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鄉(xiāng)村教師讀后感(精選)
認真讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編精心整理的鄉(xiāng)村教師讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鄉(xiāng)村教師讀后感1
在《鄉(xiāng)村教師》中，罹患絕癥的老師在臨終之際仍在要求懵懂的孩子們背下他們不能理解的牛頓力學三定律，在這現(xiàn)實主義色彩高度飽和的一幕之后，故事突然躍向了星際戰(zhàn)爭：神一般的外星人在清掃戰(zhàn)場時鑒定著沿途行星的文明等級，被隨機抽作地球樣本的孩子們面對一系列測試題時無動于衷，直到正確答出了牛頓定律，才證明了地球值得保存。以這種近乎諷刺的方式，人類躲過了一劫，卻無人知曉所有的功勞屬于一個在這個星球上最貧瘠的角落里默默死去的中國教師。
在《鄉(xiāng)村教師》中，李寶庫沒有桃李滿天下的豐功偉績，也不是什么精英學者，他就是個普通的教師，他的學生只有4個鄉(xiāng)村孩子，“蠟炬成灰淚始干”，他就像一根蠟燭，在臨終前，燃燒了自身，照亮了孩子們前進的道路，他堅持給孩子教授知識，不但改變了孩子們的人生，還“巧合”的改變了地球的命運，也許除了孩子們沒有人會記得這位教師，但所有人都應該對這位教師致以敬意。
一位小人物的對于教育的堅持拯救了太陽系，一個生命的終結換回億萬生命乃至文明的延續(xù)，這也許是偶然，但也是必然，我相信，即使碳基聯(lián)邦選擇的不是這四個孩子，別的孩子也會回答上他們的問題，因為在李寶庫身后，是無數(shù)個和他一樣的教師，他們大都也堅持著教師的意義，用心為孩子教授知識。在整篇小說里，李寶庫的教學經歷非常艱辛，村子里也有很多人對于讀書表示不理解，“識文斷字又不能當飯吃”，在村民的眼里，讀書不如物質的東西有用。但正是這些大家認為的“無用之物”，最后卻成為了拯救所有人的關鍵。劉慈欣以科幻的視角，提升了鄉(xiāng)村教師的使命感與價值感，表達了對鄉(xiāng)村教師的最大敬意，正如他在《三體》中所說的`：“給歲月以文明，而不是給文明以歲月�！痹谶@篇小說的背景下，我們可以理解為：“在有限的人生中，讓自身的生命更有厚度，而不是一味地追求人生的長度�！苯處熯@一職業(yè)，就是為了讓孩子的生命更寬闊，可以讓孩子走出去，不但僅局限于鄉(xiāng)村這個囹圄。
人類文明的延續(xù)，人類文明本身，便是對李寶庫以及他從事的教育工作的最好的慰藉。雖然眾多教師們不會為大眾所知，但他們對學生、對社會乃至對整個世界、整個宇宙帶來的貢獻，是不可磨滅的，為社會的發(fā)展和存續(xù)做出貢獻，這便是教師的價值。
鄉(xiāng)村教師讀后感2
我真的無法想象這是《瘋狂的外星人》的原著，天吶。我想說，相差太遠了。我不知道我有沒有真正看懂這本書，可能看懂了，可能沒有。我佩服李老師，他不是最厲害的教師，不是學歷最高的教師，但是，他是一個最好的教師。我相信世界上有許多和他一樣的人，或許就在我們身邊，也或許就是他教的那些孩子們長大后。這本書絕對是一個短篇，是我看過最短的一本，沒有太多奢侈華麗的語句，可是平淡純樸的描述卻讓我流下眼淚。沒有別的，太偉大，真的。真的值得看，相比之下，電影雖好看，但是毫無意義，而這本書，雖然不長，但是字字誅心。我不曾想，一個老師居然可以為自己的學生做如此之多，在這個有些冷血的世界中居然還有那么一個太陽。他用自己微薄的'工資，換來了孩子們的溫暖，卻忽略了自己的身體。
“太陽從山后露出一角，把一抹金暉投進仍沉睡著的山村；在仍處于陰影中的山谷草地上，露珠在閃著晶瑩的光，可聽到一兩聲怯生生的鳥鳴。娃們沿著小路向村里走去，那一群小小的身影很快消失在山谷中淡藍色的晨霧中。他們將活下去，以在這塊古老貧脊的土地上，收獲雖然微薄、但確實存在的希望�！薄浴多l(xiāng)村教師》20xx.2.12
鄉(xiāng)村教師讀后感3
一位鞠躬盡瘁死而后已的鄉(xiāng)村教師竟然在死后曲線挽救了地球，這是個神奇的故事。感動
以往看過謳歌教師的文字，可能大多數(shù)時候我都會一笑而過，哪里有什么蠟燭燃燒了自己照亮了別人，只是一份職業(yè)而已，用得著那么夸張嗎？然而這部短篇小說，卻實在讓我無法質疑教師的'作用。大劉描寫的這位教師，不僅是在農村，更是在愚昧的農村，不是日常的教書育人，而是在臨死前教給孩子的最后一課。
