《給孩子的未來腦計(jì)劃》讀書筆記范文
《給孩子的未來腦計(jì)劃》是在科學(xué)育兒領(lǐng)域的專著，給家長(zhǎng)營養(yǎng)、實(shí)用的科學(xué)養(yǎng)育私家課。下面給大家分享《給孩子的未來腦計(jì)劃》讀書筆記，一起來看看吧！
《給孩子的未來腦計(jì)劃》讀書筆記1
近日，在王校長(zhǎng)的推薦下，我有幸拜讀了魏坤琳教授的《給孩子的未來腦計(jì)劃》一書。書中魏教授把大腦發(fā)展的能力歸結(jié)為：智力腦、情緒腦、運(yùn)動(dòng)腦、語言腦、創(chuàng)意腦五個(gè)方面。既有理論高度，也有具體事例佐證，可謂是一本行之有效的嬰幼兒大腦開發(fā)“說明書”。
在這五種能力中，我感觸最深的是第二部分情緒腦和第四部分語言腦。
處理壞脾氣，妙招來幫忙
書中講到愛發(fā)脾氣的小孩時(shí)，我猶如找到與女兒相處中處理情緒問題的救命稻草，急切之情溢于言表。當(dāng)時(shí)恰有這樣一件事情正在困擾著我。
在這之前，我和女兒去超市購物，挑來挑去，她都沒有選到自己心儀的東西，于是她要求去另一個(gè)超市，同樣的事情再次發(fā)生了，她依然沒有挑下自己喜歡的東西。這個(gè)時(shí)候她不快的情緒就像一個(gè)調(diào)皮的小人一樣立刻出來搗亂了。剛開始她低聲地抽泣，后來干脆大哭大鬧。簡(jiǎn)單且無濟(jì)于事的溝通之后，我也開始按捺不住自己的情緒了，就這樣，我們之間發(fā)生了又一次的狂風(fēng)暴雨。
學(xué)習(xí)了魏教授關(guān)于情緒腦的這個(gè)篇章后，我知道了處理情緒的三步驟，于是開始反躬自省。整個(gè)事件中，首先，我先要控制住自己的脾氣，耐心引導(dǎo)孩子。其次，幫助孩子描述情緒，同時(shí)在她思考的時(shí)候幫助她平復(fù)自己的情緒。第三，幫助孩子分析情緒。告訴她哪里做得對(duì)，哪里做得不對(duì)。最后，和孩子一起反思這個(gè)事情。在反思過程中讓孩子明白鬧情緒不能解決問題，溝通才是解決問題的關(guān)鍵。
親子閱讀，培養(yǎng)優(yōu)秀思維品質(zhì)
在第四部分語言腦中講到了閱讀的馬太效應(yīng)。真的講的太好了。閱讀的馬太效應(yīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小時(shí)候喜歡讀書的孩子，以后會(huì)更喜歡讀書，而且讀書能力很強(qiáng)。
親子共讀，是我和女兒每晚最和諧、靜謐的時(shí)光，女兒每天最期待的也是這個(gè)時(shí)刻。在我們周而復(fù)始的堅(jiān)持下，女兒不僅越來越喜歡讀書，而且在讀書中逐漸有了自己的理解，能想象，會(huì)思考，不時(shí)還能將不同的故事或人物聯(lián)想起來。
幾天前的一個(gè)晚上，親子閱讀的美好時(shí)光如期而至。當(dāng)我講到灰豆在房間里藏橘子，灰豆和爸爸媽媽來“尋寶”（橘子），灰豆在房間里把橘子藏在床下覺得有點(diǎn)臟，藏在沙發(fā)里，害怕被坐爛了，這時(shí)灰豆想到了一個(gè)好主意時(shí)，我有意頓了頓，說：“寶貝，我們一起想一想灰豆到底把橘子藏在哪里了呢？”這個(gè)時(shí)候孩子看著書中圖片，歪著腦袋說：“我猜……橘子藏到了他的肚子里。因?yàn)槲铱椿叶沟亩亲訄A鼓鼓的�！钡戎v到故事結(jié)尾時(shí)，灰豆真的是把橘子藏在了自己的肚子里（吃了）。寶貝開心地說：“我沒猜錯(cuò)吧，厲害嗎？”看，閱讀給孩子帶來的喜悅和成就感，重新化為閱讀的養(yǎng)分，滋養(yǎng)著她更加地愛上閱讀，神奇吧！
閱讀不僅增進(jìn)了我和孩子之間的親子關(guān)系，而且孩子在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)會(huì)積極思考的優(yōu)秀思維品質(zhì)。
同時(shí)，在親子閱讀時(shí)，我還使用了魏教授推薦的閱讀小技巧——指讀。閱讀過程中，孩子一會(huì)看看圖片，一會(huì)看看字，再聽聽我說的話，注意力更加專注了。
很慶幸加入了《給孩子的未來腦計(jì)劃》共讀群，閱讀打卡八天來，我受益匪淺。感謝大家的抱團(tuán)取暖式的讀書方式，感謝自己的堅(jiān)持，讓自己有機(jī)會(huì)能在如此短暫的時(shí)間里學(xué)到這么多的'育兒經(jīng)。
