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《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》讀后感
當(dāng)看完一本著作后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編幫大家整理的《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》讀后感1
兒童到底是什么？這個(gè)從兩千多年前的兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》到如今21世紀(jì)全球化的世界里，都是個(gè)難以回答的問(wèn)題。我們到底應(yīng)該怎樣去了解兒童、認(rèn)識(shí)兒童呢？
翻開(kāi)《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》，仿佛打開(kāi)了我對(duì)于幼兒教育的新世界的大門，北京三義里一幼的劉曉穎園長(zhǎng)在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為工作精神引領(lǐng)的情況下，又結(jié)合了新西蘭“學(xué)習(xí)故事”，打破原來(lái)的教學(xué)教育理念，創(chuàng)造了一條新的大路。通過(guò)三義里一幼老師們一年多的努力實(shí)踐、研究，讓我們明白孩子需要的是老師退到他們身后，帶著欣賞的眼光去賞識(shí)與發(fā)現(xiàn)他們的力量，停下腳步靜心觀察，努力成為孩子們的伙伴。
今天我想淺談第五個(gè)困惑——游戲中的老師在哪里？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題在這兩年的游戲觀察記錄中，我們已經(jīng)開(kāi)始逐步改變觀念，可是具體到底怎么做，書里給了我們很好的答案。
平時(shí)工作中，孩子在我眼里總是弱小的，需要被保護(hù)的，看到孩子皺個(gè)眉頭，我都恨不得上去立馬幫他。但是當(dāng)讀到第五困惑中，第一個(gè)搭積木案例中的孩子在沒(méi)有老師的幫助下，完美的化解了自己的問(wèn)題。才發(fā)現(xiàn)，我自以為是的`擔(dān)心可能根本就是多余的。在工作中，往往我的心急與插手，反而讓孩子失去了足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)展現(xiàn)他們自己解決問(wèn)題的能力。
所以在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們的教育觀該如何轉(zhuǎn)變？成人應(yīng)該在哪里？又該起到什么樣的作用？
在教育觀上，首先我們要讀懂孩子：孩子的“不會(huì)”恰恰是在告訴老師，他需要學(xué)習(xí)什么；孩子的“失敗”恰恰實(shí)在告訴老師，他在努力和敢于嘗試；孩子的“錯(cuò)誤”方向，其實(shí)在正在驗(yàn)證自己的想法；而孩子在成功后的不停訴說(shuō)，其實(shí)是分享、交流、做貢獻(xiàn)！所以我們?cè)谌ビ^察孩子時(shí)，要從接納和理解的角度去分析和識(shí)別幼兒行為，而不是急于用自己的概念和標(biāo)準(zhǔn)去給孩子下定義。視角一變天地寬。
那幼兒在學(xué)習(xí)、游戲時(shí)，老師到底該在哪里？又該起到什么作用呢？帶著這些疑問(wèn)我仔細(xì)閱讀了學(xué)習(xí)故事“海盜船”，這個(gè)歷時(shí)幾個(gè)月才逐漸形成的故事，真的很讓人吃驚與佩服，孩子們?cè)谌齻�(gè)月的時(shí)間里，通過(guò)自己的努力與付出，將自己的夢(mèng)想變成事實(shí)，真正意義上的掌握了時(shí)間、空間、材料、規(guī)則，讓我們看到了孩子身上巨大力量的爆發(fā)！
這個(gè)案例，也讓我又一次的感受到新西蘭“學(xué)習(xí)故事”理念的強(qiáng)大：相信孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者！也讓我反思自己，為什么不相信孩子呢？他們是如此的優(yōu)秀，以后要拋開(kāi)陳舊觀念，陪伴他們，帶著愛(ài)和欣賞與他們一起游戲，讓他們真正地玩起來(lái)！
通過(guò)這本書的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己的教育觀和兒童觀都有了不一樣的看法與改變。我相信自己會(huì)帶著這些新的教育理念，投身到這一新的學(xué)期工作中，給自己一個(gè)改變的機(jī)會(huì)，更是給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們真正意義上的玩兒，成為游戲真正的主人。
