要理智的。我們不能把愛(ài)當(dāng)成棍子用，也不能要求學(xué)生立刻變成我們期望的樣子。相反，我們應(yīng)該用愛(ài)去引導(dǎo)他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并在過(guò)程中成長(zhǎng)。
在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試用這種方式來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)生，不僅關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注他們的身心健康和成長(zhǎng)過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們更加喜歡我，也讓我自己更加享受教育的過(guò)程。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 3
《做一個(gè)聰明的教師》還讓我深刻認(rèn)識(shí)到，成長(zhǎng)比成績(jī)更重要。在現(xiàn)行的教育體系中，我們常常過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略了他們的全面發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程。
王曉春老師通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例告訴我們，教育的目的不是為了培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，而是為了培養(yǎng)有道德、有能力、有責(zé)任感的社會(huì)公民。因此，我們應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價(jià)值。
在實(shí)際教學(xué)中，我開始嘗試用更加多元化的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅關(guān)注他們的`學(xué)業(yè)成績(jī)，還關(guān)注他們的品德表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，讓他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)中能夠更好地適應(yīng)和發(fā)展。
總之，《做一個(gè)聰明的教師》這本書讓我受益匪淺。它讓我更加清晰地認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)和目的，也讓我更加堅(jiān)定了自己成為一名優(yōu)秀教師的信念。我相信，在未來(lái)的教育道路上，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)公民貢獻(xiàn)自己的力量。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 4
在閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》之后，我深感這本書不僅是一劑沁人心脾的良藥，更是對(duì)我們一線教師的深刻啟示。書中通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的教育案例，將王曉春老師的教育理念和思維方式傳遞給讀者，讓我受益匪淺。
首先，這本書讓我認(rèn)識(shí)到，教育過(guò)程中遇到的學(xué)生問(wèn)題并非偶然，而是教育過(guò)程中必須面對(duì)的正�，F(xiàn)象。學(xué)生之間存在差異，我們不能要求所有孩子都一樣。正如王老師所說(shuō)，我們的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生的生命都能有所發(fā)展，而不僅僅是追求學(xué)業(yè)上的成績(jī)。作為教師，我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子體會(huì)自我發(fā)展，教會(huì)他們懂得生活，擁有健康的心理和體魄，以及積極向上的心態(tài)。
王老師關(guān)于學(xué)生課堂上看課外書的處理方式也給我很大啟發(fā)。他提倡在提醒多次后，才采取沒(méi)收書本的措施，并在下課后歸還給學(xué)生。這種處理方式不僅體現(xiàn)了“以人為本”的'教育理念，還讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)自我管理。這讓我反思，自己平時(shí)在處理類似問(wèn)題時(shí)，是否過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的成長(zhǎng)空間和機(jī)會(huì)。
此外，書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的反思意識(shí)和思維方式的重要性也讓我印象深刻。王老師指出，教師普遍缺乏反思意識(shí)，導(dǎo)致很多處理問(wèn)題的方式缺乏科學(xué)性和人文關(guān)懷。他鼓勵(lì)我們要多動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子和家長(zhǎng)都能接受的好辦法。這讓我意識(shí)到，作為新時(shí)代的教師，我們需要不斷更新教育理念，改變陳舊的教育模式和方法，努力成為聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 5
《做一個(gè)聰明的教師》不僅是一本教育類的書籍，更是一本啟迪智慧的讀物。通過(guò)閱讀這本書，我深刻體會(huì)到教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。王老師通過(guò)點(diǎn)評(píng)教育案例，向我們展示了如何以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)教育問(wèn)題，以及如何以藝術(shù)的手段解決這些問(wèn)題。
書中提到的一個(gè)個(gè)案例，讓我深感共鳴。我曾因?qū)W生的調(diào)皮而頭疼，也曾因?qū)W生的問(wèn)題而煩惱。然而，讀了這本書后，我意識(shí)到這些都是教育過(guò)程中必須面對(duì)的正常問(wèn)題。我們不能讓自己的煩惱擴(kuò)大，而是要坦然面對(duì)，用智慧和愛(ài)心去引導(dǎo)學(xué)生。
王老師關(guān)于教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流的觀點(diǎn)，讓我重新審視了自己的教育行為。他提醒我們，教育的`目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他們學(xué)會(huì)自己管住自己。這要求我們?cè)诮逃^(guò)程中，要更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)，愛(ài)心是師德的靈魂，但愛(ài)需要理智，不能盲目遷就學(xué)生。
在閱讀過(guò)程中，我不斷反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己在很多方面還存在不足。例如，在處理學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題時(shí)，我往往采取直接批評(píng)或懲罰的方式，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的反思和改正的機(jī)會(huì)。這不僅沒(méi)有達(dá)到教育的目的，還可能對(duì)學(xué)生造成心理上的傷害。讀了這本書后，我決定在今后的教學(xué)中，更多地采用王老師提倡的“聰明的嚴(yán)師”的方式，理智地施展師愛(ài)，讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)，也能感受到教師的關(guān)愛(ài)和尊重。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 6
《做一個(gè)聰明的教師》不僅是一本關(guān)于教育的書籍，更是一本關(guān)于人生智慧和思維方式的書籍。通過(guò)閱讀這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到思維方式對(duì)于教師的重要性。王老師通過(guò)點(diǎn)評(píng)教育案例，向我們展示了如何以科學(xué)的思維方式去面對(duì)教育問(wèn)題，以及如何以藝術(shù)的手段去解決這些問(wèn)題。
在閱讀過(guò)程中，我不斷反思自己的思維方式和工作方法。我發(fā)現(xiàn)自己在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往缺乏深入思考和全面分析的能力，導(dǎo)致處理問(wèn)題時(shí)方法單一、效果不佳。而王老師則提醒我們，要多動(dòng)腦筋、多想辦法，不能用一把尺子去丈量所有的孩子。這要求我們?cè)诮逃^(guò)程中，要充分了解學(xué)生的.個(gè)性和需求，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。