在教育孩子的路上我們都是“第一次”，養(yǎng)育孩子真的不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“養(yǎng)”，更要重視“育”。我們要時(shí)常反思，科學(xué)理性地育兒，培養(yǎng)高質(zhì)量的未來之星。
《給孩子的未來腦計(jì)劃》讀書筆記2
前段時(shí)間在王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我有幸拜讀了魏坤琳教授寫的《給孩子的未來腦計(jì)劃》一書。王校長(zhǎng)給我們建立讀書群，讓我們快速閱讀并每天打卡。一個(gè)星期讀完一本書，對(duì)許多老師的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的形成都有了直接的影響。以至于第一次讀完后，我又趕緊買來新書開始了第二次的仔細(xì)研讀。讀完還把此書借給姐姐閱讀，并推薦給了兩個(gè)好朋友。
因?yàn)榇藭慕逃龝?huì)對(duì)孩子產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。書中魏教授把大腦發(fā)展的能力歸結(jié)為智力腦、情緒腦、運(yùn)動(dòng)腦、語言腦、創(chuàng)意腦五個(gè)方面。教我們?nèi)绾胃鶕?jù)孩子大腦發(fā)育規(guī)律，發(fā)展孩子相應(yīng)的能力，這不僅僅是一本科學(xué)靠譜的育兒書，也是一本腦科學(xué)的科普書。這幾乎涵蓋了未來孩子適應(yīng)社會(huì)所需要的一切能力，其中的第二部分和第四部分讓我受益匪淺。
一、正確批評(píng)和夸獎(jiǎng)孩子
如今大家都在提倡鼓勵(lì)性教育，那么如何對(duì)孩子贊美才能起到正面的作用呢？
《給孩子的未來腦計(jì)劃》這本書建議我們做到以下三點(diǎn)：
1、表揚(yáng)努力，而不是表揚(yáng)聰明。
2、表揚(yáng)過程，而不是表揚(yáng)結(jié)果。
3、表揚(yáng)成長(zhǎng)，而不是表揚(yáng)表現(xiàn)。
經(jīng)過心理學(xué)家長(zhǎng)期的研究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人秉持的觀點(diǎn)會(huì)對(duì)以后的生活產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)你告訴孩子"你真棒""你真聰明"的時(shí)候，表面是在鼓勵(lì)孩子，實(shí)際是在潛移默化的幫孩子塑造成固定型思維模式的人，覺得事情做得好是因?yàn)樽约河刑熨x，做的不好則是沒有天賦，所以面對(duì)困難時(shí)就選擇知難而退。這樣表揚(yáng)孩子的方法不對(duì)，不但不能幫助孩子建立自信心，反而可能妨礙他將來的發(fā)展。
這在我們的教學(xué)中同樣可以采用，我們的校長(zhǎng)就常常鼓勵(lì)我們表揚(yáng)學(xué)生要具體，不能一概而論。例如：在表揚(yáng)時(shí)對(duì)學(xué)生較吃力的同學(xué)經(jīng)常說："老師相信你經(jīng)過努力一定能行！"對(duì)有奇特想法的學(xué)生說："你很有創(chuàng)造力，但是還要繼續(xù)努力。"對(duì)說話聲音小的同學(xué)說："你的聲音真好聽，能再大點(diǎn)聲嗎？"對(duì)于從不發(fā)言的同學(xué)說："你今天的表現(xiàn)讓我感到驕傲。"今天成長(zhǎng)型的表揚(yáng)方法正跟我們平時(shí)學(xué)到的具體表揚(yáng)方法相吻合，所以只要這樣表揚(yáng)孩子才會(huì)讓孩子對(duì)自己建立起自信心，提高學(xué)習(xí)、思考、積極表達(dá)的興趣。
孩子做得好時(shí)，要用成長(zhǎng)型的表揚(yáng)方法，同樣在批評(píng)孩子的錯(cuò)誤時(shí)，也要用成長(zhǎng)型心智模式來看孩子的品質(zhì)。
批評(píng)孩子的錯(cuò)誤時(shí)，《給孩子的未來腦計(jì)劃》這本書建議我們做到以下三點(diǎn)：
1、要告訴孩子錯(cuò)在哪里。
2、不要放大錯(cuò)誤行為，不要給孩子貼標(biāo)簽。
3、要告訴他如何改正。