《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》讀后感2
暑期我細(xì)讀了一本書，書的名字是《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》。這本書共寫了十一個(gè)困惑，這十一個(gè)困惑分別是：我們能行嗎，游戲在哪里，游戲中的自由在哪里，游戲中的學(xué)習(xí)在哪里，游戲中的老師在哪里，有價(jià)值的游戲在哪里，生活環(huán)節(jié)、集體活動(dòng)怎么辦，“學(xué)習(xí)故事”怎么寫，研究“學(xué)習(xí)故事”要解決什么問(wèn)題，教師的價(jià)值感在哪里，如何把“學(xué)習(xí)故事”變成課程孵化器。
書中的這些困惑我在平時(shí)教學(xué)中也常常遇到，讀了這本書我才明白這本書給我?guī)?lái)了多大的幫助。這本書不僅解決了老師的困惑，也從各個(gè)方面描寫出了不同孩子身上的不同閃光點(diǎn)，根據(jù)不同幼兒的需求提供不同的幫助，做到了因人而異，因事而變�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段�！薄毒V要》還指出評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。因此我們教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅能解決孩子們的困惑，還能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
閱讀本書讓我印象深刻的困惑有兩個(gè)，分別是困惑二：游戲在哪里，以及困惑三：游戲中的自由在哪里。在平常教學(xué)中，我遇到了與書中困惑二一樣的問(wèn)題，就是幼兒的游戲時(shí)間不夠，每次游戲結(jié)束，幼兒們的臉上都是表現(xiàn)出還沒(méi)有盡興的樣子。而閱讀了《發(fā)現(xiàn)兒童的`力量》后，讓我明白時(shí)間不是固定的，可以根據(jù)幼兒的不同，地區(qū)的不同來(lái)進(jìn)行更改，因?yàn)橹挥性诓煌５膶?shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善問(wèn)題。在改善孩子們的時(shí)間后，孩子們的游戲時(shí)間多了，玩的樂(lè)趣多了，發(fā)生的趣事也會(huì)更多，而老師們觀察到的能記錄到的也就更多了。
在看完困惑二后，我發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，那就是如果游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，孩子們會(huì)不會(huì)厭煩？可是當(dāng)我繼續(xù)翻閱書本時(shí)，又看到了困惑三，從困惑三中我找到了解決困惑二遺留下來(lái)的問(wèn)題，那就是如何在游戲中尋找“自由”而不是一成不變的固定區(qū)域游戲。
在平常的區(qū)域游戲中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們總是會(huì)呆在固定的區(qū)域，然后在區(qū)域里游戲，時(shí)間一長(zhǎng)孩子們就會(huì)厭煩。其實(shí)這些問(wèn)題都是因?yàn)槔蠋煄?lái)的。每當(dāng)孩子們完游戲時(shí)，老師總是會(huì)給孩子們制定規(guī)則，例如：玩游戲時(shí)不能亂跑區(qū)域，游戲過(guò)程中要使用固定材料，并且表演區(qū)域的游戲需要根據(jù)老師提供的語(yǔ)言對(duì)白才能進(jìn)行，餐廳里的服務(wù)員一定要說(shuō)歡迎光臨、謝謝惠顧等詞匯等等，這導(dǎo)致孩子們的游戲都是按照老師的步驟來(lái)。這些問(wèn)題困惑三里也都有，在困惑三中老師們調(diào)整了安排，讓所有的同班級(jí)孩子們一起完游戲，這不僅增加了一個(gè)區(qū)域的人數(shù)，使得區(qū)域熱鬧起來(lái)，也讓孩子們交到了不同的朋友。增加了孩子們玩區(qū)域的樂(lè)趣。
幼兒在園的生活其實(shí)是在游戲中學(xué)習(xí)，這樣孩子們不僅能學(xué)到知識(shí)，還能體驗(yàn)快樂(lè)，因此《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》讓我看到了問(wèn)題，也幫助我解決了問(wèn)題，我希望在未來(lái)的教學(xué)中，我能更好的來(lái)教導(dǎo)孩子。
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