在生命最后的時刻，老師教給孩子們狂人日記，是想讓他們做一個清醒的人，做一個勇于打破自身牢籠的人。教給孩子們牛頓三大定律，是希望在孩子們心中播下科學的種子，因為這是走向未來超越夢想的機會。
跟大劉其他的作品比起來，這部小短篇情節(jié)太簡單，科幻與現(xiàn)實之間的關系似乎有些不夠圓滿，然而這些在沉重的主題和深刻的立意面前都微不足道。
這就是劉慈欣的作品，希望中夾雜著希望，希望一直都在。希望好老師再多一點，希望教育資源的差距再小一點。希望熱愛物理的人再多一點。
鄉(xiāng)村教師讀后感4
喜歡劉慈欣的作品，從學生時代就開始了，那重金屬下的人文情懷，是一種美妙的情愫，對少年者，更對成年人。
和大劉一貫的風格一樣，《鄉(xiāng)村教師》依然有著宏大的場景，碳基文明和硅基文明的宇宙大戰(zhàn)，也依然讓人熱血澎湃。但這篇文章真正打動我的，卻是那一名叫李老師的鄉(xiāng)村教師的堅守，在生命彌留之際，堅持讓那幾個孩子背下牛頓力學三定律，想要點亮他們心中一種叫做希望的光。當然，故事的結局有些戲劇化，最終由于對F=MA的掌握，讓外星人認為這是有文明的星球，從而避免了地球的滅頂之災。
在現(xiàn)實的世界中，我們也許沒有那么多拯救蒼生的'機會，但我腦海里卻浮現(xiàn)出幾張面孔，好像是要告訴我堅守的意義。
第一個人來自我孩提時代看的第一部電影，名字叫做《焦裕祿》，說的是一個縣委書記堅守在沙丘上種樹來對抗自然災害的故事。詳細的劇情大家早已耳熟能詳，但從童年到成年，他就像在我心里埋下了一顆種子，不知不覺的生根、發(fā)芽、枝繁葉茂，每當我被這浮華的世間慫恿的焦躁不安，那一片樹蔭總能帶來寧靜，那是另一種生命價值的意義。說到種樹，我又想到了蔣介石，相傳他因為宋美齡喜歡梧桐樹，便把整個南京城種滿了梧桐樹，好多文人墨客都在贊美這“愛一個人傾一座城”的愛情誓言，我卻聞到了些許自私的味道，我更喜歡歸有光在庭院里種的那棵枇杷樹，他在《項脊軒志》中寫道“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，所謂情不知所起，一往情深，不過如此吧。
第二個人是《神雕俠侶》中鎮(zhèn)守襄陽城的郭靖，最終秉承寸土不讓的信念戰(zhàn)死沙場。每個少年都曾有大俠的夢想，相比那些快意恩仇，我更喜歡金庸筆下的“俠之大者，為國為民”。故事固然是虛構的，而歷史上固守孤城的例子數(shù)卻不勝數(shù)，那是我們傳承的“犯我中華者，雖遠必誅”的民族氣節(jié)。但有個人的守城故事有些另類，他叫諸葛孔明，面對司馬懿的十萬大軍，一人一琴一童一旗，羽扇綸巾，焚香撫曲，彈指間仿若百萬雄兵。他是智慧的代表，也是我們民族文化里“以巧破力”的精髓。最近有位鶴發(fā)老人可謂“勇氣與智慧”兼?zhèn)�，一場突如其來的疫情奇襲武漢，而他就立在武漢的城頭，身材提拔，目光炯炯，像是一座山，而且是鐘南山。
最后一個人便沒那么有名了，他是我初中的語文老師，姓吳，單名一個云字。她有一項特殊的作業(yè)，就是每天都要求學生寫一篇原創(chuàng)的日記。看似苛刻，但對于像我這樣內向的孩子，她每次比我寫的日記還要長的評語，安撫和指引了我的那段焦躁不安的青春。她或許沒有想到過就是這一份堅持卻足以溫暖一個孩子的一生，而我，應該也只是其中一個。她沒有小說中鄉(xiāng)村教師那樣感人的故事，也更不曾有拯救世界的壯舉，她就是一名普通教師，堅守著她自己的“為師之道”，就像她對我的寄語一樣，“師者，所有傳道授業(yè)解惑也�！�
如今，我也成為了萬千教師的一員，也在學著前輩們的樣子，堅守著我自己的崗位。我想，我們每個教師都應該是超級英雄，那每個學生內心的小小世界，不值得我們用所有去守護嗎？
用情，無畏，堅守，這便是我的“道”。
鄉(xiāng)村教師讀后感5
看到一本書，是吳再柱老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》。剛一看書籍名的時候，感覺很有意思，“突圍”？鄉(xiāng)村教師需要“突圍”，為什么“突圍”？怎樣“突圍”？也正是帶著這些疑問，我認真研讀了這本書。