此外，王老師還強(qiáng)調(diào)了反思意識(shí)的重要性。他指出，教師普遍缺乏反思意識(shí)，導(dǎo)致很多教育行為缺乏科學(xué)性和人文關(guān)懷。他鼓勵(lì)我們要多反思自己的教學(xué)行為和教育理念，及時(shí)更新和完善。這讓我意識(shí)到，作為一名教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷進(jìn)步，才能跟上時(shí)代的步伐和教育的需求。
總之，《做一個(gè)聰明的教師》這本書給了我很多啟示和幫助。它讓我認(rèn)識(shí)到教育是一門科學(xué)、一門藝術(shù)，需要我們以科學(xué)的思維方式去面對(duì)、以藝術(shù)的手段去解決。同時(shí)，它也提醒我們要不斷更新教育理念、改變陳舊的教育模式和方法、努力成為聰明的教師。我相信，在未來(lái)的教育生涯中，我會(huì)不斷努力、不斷進(jìn)取、不斷提升自己的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 7
《做一個(gè)聰明的教師》這本書通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，使有機(jī)會(huì)讀到他的書的老師受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，可是教師思考問(wèn)題的時(shí)候，常常只是主觀地幻想單一的可能性。多數(shù)教師很不習(xí)慣在矛盾中思考，很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考，很不習(xí)慣假設(shè)多種可能性，很不習(xí)慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線性的，獨(dú)斷的，非討論性的。這可能就是當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)教師的思維狀態(tài)。
“要做一個(gè)聰明的老師�！边@句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給在我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
做一個(gè)專業(yè)的'教師——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 8
《做一個(gè)聰明的教師》這本書，不僅其新穎的前沿闡述深深地吸引了我，同時(shí)書內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)同樣引起了我深深的思考。平時(shí)我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀這本書這樣給我深深的震撼。那里有許多精彩語(yǔ)句深深的吸引了我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見自己的影子。讀后，我深有感觸。于是不斷地反思自己的教育。
我摘錄幾句本書中的部分精彩語(yǔ)句，與大家分享。
教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。
教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。在現(xiàn)在的教學(xué)制度下，沒(méi)有管理是不行的。問(wèn)題在于我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管，千萬(wàn)不要迷信“管”字。迷信管理的人永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他們學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使他們立刻讓我滿意，而是讓他們自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。
安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了管理者管理的方便。
該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候你別當(dāng)警察，該當(dāng)警察的.時(shí)候你別當(dāng)醫(yī)生。
請(qǐng)注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問(wèn)題，一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問(wèn)題，初步解決好之后再抓下一個(gè)，這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，出現(xiàn)其他問(wèn)題，只要影響不太大，可以置之不論。
不要以為專家說(shuō)的就是對(duì)的，要相信自己，只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量，這不是什么“愛(ài)”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問(wèn)題，我不能借口我是為你們好來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。
在平時(shí)的教育教學(xué)中我經(jīng)我常常感到事情很多感覺(jué)都那么累了可效果卻一般，是學(xué)校的管理制度的問(wèn)題還是我工作方法的問(wèn)題�？戳诉@一本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式。走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的老師，做一個(gè)輕松睿智的教育者。王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了。聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)我們教師太重要了。
王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“愛(ài)”是師德的靈魂，沒(méi)有“愛(ài)”就沒(méi)有教育，愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代教師的靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備，但是王老師同時(shí)指出不能因此迷信“師愛(ài)”，她說(shuō)迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心人的糊涂人，真的以為愛(ài)能夠點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生，他就會(huì)懷疑是自己愛(ài)的不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)把愛(ài)當(dāng)成棍子用，他們的本事就是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)“，他們嘴里是“愛(ài)”心里想的是權(quán)，是“管”“卡”“壓”。所以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的，愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
最后，我想用書中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀�！拔沂且粋�(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情；寬容的胸襟；迷人的書香；思考的大腦”。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 9
前段時(shí)間，讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書，現(xiàn)在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了這本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者。
王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀：
一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。
二、做一個(gè)聰明的嚴(yán)師，理智地施展師愛(ài)。
看了這本書后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓�？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán)，我提醒自己要變得聰明些，于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ)，使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。