批評(píng)孩子的真正目的是要幫助孩子成長(zhǎng)，而不是發(fā)泄你的情緒，所以當(dāng)孩子做錯(cuò)時(shí)，老師跟家長(zhǎng)一樣都應(yīng)該要告訴孩子錯(cuò)在哪里，這樣孩子才能改進(jìn)，才能成長(zhǎng)。如果我們不告訴孩子錯(cuò)在哪里，只顧自己發(fā)泄情緒，這對(duì)孩子沒有任何幫助，只會(huì)使他越來越討厭我們的批評(píng)。批評(píng)孩子的時(shí)候一定要注意只講他這件事錯(cuò)在哪兒，千萬不能翻舊賬，不要把他一次的錯(cuò)誤無限放大。無理由的擴(kuò)大批評(píng)的范圍會(huì)造成失焦，也給不了孩子具體的指導(dǎo)，而且很容易激起孩子的抗拒和反感情緒。
所以，孩子犯錯(cuò)不是不可以批評(píng)，而是要用正確的方法批評(píng)。用成長(zhǎng)型的批評(píng)，孩子會(huì)成長(zhǎng)；固定型的批評(píng)，既不告訴孩子為什么錯(cuò)，也不告訴孩子該怎么辦，那不是批評(píng)，而是發(fā)泄情緒。這樣批評(píng)出來的孩子，長(zhǎng)大后容易沒有個(gè)性，缺乏自尊和自信。我們老師和家長(zhǎng)在這方面也應(yīng)該注意批評(píng)的方式，讓孩子明確改正錯(cuò)誤的方向，這樣對(duì)孩子的終身成長(zhǎng)才會(huì)有益。
二、學(xué)外語晚一點(diǎn)不如早一點(diǎn)
記得孩子開始學(xué)習(xí)說話的時(shí)候，我經(jīng)常對(duì)爸媽說："你們要跟孩子講普通話，不要講方言，不然他學(xué)會(huì)說話后很難改變，普通話也會(huì)說得很慢很不標(biāo)準(zhǔn)。"事實(shí)上，孩子不論學(xué)習(xí)哪一種語言，都是越早接觸越有利于不同語言的掌握。
如果你想讓孩子學(xué)習(xí)外語，最好是越小越好。Dr魏說："如果小孩子從小學(xué)習(xí)雙語，兩種語言在他的大腦里的表征區(qū)是網(wǎng)狀交織在一起的，像馬賽克一樣。"但是，如果是成年后再學(xué)習(xí)外語，大腦的表征區(qū)是涇渭分明的。所以不要等孩子掌握了母語之后才開始學(xué)外語，而是越早讓孩子暴露在雙語環(huán)境里越好。
這也叫"浸入式學(xué)習(xí)",就是讓孩子浸泡在外語環(huán)境里，像學(xué)母語一樣自然而然地吸收外語。這比長(zhǎng)大后用背誦單詞、記語法的方法學(xué)習(xí)外語有效得多。
其次，越早學(xué)習(xí)外語發(fā)音越標(biāo)準(zhǔn)。大腦是有神經(jīng)元細(xì)胞和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞構(gòu)成的，它們之間會(huì)隨著環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的改變而產(chǎn)生變化，進(jìn)而重塑大腦結(jié)構(gòu)，小孩子從小就可以區(qū)分語言間的細(xì)微發(fā)音區(qū)別。一旦成年后，長(zhǎng)期的單一語言刺激孩子的聽覺和語言功能也會(huì)變得很單一，不敏感，導(dǎo)致了發(fā)音也不準(zhǔn)確。
因此，想要孩子掌握外語，能早不能晚，這點(diǎn)我們學(xué)校的先進(jìn)理念就走在時(shí)代的潮頭，一年級(jí)學(xué)生就開始學(xué)習(xí)新概念英語�？繚撘颇牧�(xí)和潤物細(xì)無聲地學(xué)，早早地發(fā)展孩子對(duì)外語的愛好和信心。
很慶幸自己在王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下加入了共讀群，也很慶幸自己能跟團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持讀書，這些收獲毫無疑問都是來自閱讀的力量。在閱讀中讓自己學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了科學(xué)理性的育兒方法，在自己的教育教學(xué)中也能用到，真是一舉兩得。笛卡爾說過，讀一本好書就是和許多高尚的人對(duì)話，確實(shí)，用心讀一本好書會(huì)使我們受益匪淺，更加明智，少犯錯(cuò)誤，少走彎路。
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