在我所理解的鄉(xiāng)村教師的“突圍”，無非有兩種情況，一種是從鄉(xiāng)村教育的“圍城”中走出，調到市區(qū)學校去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。
研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》后，你可以很淺顯的讀懂書中所表達的意思：每天有所思，踐行自己做鄉(xiāng)村教師理想，天天有所得，樂在其中。套用書中他引用的余映潮老師送給他的話：“磨練的深度決定你的高度！”正因為沒有經受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應該是對每一個教師的鞭策�！百N地而行者，是首先有著對這個世界獨特的理解，有著改造這個世界的決心，還有著把內在的思想與外在的世界進行有機結合的.策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的“桃花源”，而不對現(xiàn)實工作中的細小問題一一研究，可想而知，所有的未來不過是空想而已！所有的目標不再好高騖遠，而轉而的低姿態(tài)說不定會讓自己一點一點累積，至少可以讓自己找到現(xiàn)實中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！
最后，謝謝吳再柱老師的書，向所有默默堅守的鄉(xiāng)村教師致敬！
鄉(xiāng)村教師讀后感6
“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實存在的希望�！眲⒋刃勒f。
為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著一場文明等級檢測。與此同時，一位鄉(xiāng)村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著牛頓三定律。教師離開了這個世界，這場關乎地球存亡的文明測試卻降臨在了這群孩子的身上，“數(shù)字宇宙廣漠的藍色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當一個物體沒有受到外力作用時，它將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。’”地球得以存活，生命得以延續(xù)，文明的孤獨進化就像小說中出現(xiàn)的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。
小說中的火有四種。
第一種火，灶火。小說中第一次出現(xiàn)“火”是在介紹簡陋的鄉(xiāng)村小學里，孩子們圍坐在灶邊的場景，“當冬夜降臨時，娃們圍在灶邊，看著菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類對“火”最初的認識和用法，即用火熟食。這第一種火也是關于“生存”與“生命”的“火”。
第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉(xiāng)村教師病倒時，孩子們會為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著偏遠山村的愚昧和迷信，而“鄉(xiāng)村教師”的作用是“燃起科學和文明的火苗”�！八帽M了一生在娃們的心中燃起科學和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！�
第三種火，蠟燭。在破舊的學校停電時，老師會借著蠟燭的微光給學生上課，這蠟燭點了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因為蠟太多了也是點不起的�！盃T光中，他看到下面那群娃們的面容時隱時現(xiàn)，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲蟲�！痹卩l(xiāng)村教師臨死時，“燭光”再次出現(xiàn)�！耙股盍�，燭光中，全班的`娃們圍在老師的病床前�！睜T光成為照亮這黑暗的唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。
鄉(xiāng)村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來。