王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代教師之靈魂，師愛(ài)是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō)，迷信師愛(ài)有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把愛(ài)當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài)，他們嘴里是愛(ài)，心里想的'是權(quán)，是對(duì)學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌，現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求愛(ài)崗敬業(yè)，而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
三、安全與德育，孰輕孰重。
書中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō)，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
時(shí)下，安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番，說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 10
《做一個(gè)聰明的教師》這本書，有空時(shí)翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我；同時(shí)書內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)引起了我深深的思考。平時(shí)，我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見自己的.影子。
與大家共享：我摘錄幾句本書中的部分精彩語(yǔ)句
1、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
2、安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
3、該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候，你別當(dāng)警察；該當(dāng)警察的時(shí)候，你別當(dāng)醫(yī)生。
4、不要以為專家說(shuō)的都是對(duì)的，要相信自
5、只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。
6、這不是什么“愛(ài)”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問(wèn)題。我不能借口“我是為你們好”來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 11
"做一個(gè)聰明的教師"——我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在暑假中我看一本書《做一個(gè)聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書中沒(méi)有高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著作為一名老師應(yīng)該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
"教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走……""多數(shù)老師很不習(xí)慣在矛盾中思考，很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考，很不習(xí)慣在思考中反駁自己。""教師普遍缺乏反思意識(shí)，很少有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng)，結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。"諸如此類的話語(yǔ)在書中多處可見。
看著書中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對(duì)于那些喜歡惹事的孩子，我會(huì)缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽他們多解釋就把他們"制裁"了，真的像是"教書的警察".看了這些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結(jié)果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
看了這本書后，當(dāng)我在碰到違紀(jì)學(xué)生，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。有一次，孩子們營(yíng)養(yǎng)餐加餐的時(shí)候，正好老師開會(huì)，但每次吃喝的時(shí)候，時(shí)刻提醒孩子，吃完的面包包裝袋和喝完的奶盒，放到垃圾桶里或紙箱里，當(dāng)我開過(guò)會(huì)來(lái)教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教室滿地是面包包裝袋。隨時(shí)火冒三丈，大聲訓(xùn)斥："過(guò)來(lái)，看看你們?cè)诟墒裁�，教室里到處亂扔垃圾！"要在平時(shí)，我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓�？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是"迷信師嚴(yán)",我提醒自己要變得"聰明些",于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔的班級(jí)出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的`方法。班級(jí)自然清潔多了，效果也不錯(cuò)。
李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)："做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。"多意味深長(zhǎng)的描述�。〉拇_是，《做一個(gè)聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對(duì)問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)探究現(xiàn)象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現(xiàn)很出色，但起碼我也在不斷的努力，因?yàn)槲颐靼茁斆鞯慕處熓翘貏e受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學(xué)習(xí)，要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 12
《做一個(gè)聰明的教師》作者是王曉春老師，他從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例，討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。
“要做一個(gè)聰明的教師”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)。王曉春老師的“做一個(gè)聰明的教師”，如一縷春風(fēng)讓我呼吸到春的氣息，如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著我的心田。
“要做一個(gè)聰明的教師”，這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況，其實(shí)還是因?yàn)槲覀児ぷ鞑患?xì)致，想的不周全。
王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生、是孩子，老師在孩子面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考。作為教師，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積塵在頭腦中的陳舊的'教育模式和教育方法，努力使自己成為一名聰明的教師。
最后，引用書中的一句話來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著微笑，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，努力做一名聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 13
