《給老師的建議》讀后感
讀完一本名著以后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編精心整理的《給老師的建議》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《給老師的建議》讀后感1
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主要是要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從生活實(shí)際中出發(fā)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們有的想，有的說。這就要求教師在課前一定要充分的備好課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入挖掘教材與學(xué)生認(rèn)識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，以求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。書中強(qiáng)調(diào)，要訓(xùn)練學(xué)生的思維，就應(yīng)該把他們帶到思維的源泉那里去，那里會(huì)展現(xiàn)出現(xiàn)象的鏈條，應(yīng)該讓學(xué)生努力把握住這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實(shí)，事物的關(guān)系，這時(shí)候他們就是在受著無可替代的思維訓(xùn)練。當(dāng)然在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，這樣才會(huì)刺激學(xué)生的思維，使他們的思維活躍起來。
二、給自身充電
有句名言，“活到老，學(xué)到老”。作為教師的我們更不能停止學(xué)習(xí)的腳步，鄭杰老師說：“因?yàn)槿绻處煵唤?jīng)常的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知識(shí)保持長久的好奇與敏銳，就有可能被學(xué)生看不起。一旦教師停止了學(xué)習(xí)，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)覺得生活毫無意義，會(huì)沮喪而沒有活力，而且，教師的魅力在于通過活化了的知識(shí)的積淀所形成的`諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對(duì)人尊重的態(tài)度，以及對(duì)真理的追求與敬畏”。因此，讀書學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更加親近你，更具有魅力。
雖然現(xiàn)在我們從事的是小學(xué)教育，我們面對(duì)的是一群天真活潑的小朋友，不會(huì)有太大的教學(xué)壓力。但是孩子們隨著年齡的增長與知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不僅智力提高，而且創(chuàng)造性極強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)問一些老師很難回答的問題。以前總是說要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，可隨著社會(huì)的發(fā)展，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個(gè)教師如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，終將被淘汰。此外，老師向來擔(dān)任為人師表這一角色，如果教師養(yǎng)成了不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，自然會(huì)給學(xué)生正面的影響。
三、理解傾聽
“傾聽”與“聽”是兩個(gè)不同的概念。聽是入耳，但不一定入心，別人說話你聽到了，僅僅是一種聲波和信號(hào)入而已。而傾聽是一種身心兩方面的活動(dòng)，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學(xué)會(huì)傾聽是非常重要的。作為一名教師當(dāng)然需要傾聽，烏申斯基說：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠的傾聽開始的。教師善于傾聽才能理解學(xué)生，才能反思自己的教育教學(xué)，從而提高自己的水平。因此，學(xué)會(huì)傾聽很重要。
而作為小學(xué)老師的我們，工作比較瑣碎，有時(shí)會(huì)因?yàn)樽约旱拿β�，學(xué)生跑過來對(duì)你說這說那，語言表達(dá)不清楚，說半天還沒說完，而由于正忙，有時(shí)根本聽不到耳朵里面去，敷衍一句：“好了好了，老師知道了，一會(huì)再說！”其實(shí)感覺孩子們說的只是小事，根本沒聽的很清楚，而真正忙完了，又將這件事給忘了，孩子期待的事情你沒有交代，自然給學(xué)生心里造成了一定的陰影。因此作為一名合格的老師要理解傾聽的意義，并懂得學(xué)會(huì)傾聽。
四、正確對(duì)待后進(jìn)生
“后進(jìn)生”，一般指指那些相對(duì)于一般的學(xué)生對(duì)教材的感知很慢，知識(shí)在記憶中保持不久而且不牢固的學(xué)生，并且這類孩子還經(jīng)常犯錯(cuò)誤，很讓老師頭疼。這篇文章中，作者告訴我們：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望�！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對(duì)每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄。”從這些話中我深深地感受到要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對(duì)于他們，我們應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！
《給老師的建議》讀后感2
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，讀著他的《給老師的一百條建議》一書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，給我指點(diǎn)迷津;又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老者，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我?guī)椭�，讓我充滿信心……
書中給我印象最深的是第二條“老師的時(shí)間從那里來？一晝夜只有24小時(shí)�！币豢催@題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒有時(shí)間啊�！逼匠Ｎ乙彩沁@樣抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8各小時(shí)擠的滿滿的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生談心等，還要抽出時(shí)間搞教研；下班回家還要忙家務(wù)。可是教師的時(shí)間到底從哪里來呢？帶著這樣的問題和煩惱，我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作�！�
這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)該在自己所教學(xué)的數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)，應(yīng)該只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。那位老師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”這段答話啟開了一個(gè)窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。他的'成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。常讀書和常思考會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)做出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐蹋忠μ骄垦a(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)基礎(chǔ)。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力并有潺潺不斷的水流，這是我們安排時(shí)間應(yīng)該首先考慮清楚的！