第四種火，救人時的火把。鄉(xiāng)村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護自己的場景，“教師在送往鎮(zhèn)醫(yī)院的路上就咽了氣，當時在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說不出話，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛�！蹦敲催@份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。
四種火以四種不同的方式燃燒著，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉(xiāng)村教師。
在這部小說里，火是微弱的，是延續(xù)生命的，是故事發(fā)生的底色。沒有這火，這個故事無法展開，也無法訴說。但在最后，這火是滅了的，鄉(xiāng)村教師將自己燃盡了，娃們能否將這火繼續(xù)燒下去？
鄉(xiāng)村教師讀后感7
真正的愛是給予，但不是把我的一部分給你了，我的就少了——恰如一位女性從懷孕的第一天開始便是在給，但她的生命力不僅沒有因為愛孩子而減弱，而是更加的強大，這才是富有生產力的愛。
大學畢業(yè)前夕，我慎之又慎的考慮自己以后做什么的時候就告訴自己一定不能去接觸三類職業(yè)：教師、醫(yī)生和警察。這三類職業(yè)在我的理想中應該就是愛的給予，他們對自己服務的人群報以大愛，但自身并沒有因為這份愛而受到損失，而是愈加的彰顯了自己的生命力。
學生生涯以及邁向社會之后接觸的人形形色色，真正達到我理想狀態(tài)的人很少（現(xiàn)實嘛）——體罰侮辱我的老師，小病大治的醫(yī)生，威脅被害人放手的警察叔叔。
但看完這篇《鄉(xiāng)村教師》我仍然十分的感動，我突然覺得自己的視角太狹小了，太過于執(zhí)著于一個稱謂、一個分類，那些無論以何種身份何種方式教會你一些道理的人都可以是“教師”；那些在你困苦時幫你走出低谷的.人都是人生的“醫(yī)生”；那些在你危難時挺身而出伸出援手的人也都是無名的“警察”。
人類薪火相傳幾萬年，職業(yè)名稱出現(xiàn)才多久，那些富有大愛的“無名英雄”才是不斷薪火相傳的中流砥柱。
懷著大愛懂得感恩向著希望，你我都會是人類文明的拾柴者。
鄉(xiāng)村教師讀后感8
某人在打點滴，作陪間讀完了劉慈欣短篇小說《鄉(xiāng)村教師》。這本書是我的20xx屆學生倪同學在正月聚會時推薦，想記錄幾筆，一是對閱讀推薦人的回饋；更重要的是這個故事對“好老師”的內涵做了最精辟的闡釋，她會讓每一個老師認識到為人師的職業(yè)意義和價值，會喚起那些處于職業(yè)倦怠期和瓶頸期的老師們獲得原動力。
有兩條線：一是在窮山惡水、不懂得支持教育的僻壤鄉(xiāng)村教書數(shù)十載的小學老師李為主人公。李老師之所以放棄好的工作條件選擇這個落后而愚昧的鄉(xiāng)村堅守到生命最后一刻，是因為——20年前他讀小學時，孤兒的他得到老師照顧，給了他愛和希望。有一次為了救他的老師被兩只狼咬死，老師在彌留之際用目光把心急如焚的牽掛傳給了他。他讀懂了老師的牽掛，畢業(yè)后回到這舉目無親的山村，回到老師牽掛的這所已荒廢多年的小學。這個接力棒傳遞了下來，但李老師用力推了一輩子的學校就像谷場上那個石碾子一樣漸漸停歇下來，這個愚昧得讓人絕望的蠻荒之地，摩擦力無所不在，讓他心力交瘁。最終的結局李老師患上食道癌，兩萬元都拿不出，他的錢都給學生代交學費和花到學生頭上了。
油盡燈枯之際，李老師吃了一瓶的止痛片，用盡最后的力氣給孩子講了牛頓三大定律并讓孩子們背下。李老師去了，去了“那個沒有摩擦力的世界，那里的一切都是光滑可愛的”，但他的心仍留在這所傾注了全部生命的鄉(xiāng)村小學。
第二條線：銀河系中，一場大戰(zhàn)持續(xù)了多年。天外來客正在決定是否摧毀地球。碳基聯(lián)盟與硅基帝國的戰(zhàn)爭持續(xù)了兩萬年，最終硅基帝國被趕到第一旋臂的'頂端，那是宇宙的極偏僻處，為了避免硅基帝國后續(xù)的威脅，聯(lián)盟將在第一旋臂建立隔離帶，隔離帶中的大部分恒星將被摧毀，目的是犧牲某些低級文明可以保護更多的文明。恰好，地球就在隔離帶范圍之中。當檢測器停留在亞洲大陸靠南的位置點正好對著村子最中心的地方，當孩子用學到的物理知識通過了3C甚至5B級文明測試題，連外星人都被驚訝了。
