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《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記范文（通用9篇）
《我的作文教學(xué)主張》在該書(shū)中，作者打破舊的作文教學(xué)程式，提出九大革命性主張，是在豐厚有效的作文教學(xué)實(shí)踐土壤上開(kāi)出的美麗的思想之花。自謙為“一管”之見(jiàn)，實(shí)有超邁的視野，下面給大家分享《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記，一起來(lái)看看吧！
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 1
近日繼續(xù)讀管建剛老師的《我的作文主張》，我繼續(xù)保持一種狀態(tài)——讀得“一愣一愣”的。管老師是真的在進(jìn)行一場(chǎng)革命，他的許多觀(guān)念于我來(lái)說(shuō)，都是顛覆性的。果然是越學(xué)習(xí)，越覺(jué)出自己的無(wú)知。
一直覺(jué)得學(xué)生怕作文最直接的原因是不知道“怎么寫(xiě)”，卻原來(lái)，先解決“寫(xiě)什么”才是根本。
管老師說(shuō)作文也得先溫飽再審美。一個(gè)紳士帶著一個(gè)餓得半死的流浪漢去豪華劇院欣賞意大利歌劇，顯然是不夠紳士的。作文的“溫飽”指的是“寫(xiě)什么”，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)到處都是寫(xiě)的內(nèi)容，再也不用為寫(xiě)什么發(fā)愁了，老師再組織引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)把寫(xiě)作的重心轉(zhuǎn)移到“怎么寫(xiě)”上來(lái)。怎么寫(xiě)更好，更有意思，表現(xiàn)力更強(qiáng)，更能抓住讀者的心，屬于審美范疇。審美要建立在溫飽的基礎(chǔ)上。
寫(xiě)什么？我們?cè)谡n堂上精心籌劃給孩子“生成”寫(xiě)作內(nèi)容，不就解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？管老師說(shuō)，錯(cuò)！如此教出來(lái)的學(xué)生，將永遠(yuǎn)是作文上的“高度遲鈍者”�！吧伞睂�(xiě)作內(nèi)容的作文教學(xué)，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的一種“溺愛(ài)”，生成的寫(xiě)作內(nèi)容是一種變相的施舍，作文教學(xué)，要讓所有學(xué)生擁有自食其力找飯吃得本領(lǐng)。
讀到這里，我又大大的一愣了——難道我們的活動(dòng)化作文教學(xué)是對(duì)孩子寫(xiě)作的一種溺愛(ài)？我們?cè)谂囵B(yǎng)作文上的“高度遲鈍者”？細(xì)思量，又釋然了——活動(dòng)化作文是在解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題呢，若解決了溫飽，難道不需要審美么？在快樂(lè)的活動(dòng)中了無(wú)痕跡地習(xí)得“怎么寫(xiě)”的方法，孩子們何其幸運(yùn)。但是，作為老師一定不能忽視引導(dǎo)學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
如何解決作文的“寫(xiě)什么”？走進(jìn)生活，貼近生活嗎？管老師說(shuō)，錯(cuò)！寫(xiě)作，要的是“留心生活”。而且“留心生活”這四個(gè)字中，重點(diǎn)不是“生活”，而是“留心”。對(duì)寫(xiě)作而言，觀(guān)察只是發(fā)現(xiàn)的一個(gè)外在部分，而且是一個(gè)不成正比的條件。又是一個(gè)讓人一愣的觀(guān)點(diǎn)呢。就是說(shuō)，并不是你觀(guān)察的越仔細(xì)，就能發(fā)現(xiàn)越多�！爸匾牟皇沁M(jìn)入你大腦的是什么，而是進(jìn)入你大腦的那個(gè)東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花”。解決溫飽，第一重要的。不是外在的觀(guān)察，而是內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)。
決定寫(xiě)作高度的正是內(nèi)在的眼光而不是外在的眼睛。一個(gè)人，把主要精力放在外部的觀(guān)察上，忽視了內(nèi)在的心靈的看、回味，他的寫(xiě)作之路是走不遠(yuǎn)的。只有當(dāng)眼中事物成為心中事物，才會(huì)有寫(xiě)作意義上的'發(fā)現(xiàn)。
由此，我想到“活動(dòng)化作文”教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)——閉眼默想，此時(shí)，孩子們所有的外在感官都關(guān)閉了，內(nèi)在的心靈當(dāng)是洶涌澎湃的吧這也是寫(xiě)作意義上的一種發(fā)現(xiàn)吧？