面對(duì)當(dāng)今教育改革的新形勢，面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，要做一位好教師需要不斷地提升自身素質(zhì)，需要我們老師有較好的心理素質(zhì)來適應(yīng)這個(gè)多彩紛繁的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言，對(duì)我們來說，如同一條條歡快清澈的小溪，匯集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。
他告訴我們?cè)鯓舆M(jìn)行這種準(zhǔn)備。很簡單，這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀書。持之以恒的讀書。我們的小溪才能永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的溪流。
作為一名教師，對(duì)于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讀書讀書再讀書。作為教師，我們自己要有廣博的知識(shí)，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識(shí)，能力突出的學(xué)生來。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國的西蒙教授曾提出了這樣一個(gè)見解：“對(duì)于有一個(gè)有一定基礎(chǔ)的人來說，他只要真正肯下功夫，在六個(gè)月內(nèi)就可以掌握任何一門學(xué)問。只要你真正花時(shí)間在學(xué)習(xí)上，而且是持之以恒，那你就會(huì)成為專家。同樣的道理，當(dāng)我們花了足夠多的時(shí)間在教學(xué)上，那我們也會(huì)成為專家�！睍r(shí)間就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。以后，我們要把時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D出來，用到讀書上，提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)。
《給老師的建議》讀后感3
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家，他所寫的《給教師的一百條建議》幫助許許多多的中小學(xué)教師提高了教學(xué)水平，影響了無數(shù)教師�！督o教師的建議》中稍有變化。我一直以為這樣一位教育大師所寫的書應(yīng)該是充滿理論知識(shí)，有些高深，是指引我們教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)師。看過后才知確實(shí)是指導(dǎo)我們教育教學(xué)的好老師，但并非充斥著高深的理論，反而是用最淺顯易懂的話，深入淺出，娓娓道來，如閑話家常一般，講的是一個(gè)個(gè)故事，是一句句貼心的話。讀過后令人產(chǎn)生許多感慨和思考，讓我收益良多。
我們的教育教學(xué)中難免有差生，我們把他們稱為后進(jìn)生。他們因?yàn)楦鞣N原因?qū)W得較別人慢，較別人吃力，教師和家長有時(shí)是恨鐵不成鋼，但他們就是慢。有這樣的說法：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我們常常嘴里說著這句話，實(shí)際上很無能為力，因?yàn)榇_實(shí)用了很多力也沒法讓這樣的學(xué)生像別人一樣學(xué)習(xí)。本書中第一條就告訴我們：請(qǐng)記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。
“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。”
說到我的心里去了。那怎么解決呢？我急急地看下去。蘇霍姆林斯基老師用的是一個(gè)兒童打水的比喻，不同的兒童能提的水的桶數(shù)不同，如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么就會(huì)損害他的力氣，他可能明天就什么也干不成了。多貼切易懂的.比喻啊，我們教師不就經(jīng)常在做著這樣的事嗎？明知有些孩子只能用這樣的速度才能學(xué)好，卻以同樣的要求對(duì)待他，這反而讓他更加不能好好學(xué)習(xí)。而我們著急孩子的分?jǐn)?shù)，著急他會(huì)給班級(jí)拖后腿。要耐下性子，放慢腳步，不管平均分，不管學(xué)習(xí)進(jìn)度，卻又覺得耽誤了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在一節(jié)課上給一個(gè)學(xué)生布置2.3道甚至4道應(yīng)用題，而給另一個(gè)學(xué)生只布置一道。這個(gè)學(xué)生做的是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，而另一個(gè)學(xué)生做的則是比較簡單的。這個(gè)學(xué)主在完成語言的創(chuàng)造性作業(yè)（例如寫作文），另一個(gè)學(xué)主則在學(xué)習(xí)文藝作品的片斷�！�
這就是我們所說的因材施教。不要擔(dān)心那個(gè)學(xué)生少做了幾題會(huì)跟不上其他同學(xué)，我們要知道他本來就做得不如其他同學(xué)，那為什么不讓他少做一些，以便讓他能做得更好呢？反之，優(yōu)生也就不用因?yàn)榈却齽e人而覺得無所事事了。但我們很多教師和家長卻是反其道而行，覺得他跟不上別人，那就做更多的題來補(bǔ)救，采取的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣的做法讓一些孩子疲累不堪，自尊心和自信心也受到了挫傷。
“能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決干教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績的看法．不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒有包含活生生的兒童．不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。”這才是正確的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)當(dāng)老師的人所要牢記的。記住了這一點(diǎn)，教師在面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候，也就可以少一分焦慮和急噪，多一分信任和期待。只要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂，那么這種課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、精疲力盡．教師不必緊張地等待著會(huì)發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無事可做而不時(shí)地用調(diào)皮行為來“招待”教師的那些機(jī)靈而坐下安穩(wěn)的孩子們，因?yàn)樵谶@樣的課上，他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍馈?/p>
讀著這本書，就像在和一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)的智者在談話，那么親切地解開你心底的疑惑。如春風(fēng)細(xì)雨，一個(gè)優(yōu)秀教育家通過一本書在和我們交談，我們學(xué)著教書育人的方法，自己也在受著熏陶和教育。一本好書在案頭，如良師在身畔，以后一定要多讀多翻，才能常受教誨，常有所思。
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