地球如何免于滅亡？天外來客又為何決定保護人類文明自由進化？他們叫——教師，是“那種在兩代生命體之間傳遞知識的個體”。
“教師”拯救了地球，讓文明不朽。有興趣的老師們可一讀，個中會給予我們教育的力量和情懷！
鄉(xiāng)村教師讀后感9
作為一名鄉(xiāng)村教師，我時常感受到來自不同方面的壓力和挑戰(zhàn)。但同時，我也深刻體會到了鄉(xiāng)村教育的艱辛與可貴。在這里，我想分享一些我作為一名鄉(xiāng)村教師的心聲和感悟。
孩子們的真誠和純潔，是我作為一名鄉(xiāng)村教師最大的動力源泉。他們對知識的渴望和對未來的追求，讓我更加堅信自己的工作是有價值的。每天我都在思考如何讓我的課程更加生動、有趣，如何讓孩子們對學習更加積極主動。我認為，教育不僅是知識的傳授，更是人格的培養(yǎng)。我希望我的學生能夠在我的班級里學到更多的知識，同時也能夠從中獲得自信、勇氣和堅強的意志力。
然而，與此同時，我們的工作也是非常具有挑戰(zhàn)性的。鄉(xiāng)村教育資源相對有限，學生們的家庭背景和生活環(huán)境的影響比城市的孩子更加深刻。在我所在的學校里，每一類問題都有，比如一些孩子在家沒有得到良好的照顧，表現(xiàn)出明顯的不良行為，有的'孩子需要特別的關注，有時候我甚至要花費很長時間去了解他們的家庭背景和情況。這個時候，我的工作不再只是“傳授知識”，而是為了每一個孩子能夠更好地成長，我需要更多的關心和耐心。
但是，每當我看到我的學生取得了學習上的進步，健康和快樂成長，我的所有付出都得到了回報。我感到深深的自豪和滿足。教育工作需要我們付出很多，但只有當我們真正感受和了解其中的價值，才會更加堅定自己信念和目標。
在這篇文章里，我想強調的是，鄉(xiāng)村教師的工作是非常有價值的，雖然在現(xiàn)實生活中我們經常付出遠遠超越我們的職責和任務范圍，但是也更加讓我們體驗到了生活的意義和價值。我們在這個過程中，也會意識到教育需要持續(xù)不斷的探索和創(chuàng)新，需要我們保持一顆年輕的心，不斷開拓新思路和方式，為學生們提供更好的教育。
最后，我想向所有在鄉(xiāng)村教育崗位上貢獻自己的教師們致以由衷的敬意。在疫情和自然災害的沖擊下，我們的工作變得更加復雜和艱難，但是我們沒有放棄，我們依然在堅守。優(yōu)秀的教育工作者需要具備高度的職業(yè)素養(yǎng)和責任感，我們的辛勤付出正是在為將來的社會拓展更多的可能性和機遇。
鄉(xiāng)村教師讀后感10
我們有些人可能覺得自己每天都在做著一些卑微的工作，并沒有什么價值，每天被這瑣碎的日常所困囿在一個方圓之地失去了夢想，失去了對生命的向往和追求，失去了對于自己存在價值的肯定。實際上我們每個人在這個世界上雖然都是卑微存在著，但是我們所做的每一件小事都有可能對周圍的人產生或大或小的影響，這些影響積聚起來就會產生很大的能量，人類的文明就是我們一代又一代人一點一滴創(chuàng)造的，我們人從出生到死亡，在人類的長河文明發(fā)展過程之中是很渺小的，在宇宙的發(fā)展過程中可以說是不值一提的塵埃，但是我們每一個人每一天所做的事情的努力卻是真真切切的，這些努力不會消失。文明將以這種延續(xù)的方式，一代又一代的積累下去。
在書本之中出現(xiàn)了兩個比較大的對比場景。一個是教師對于學生未來的關心，以及村民們對于當下一些經濟利益的看重，村民們目光短淺和教師的長遠打算，形成了鮮明的對比，另外一個就是在宇宙之中的戰(zhàn)爭，緊張嚴峻的生存問題與在這個小鄉(xiāng)村中的一個閉塞安逸的環(huán)境又是一種比較強烈的對比。可能有的時候我們覺得我們生存在一個非常平靜的環(huán)境之中，覺得人可能這一輩子就這樣了，但實際上我們并不知道在我們的周圍世界之中發(fā)生過什么樣的事情，每一天可能世界都有大事發(fā)生，只是我們局限在自己的小生活里，而看不到周圍的世界，局限于一些蠅營狗茍，雞毛蒜皮的小事。所以有的時候，如果我們能夠走出當前的環(huán)境，或者至少讓自己的思維走出當前的.環(huán)境，去看一下更大的環(huán)境，你就會頓時覺得自己的渺小，那些讓自己煩惱的那些小事情似乎是不值一提的，讓我們心情沮喪的原因也都會消失的亦無影蹤。因為相比較而言，我們還活著，我們所做的所堅持的可能在別人看來微不足道，但是這些堅持卻真真正正的在起到著一些作用�；蚨嗷蛏俚膶ξ覀兊闹車娜水a生著一些影響，這就足夠了。