外在感官一減弱，內(nèi)在的心靈隨即活躍起來(lái)。其實(shí)內(nèi)在的心靈每一刻都是活躍的，只是外在感官活躍時(shí)，你忘了體會(huì)，忘了審視，忘了捕捉。我想，這也是為什么安靜的閱讀比看熱鬧繽紛的影像更讓人獲益的原因之一吧。
管老師還提到了一種說(shuō)法——寫(xiě)作牽掛，這回我的一愣，是因?yàn)檎业搅斯缠Q呢！
管老師說(shuō)一個(gè)寫(xiě)作的人，應(yīng)該時(shí)刻牽掛著他的寫(xiě)作。要時(shí)刻想著：今天有什么故事會(huì)走進(jìn)我的文字呢？寫(xiě)日記，當(dāng)是最好的牽掛了。
我一直非常推崇魏書(shū)生老師的觀(guān)念——日記是一項(xiàng)道德長(zhǎng)跑，堅(jiān)持下去，收益是不可估量的。所以，一年級(jí)下學(xué)期，我就領(lǐng)著我的娃兒們起跑了。生活處處皆素材，但是孩子們的眼睛還不夠善于發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)他們發(fā)現(xiàn)了還不善于捕捉，我總是時(shí)不時(shí)地提醒孩子——“這個(gè)可以寫(xiě)在你的小書(shū)里呀”，“哎呀，今天的小書(shū)有東西寫(xiě)了！”，漸漸的我也能經(jīng)常從孩子那里聽(tīng)見(jiàn)這樣的聲音了——“我要把這件事記到小書(shū)里”，“耶耶，我今天有東西寫(xiě)了”日記不在長(zhǎng)短，目的在讓學(xué)生日日牽掛著寫(xiě)作，有一種天天寫(xiě)著的狀態(tài)。這樣每天尋覓著寫(xiě)作的素材，讓人留心到自己的喜怒哀樂(lè)自己對(duì)事物的想法看法，人會(huì)漸漸變得敏感，富有洞察力，就會(huì)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
而寫(xiě)作的成功就在于，“一顆有準(zhǔn)備的頭腦和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 2
《我的作文教學(xué)主張》是管建剛老師作品。在這本書(shū)里，管老師指出要淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”，這才是作文教學(xué)的重要出路。他認(rèn)為學(xué)生的作文就如盆景制作，盆景制作有兩種典型方式，一是強(qiáng)制地將枝桿朝著人為的方向前進(jìn)，從而制作出大量相同的盆景；二是順著枝桿原有的姿態(tài)，做必要的牽引，每一個(gè)盆景都是不可復(fù)制的。當(dāng)前大量存在于一線(xiàn)的，以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是第一種盆景的制作方式；而以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，走的恰恰是第二種盆景的制作方式，那是真正有藝術(shù)生命的制作方式。
看完這本書(shū)，我的心頭不禁一寒。按照管老師的理論，如果我的課前指導(dǎo)越成功不就是對(duì)學(xué)生作文更大的禁錮嗎？那把這一塊放進(jìn)課題不就是一個(gè)錯(cuò)誤嗎？還是直接做習(xí)作中和習(xí)作后的指導(dǎo)就可以了呢？我陷入了沉思。
管老師眼中的學(xué)生的作文水平和我們的學(xué)生是不一樣的，基于農(nóng)村學(xué)生作文水平低下的實(shí)際情況，我們的課前指導(dǎo)是非常有必要的。我們的很多學(xué)生如果不對(duì)他進(jìn)行課前的作文指導(dǎo)，他就無(wú)法下筆了。傻傻地坐著或者是亂寫(xiě)一氣，所以，課前指導(dǎo)還是應(yīng)該進(jìn)行。但是我們也不能走極端，就拿一篇范文來(lái)指導(dǎo)，那樣的話(huà)，所謂的盆景就真的會(huì)是千篇一律的，沒(méi)有欣賞的價(jià)值。這就提醒我們課題組在實(shí)施課前指導(dǎo)的過(guò)程中多選一些不同的案例，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)啟發(fā)寫(xiě)出屬于自己的、獨(dú)特的作文。
雖然這本書(shū)中提出的觀(guān)點(diǎn)與我們的課題研究有著很大的不同，但是管老師強(qiáng)化作文講評(píng)的觀(guān)點(diǎn)也是值得我們借鑒的，他說(shuō)：“學(xué)生寫(xiě)好了作文，老師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的.作文，“指”出哪里寫(xiě)得好，句子就該這么寫(xiě)，作文就該這么寫(xiě)；“指”出哪里有問(wèn)題，什么問(wèn)題，以后要注意。老師認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，“導(dǎo)”出一個(gè)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，兩者合起來(lái)，就是“指導(dǎo)”�！爸v評(píng)”，就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。