前不久，朋友推薦我讀一讀王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》，我懷著好奇之心打開了它，書中一個(gè)個(gè)案例吸引著我迫不及待地讀下去。當(dāng)我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是“親切”；當(dāng)我在每次合上這本書反思我多年工作的時(shí)候，就會(huì)有當(dāng)頭一棒的感覺(jué)；當(dāng)我再次打開這本書的時(shí)候，就如同在黑暗中行駛的小舟朝著那透著點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)。
書中有這樣一篇案例：集體批評(píng)對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們?cè)徚怂�，事態(tài)也就平息了。在我們身邊，也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問(wèn)題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對(duì)事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣做是不對(duì)的！再這樣做，我們不理你了！”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會(huì)露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人。王老師說(shuō)：這就是我們的教育，不是解決問(wèn)題，而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張，對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬(wàn)不要浮在“管理”的'表層，不要只抓現(xiàn)行問(wèn)題。教育必需深入孩子的靈魂。
要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要改變思維方式，聰明人就是善于思考的人，就是有良好的思維方式的人。對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。比如，有人說(shuō)，“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，借以說(shuō)明問(wèn)題學(xué)生可能破壞班風(fēng)；而王老師馬上想到另一個(gè)俗語(yǔ)，“火大無(wú)濕柴”，提醒自己好的班風(fēng)也可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題生。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學(xué)習(xí)，要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 14
《做一個(gè)聰明的教師》這本書，通過(guò)王曉春老師對(duì)教育案例的深刻點(diǎn)評(píng)，不僅傳遞了他的教育理念，也深深觸動(dòng)了我作為一名教育者的心弦。在閱讀過(guò)程中，我邊讀邊思考，書中的每一個(gè)案例都仿佛在訴說(shuō)著教育的真諦，讓我受益匪淺。
我最為觸動(dòng)的是書中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生之間的'差異”和“以人為本”的教育理念。王曉春老師指出，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，我們不能要求他們都一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是應(yīng)該關(guān)注他們的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這一觀點(diǎn)讓我重新審視了自己的教育行為，意識(shí)到過(guò)去可能過(guò)于追求整齊劃一，忽略了學(xué)生的多樣性。
此外，書中還提到了教師的角色轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。這一觀點(diǎn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的交流和心靈的碰撞。作為教師，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的情感需求，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。
讀完這本書，我更加堅(jiān)定了自己成為一個(gè)聰明教師的決心。我意識(shí)到，要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要靈活的教育智慧和高尚的師德情操。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 15
《做一個(gè)聰明的教師》這本書，對(duì)我來(lái)說(shuō)，如同一盞明燈，照亮了我前行的道路。王曉春老師通過(guò)生動(dòng)的教育案例，向我們展示了聰明教師的智慧與魅力，讓我深受啟發(fā)。
在閱讀過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流”這一觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理，而忽略了學(xué)生的`個(gè)體需求和發(fā)展。而王曉春老師則強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該是一種幫助和交流的過(guò)程，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，理解他們的困惑和煩惱，給予他們必要的指導(dǎo)和支持。
此外，書中還提到了“做一個(gè)聰明的嚴(yán)師，理智地施展師愛(ài)”的觀點(diǎn)。我認(rèn)為這是非常重要的一點(diǎn)。作為教師，我們確實(shí)需要嚴(yán)格要求學(xué)生，但同時(shí)也要充滿愛(ài)心和耐心。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該理智地思考，采取合適的方法，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又保護(hù)他們的自尊心和自信心。
讀完這本書后，我更加明白了作為一名聰明教師的責(zé)任和使命。我會(huì)努力改變自己的教育行為，不斷更新教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求，努力成為一個(gè)受學(xué)生歡迎、被家長(zhǎng)敬重的智慧型教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 16
《做一個(gè)聰明的教師》這本書，是我近期讀過(guò)的一本非常有啟發(fā)性的教育著作。王曉春老師通過(guò)豐富的教育案例和深入的分析，向我們展示了聰明教師的智慧與魅力，讓我深受感動(dòng)。
在閱讀過(guò)程中，我深刻感受到了教師職業(yè)的重要性和挑戰(zhàn)性。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和心靈的工程師。我們的一言一行，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。因此，我們必須時(shí)刻保持清醒的頭腦和高尚的師德情操，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
書中還強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的重要性。王曉春老師指出，教育是一個(gè)不斷更新的領(lǐng)域，教師需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)知識(shí)和能力。這一觀點(diǎn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，我們不能滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和新方法，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
此外，書中還提到了教育的情感維度和人文關(guān)懷。王曉春老師強(qiáng)調(diào)，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是關(guān)于人的成長(zhǎng)和全面發(fā)展。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理健康，為他們創(chuàng)造良好的.學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)、在關(guān)愛(ài)中進(jìn)步。
讀完這本書后，我更加堅(jiān)定了自己成為一名聰明教師的決心。我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、不斷提升自己的教育教學(xué)水平；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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