在整個宇宙的文明發(fā)展過程之中，地球的文明是一片塵埃，但是地球卻是我們的整個世界，我們的整個世界在宇宙人看來是非常渺小的，卻又是非常偉大的在這樣一個小小的新星球上我們存在著，這必然由著我們存在的理由。希望我們能夠為自己的工作而驕傲，為自己的存在而驕傲，為自己所做的每一件有正能量的事情而驕傲。我們每一天所做的這些努力一定是有價值的。
鄉(xiāng)村教師讀后感11
我是駝峰中學的一名教師，對于縣城的教師來說，我們這樣的群體就是屬于鄉(xiāng)村教師，但對于很多偏遠地區(qū)的教師來說，我們又是很不純粹的鄉(xiāng)村教師，畢竟我們學校離縣城僅有六七公里的路程。
在暑假中看到一本書，是吳再柱老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》，剛一看書籍名的時候，感覺很有意思，"突圍"？鄉(xiāng)村教師需要"突圍"，為什么"突圍"？怎樣"突圍"？也正是帶著這些疑問，我認真研讀了這本書。
從全書的整體來看，"突圍"是這本著作靈魂之所在。在這本書寫的序言中是這樣寫道的："吳校長的突圍，可謂窮盡了一個教育人所有困囿；但從‘明心見性，直指人心’的情懷來說，這其中的關鍵，還是直抵內心的`。"。
在我所理解的鄉(xiāng)村教師的"突圍"，無非有兩種情況，一種是從鄉(xiāng)村教育的"圍城"中走出，調到縣城中去，改變自身的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自身的從自身"突圍"，成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者，改變自身的教育思想。
對于后者我是格外起敬的。我國是一個農業(yè)大國，這也就意味著在很長一段時間我國的人口數(shù)量以農業(yè)人口為主，而這部分龐大群體的教育在較大方面依賴于我們的鄉(xiāng)村教師，甚至可以說，我們的農村發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師，我們的鄉(xiāng)村教師決定整個國家發(fā)展的命脈。
在仔細研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》的時候，你可以很淺顯的讀懂書中所表達的意思。因為這本書所書寫的是思想，而不是一些文字性的東西，是吳再柱老師日積月累的思想沉淀：每天有所思，天天踐行自身做鄉(xiāng)村教師理想，天天有所得，樂在其中。
每年我們學校都有老師通過考試調到縣城工作，同事們在談到的時候都是用羨慕的語氣，而同樣每年有一些偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師調入到我們學校，因此我們學校就像河流一樣，下游的水流出，上游的水流入，很自然的保持了平衡，可是更上游的河流如果光是流失，沒有流入，是否會陷入干枯中。這在書中沒有看到答案，或許吳再柱老師認為，對于一個鄉(xiāng)村教師來說，做最好的自身，努力改變自身對別人的影響就是一種"突圍"。
其實，鄉(xiāng)村教師中也有很多愿意留在上游的老師，而這樣的群體中還是有很多人存在的。20xx年江蘇省最美鄉(xiāng)村教師李坤，是連云港教育博客的管理員，我們很多博友都習慣性的叫他"坤哥"。李坤老師20xx年畢業(yè)，扎根海州區(qū)浦南鎮(zhèn)草舍小學十余年，默默地堅守在農村做一名村小的語文教師，或許他認為，金子在哪里都會發(fā)光，只要想干，認真干，總能干出些名堂來。他確實做到了，連續(xù)多年從事高年級語文教學且教學成績突出，他以校園、農村為創(chuàng)作題材的多篇作品在國家、省市報刊雜志發(fā)表。在很多人抱怨"鄉(xiāng)村教師"在惡劣環(huán)境中的苦與淚之時，他卻在這種環(huán)境中演繹并享受著他的精彩人生。
改變鄉(xiāng)村教師的生存與工作環(huán)境是政府的義務，義不容辭。而默默的堅守在農村也是我們鄉(xiāng)村教師的使命，是值得所有人敬重一生的光榮，因為鄉(xiāng)村教師，需要我們。