“講評(píng)”課，就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)出作文了呀。先讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)了，有什么問(wèn)題，我給你診斷，給你開(kāi)藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。這就是聞名全國(guó)的洋思經(jīng)驗(yàn)。
一定要研讀學(xué)生的作文。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必肯定無(wú)的放矢，你不朝著學(xué)生的現(xiàn)有的真切的作文水平“射”，你能朝哪里“射”？又能“射”到哪里去？作后講評(píng)課，是“研究學(xué)生作文”之后的一個(gè)表現(xiàn)形式，最好的表現(xiàn)形式。一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！”
所以我們?cè)趯?shí)施課題的過(guò)程中，要側(cè)重于習(xí)作中和習(xí)作后的指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)作這個(gè)盆景千姿百態(tài)，不可復(fù)制。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 3
我閱讀了管建剛作文教學(xué)系列《我的作文教學(xué)主張》之后，我深有感觸，非常認(rèn)同管建剛的主張——讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)作文，創(chuàng)造性地寫(xiě)好作文，享受作文。我在作文教學(xué)中，也體會(huì)到，學(xué)生想寫(xiě)的作文寫(xiě)得開(kāi)心，寫(xiě)得得心應(yīng)手。否則，學(xué)生咬著筆桿也寫(xiě)不出皮毛。因此當(dāng)學(xué)校發(fā)給我管建剛的《我的作文教學(xué)主張》這本書(shū)時(shí)，我是滿(mǎn)懷期待，希望從中再次得到啟發(fā)，得到方法，得到動(dòng)力，得到實(shí)惠。
一、“文心”重于“文字”
“文心”不僅僅是一種技能，更應(yīng)是學(xué)生寫(xiě)作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開(kāi)，是對(duì)美好生活的向往，是對(duì)理想的追求。而管老師認(rèn)為的“文心”是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作意志上，他強(qiáng)調(diào)：沒(méi)有興趣的寫(xiě)作是“死”的寫(xiě)作。是的，管老師點(diǎn)出了作文教學(xué)的關(guān)鍵處了。作為第一線(xiàn)的老師，也深深知道：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，更何況是公認(rèn)難的作文呢？對(duì)于一個(gè)小孩，讓她們寫(xiě)什么呢？怎樣寫(xiě)？沒(méi)有興趣如何實(shí)踐！因此，我太佩服管老師的這一個(gè)觀(guān)點(diǎn)�！澳阋煤谜{(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣啊�！边@是一些老師見(jiàn)到管老師問(wèn)及作文訓(xùn)練的方法時(shí)，管老師回答的一句話(huà)。管老師還認(rèn)為：作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。我也覺(jué)得是：因?yàn)樽魑呐d趣本身，就是一個(gè)重要的作文能力。因此，管老師提出了他的一些主張，我愿跟大家分享：說(shuō)錯(cuò)誤的真話(huà)，不說(shuō)正確的套話(huà)；說(shuō)不好聽(tīng)的真話(huà)，不說(shuō)好聽(tīng)的假話(huà)；寫(xiě)作熱情來(lái)自真誠(chéng)的回應(yīng)；沒(méi)有興趣的寫(xiě)作是“死”的寫(xiě)作。
二、“生活”重于“生成”