最后，謝謝吳再柱老師的書，向所有默默堅守的鄉(xiāng)村教師致敬！
鄉(xiāng)村教師讀后感12
鄉(xiāng)村教師是一個崇高的職業(yè)，在我國西北部的一個偏遠山區(qū)，有著一個明知自身身患食道癌卻不治得以轉移肝部的鄉(xiāng)村老師，只為了讓學生得到更好的教育！而在幾萬光年之外，卻發(fā)生了一場慘絕人寰的星際戰(zhàn)爭！這就是中國著名科幻小說作家劉慈欣寫的鄉(xiāng)村教師一書。
這位鄉(xiāng)村教師在生命的最后幾個月，帶好了最后一屆小學畢業(yè)班，講述了牛頓的三大定理。這區(qū)區(qū)三個定義卻拯救了全人類。
老師的這種奉獻精神很值得我們學習�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。將自身的東西奉獻出去，有誰會在無報酬的情況下，無私奉獻自身？答案只有一個：老師。在為了阻止銀河系外圍硅基生命帝國的入侵，銀河系碳基生命聯(lián)邦組織，出于無賴才將銀河系第一條旋臂直徑500光年，的一條隔離在與所有恒星摧毀，防止硅基生命帝國進行恒星蛙跳。如果存在3C以上文明，他們所在的主恒星，就不會毀滅。這位鄉(xiāng)村教師說的.三個力學定理，成功的讓地球達到了3C級文明，并且鑒定了地球的實際文明為5B級。這讓我知道：科學非常重要，在未來的科學斗爭中，只有強者存，弱者亡的道理。因此，現(xiàn)在我們要好好學習，未來才能強大國家、強大全人類！
暢游在科幻的世界里，想象著神奇的東西。讀書，是對我們心靈的一種滋養(yǎng)，沉浸在閱讀的快樂中，我愛讀書！
鄉(xiāng)村教師讀后感13
村莊靜靜的躺臥在柔和的月光之下。那星星點點的燭火映出一家質樸農民的溫情，幾聲劇烈的咳嗽打破了這寂靜，驚起了門外草叢中覓食的野鼠。但并不會有人關心他，即使村民們聽到了也會充耳不聞，他在月光下看到幾個黑影走過窗前，他的嘴角的一定泛起了微笑，那是他的學生
他是這個偏遠山村的一位鄉(xiāng)村教師，也是唯一一位。他在這里的生活有很大程度是他的老師給的，也可以說是責任，但更多的是牽掛。老師為了救他獻出了寶貴的生命，他繼承了恩師的事業(yè)回到這鄉(xiāng)村小學。這些年在山區(qū)教書，他深切的感受到了生活的摩擦，他得了食道癌，進一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學到更多。這是他的`最后一節(jié)課，雖然他在此點燃的火種微弱，但他也絕對想不，。正是這微弱的火種拯救了人類文明的火炬。
五萬光年的宇宙中，兩萬年的星際戰(zhàn)爭已接近尾聲。碳基文明聯(lián)邦的星際艦隊，完成了一次巡航的時空遷躍，戰(zhàn)爭由硅基帝國挑起，兩萬年后，硅基帝國艦隊撤出碳基聯(lián)邦的領空。但為了防止他們再次進攻，碳基聯(lián)邦要建立起一條五百萬光年的隔離帶，防止硅基帝國進行恒星蛙跳，在此隔離帶的大部分恒星都會被摧毀。他們來到了太陽系之中，在地球上發(fā)現(xiàn)生命反應，3C文明檢測區(qū)域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們運用老師看得很重的知識拯救了地球文明。
最后他們發(fā)現(xiàn)地球是5B文明，且沒有高級文明的知識傳遞。你是否也為自己是地球的一員而感到驕傲呢？現(xiàn)在我們并不能確定是否存在更高級文明，是否會有星際戰(zhàn)爭，但我們的文明也像孩子一樣一直在成長，一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗，日久天長下去也會將心中對現(xiàn)狀的麻木燒的干干凈凈，一縷清風之后，心中便常有陽光了。
太陽從山后露出半張臉，把清晨的第一抹金輝撒進沉睡的鄉(xiāng)村；陽光透過晶瑩的露珠，散射出一片七彩的光輝，偶爾聽到了一兩聲怯生生的鳥鳴。孩子們安葬了自己的老師，踏著晨輝消失在一片淡藍色的薄霧中。是的，他們會活下去，帶著老師在他們心頭燃起的火苗，在這貧窮的土地上尋找微薄但真實存在的，真真切切的希望。
鄉(xiāng)村教師讀后感14
村莊靜靜的躺臥在柔和的月光之下。那星星點點的燭火映出一家質樸農民的溫情，幾聲劇烈的咳嗽打破了這寂靜，驚起了門外草叢中覓食的野鼠。但并不會有人關心他，即使村民們聽到了也會充耳不聞，他在月光下看到幾個黑影走過窗前，他的嘴角的一定泛起了微笑，那是他的學生
他是這個偏遠山村的一位鄉(xiāng)村教師，也是唯一一位。他在這里的生活有較大程度是他的老師給的，也可以說是責任，但更多的是牽掛。老師為了救他獻出了寶貴的生命，他繼承了恩師的事業(yè)回到這鄉(xiāng)村小學。這些年在山區(qū)教書，他深切的感受到了生活的摩擦，他得了食道癌，進一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學到更多。這是他的最后一節(jié)課，雖然他在此點燃的火種微弱，但他也絕對想不到。正是這微弱的火種拯救了人類文明的火炬。
五萬光年的宇宙中，兩萬年的星際戰(zhàn)爭已接近尾聲。碳基文明聯(lián)邦的星際艦隊，完成了一次巡航的時空遷躍，戰(zhàn)爭由硅基帝國挑起，兩萬年后，硅基帝國艦隊撤出碳基聯(lián)邦的領空。但為了防止他們再次進攻，碳基聯(lián)邦要建立起一條五百萬光年的隔離帶，防止硅基帝國進行恒星蛙跳，在此隔離帶的大部分恒星都會被摧毀。他們來到了太陽系中，在地球上發(fā)現(xiàn)生命反應，3C文明檢測區(qū)域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們利用老師看得很重的知識拯救了地球文明。
最后他們發(fā)現(xiàn)地球是5B文明，且沒有高級文明的知識傳遞。你是否也為自身是地球的`一員而感到驕傲呢？現(xiàn)在我們并不能確定是否存在更高級文明，是否會有星際戰(zhàn)爭，但我們的文明也像孩子一樣一直在成長，一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗，日久天長下去也會將心中對現(xiàn)狀的麻木燒的干干凈凈，一縷清風之后，心中便常有陽光了。
太陽從山后露出半張臉，把清晨的第一抹金輝撒進沉睡的鄉(xiāng)村；陽光透過晶瑩的露珠，散射出一片七彩的光輝，偶爾聽到了一兩聲怯生生的鳥鳴。孩子們安葬了自身的老師，踏著晨輝消失在一片淡藍色的薄霧中。是的，他們會活下去，帶著老師在他們心頭燃起的火苗，在這貧窮的土地上尋找微薄但真實存在的，真真切切的希望。
鄉(xiāng)村教師讀后感15
當我們面對無邊無際的大海,會自然而然地產生心胸寬廣的感覺。那么，當我們面對時間上兆載永劫、空間上浩瀚無垠的宇宙，又會產生怎樣的感覺呢？宇航員也只能窺探宇宙的一角，作為普通人的我們,又怎么能體會到面對宇宙的感覺呢？其實，讀一讀劉慈欣的科幻小說，就會獲得面對宇宙的感受。這種感受不僅比面對大海時那種心胸寬廣更加宏大,并且會產生多層次的思考。
劉慈欣最知名的小說，當屬獲得第73屆雨果獎最佳長篇的《三體》。但這本《鄉(xiāng)村教師：劉慈欣科幻自選集》，尤其是與書名同名的小說——《鄉(xiāng)村教師》，更能引起教育工作者的'共鳴和思考。
《鄉(xiāng)村教師》的開篇，用樸實的語言講述了黃土高坡上鄉(xiāng)村教師的故事：黃土高坡上的老鄉(xiāng)村教師撫養(yǎng)孤兒李寶庫長大，為救李寶庫狼口脫險而喪命。李寶庫畢業(yè)后繼承恩師衣缽，也當上鄉(xiāng)村教師。面對村民的愚昧、戀人的變心，甚至癌癥的侵襲，他心中想到的只是用最后的生命送走最后一批學生。
讀到這里,會感覺這和印象中的科幻小說完全不同。但繼續(xù)往下讀，畫風大變：“數(shù)百光年外，一場持續(xù)兩萬多年，涉及整個銀河的戰(zhàn)爭即將結束……”獲勝的碳基聯(lián)邦為了防止敵人硅基帝國死灰復燃，決定制造橫跨數(shù)百光年的恒星空白地帶，毀滅所有沒有生命或者只有低級生命的星球，防止對手通過恒星打開時空蛙洞前進，從而囚禁對手……
接下來，小說不停地在鄉(xiāng)村教師的教書生活和碳基聯(lián)邦的戰(zhàn)略布局之間切換。終于，在小說過半的時候，兩個世界實現(xiàn)了重疊。碳基聯(lián)邦在對銀河系的恒星以及歸屬這些恒星的行星進行文明等級測試，來到了太陽系，選中了地球以及鄉(xiāng)村教師李寶庫所教的學生作為測試樣本。李寶庫臨死前教給學生的力學三大定律，恰好正是測試題目之一。學生們完美的回答，讓碳基聯(lián)邦知道地球是一個擁有高級文明的星球。
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