學(xué)生的作文不是另一種生活，即不要把學(xué)生的作文和學(xué)生的日常生活割裂開(kāi)來(lái)。是啊，“只要活著就有寫(xiě)的內(nèi)容”，因?yàn)閷W(xué)生不是為生活而作文，作文也不就是為了生活。因此，我也認(rèn)為，如果覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)捫心自問(wèn)，我限制了學(xué)生的心靈沒(méi)有？每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)把作文教學(xué)停下來(lái)，因?yàn)樽寣W(xué)生再寫(xiě)下去是毫無(wú)意義的，沒(méi)有一種另外的“寫(xiě)作生活”。記起，在春節(jié)后的開(kāi)學(xué)初，班里舉行一次茶話(huà)會(huì)，我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生談?wù)劜柙?huà)會(huì)的情況，再用筆頭寫(xiě)在紙上，愿意寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。學(xué)生的興趣可濃了，寫(xiě)出的內(nèi)容豐富多彩，有側(cè)重于春節(jié)的趣事，有側(cè)重于庭聚會(huì)，有側(cè)重于對(duì)同學(xué)的思念有詩(shī)歌、散文、記敘文，形式多樣，這不就是他們的真實(shí)生活嗎？還記得，在舉辦的心理團(tuán)體輔導(dǎo)中，我班的學(xué)生是活動(dòng)的對(duì)象，于是我讓他們抓細(xì)節(jié)、抓氣氛、抓過(guò)程，把活動(dòng)刻畫(huà)得淋漓盡致，繪聲繪色，讓人身臨其境。一篇篇多好的作文，就在學(xué)生的筆下記錄下來(lái)。每當(dāng)手捧著這些美文的時(shí)候，心里不由地再次感慨：學(xué)生要寫(xiě)作文，必須從生活中來(lái)，走向生活中去，這樣的文章才有血有肉。學(xué)生的生活就是寫(xiě)作的“金礦”！我們就要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的“寫(xiě)作金礦”。
三、“發(fā)現(xiàn)”重于“觀(guān)察”
眾所周知，觀(guān)察是作文的首要前提，觀(guān)察最重要的.手段是眼睛和耳朵，但我又突然想到：海倫凱勒成名的事實(shí)。所以，我覺(jué)得寫(xiě)作，重要的是內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)。傾聽(tīng)內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)題材，是最重要的寫(xiě)作能力�！傲粜挠^(guān)察”這四個(gè)字，重要的不是“觀(guān)察”，而是“留心”。因此，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是與眾不同的，唯有這樣才會(huì)寫(xiě)出獨(dú)一無(wú)二的文章。
作文教學(xué)是一個(gè)弱勢(shì)的群體，作文教學(xué)研究是一個(gè)落后群體�？戳斯芙▌偟倪@本書(shū)，讓我掩卷沉思，作文教學(xué)的路子，自己在管建剛的主張下，努力綻放作文教學(xué)的奇葩！
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 4
“打破舊的作文教學(xué)程式，提出九大革命性主張，是在豐厚有效的作文教學(xué)實(shí)踐土壤上開(kāi)出的美麗的思想之花。這便是《我的作作文主張》，這便是管建剛，這便是自謙為“一管”之見(jiàn)，實(shí)有超邁的視野的作文教學(xué)先鋒。
鐘情與他的主張四，那一針見(jiàn)血的犀利語(yǔ)言，時(shí)時(shí)敲打著自己的心，那高屋建瓴的風(fēng)范刻刻震撼著自己的魂，讓你不得不掩卷深思，不得不注目品味�！皩W(xué)生作文前，套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法，老師的話(huà)應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”�！白髑爸笇�(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄�！爸v評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”�！爸v評(píng)課”，就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“順寫(xiě)順教”。講評(píng)課，它無(wú)法演練，無(wú)法磨課，無(wú)法反復(fù)，“一次性”是它的特征，它與“一勞永逸”無(wú)緣”
重視講評(píng)，這是管老師的作文風(fēng)格，很欣賞上他的“作后講評(píng)”課的三件事。第一件事是欣賞。寫(xiě)好一句話(huà)，寫(xiě)精彩一句話(huà)，每個(gè)學(xué)生努力一下都能做得到。所以大面積地欣賞學(xué)生作文的最好辦法是抓“好句”。將學(xué)生作文中的好句子展示出來(lái)，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽(tīng)到同學(xué)朗讀著他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴(yán)和榮耀、自信和光榮一定會(huì)使他對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感念，其他同學(xué)念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字，每一個(gè)期盼都在學(xué)生心里播下一個(gè)“我要寫(xiě)出精彩句子”的種子。所以在下學(xué)期的創(chuàng)新作文課上，我的第一板塊就是讓學(xué)生欣賞五個(gè)以上孩子上周作文中的的好句、好段，讓展示的學(xué)生感到榮耀，讓展示的過(guò)程成為其他孩子本周寫(xiě)作的動(dòng)力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的作文病有：“的”病、“我”病、“長(zhǎng)著”病、“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“開(kāi)頭”病、“記得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。我班學(xué)生還有一個(gè)“看到”病。因孩子較小，改起來(lái)有一定難度，所以下學(xué)期作文講評(píng)，集中、反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三種病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力讓學(xué)生的作文做到準(zhǔn)確、順暢、干凈、利索。這也是我的創(chuàng)新作文課的第二板塊。第三件事是訓(xùn)練。講評(píng)課的練主要來(lái)自?xún)商帲阂皇菑膶W(xué)生寫(xiě)得好的地方引伸出來(lái)。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫(xiě)得不好的地方引伸再來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫(xiě)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)心理的活動(dòng)。
讀著他的文章，又讓我想到了美國(guó)學(xué)者威廉姆E多爾在《后現(xiàn)代課程觀(guān)》里有一句耐人尋味的話(huà)“評(píng)價(jià)的目的就是在共同背景中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡腵協(xié)調(diào)過(guò)程�！逼渲械年P(guān)鍵詞“以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康摹敝档梦覀兺嫖�。評(píng)價(jià)是為了轉(zhuǎn)變，服務(wù)于轉(zhuǎn)變，問(wèn)題是，我們老師的作文評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生變好還是變壞？我們老師的批語(yǔ)，是讓學(xué)生變得信心十足還是心灰意冷？我們老師的分?jǐn)?shù)，是讓學(xué)生變得興趣高漲還是興味全無(wú)？
他強(qiáng)調(diào)講評(píng)重于指導(dǎo)。由管老師的作文教學(xué)，想到我們平時(shí)重指導(dǎo)，對(duì)講評(píng)重視不夠，講評(píng)重于指導(dǎo)。我們的講評(píng)課往往不受重視，也往往流于形式。沒(méi)有講評(píng)，學(xué)生的習(xí)作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會(huì)習(xí)作的快樂(lè)。
我們今后在作文講評(píng)上要體現(xiàn)老師真切了解學(xué)生作文水平，把握住學(xué)生作文最近發(fā)展區(qū)域，讓學(xué)生有心理認(rèn)同感，可以嘗試先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教，作文教學(xué)中要有多改強(qiáng)于多寫(xiě)意識(shí)。由此我又想到了作文大師于永正對(duì)批閱作文的自法，“尊重性靈，多就少改；尊重差異，慷慨解囊”。于老師對(duì)學(xué)生的作文，多肯定，多認(rèn)可，多保留，多賞識(shí)，多發(fā)現(xiàn)美，不要吹毛求疵，不要吝嗇分?jǐn)?shù)。
當(dāng)然，我們的作文教學(xué)絕對(duì)不是一次兩次所謂成功的指導(dǎo)（一節(jié)好課解決不了孩子寫(xiě)作的問(wèn)題，浮華熱鬧的表演更不能解決），而是貫穿于我們平時(shí)教學(xué)生活的始終，一天又一天，循環(huán)往復(fù)，日日如功的。
所以，老師們，要耐下性子，放遠(yuǎn)眼光，像與自己的家人過(guò)日子一樣，平平實(shí)實(shí)地抓好作文教學(xué)。不要讓孩子覺(jué)得是作文在折磨他，讓他失敗，而要讓孩子覺(jué)得，作文，讓他成功，讓他享受！作文里的他，和他的作文，是成功的。任何教育一旦變成折磨，就走向反教育！
“幫助指導(dǎo)要明事理。不明是非的‘指導(dǎo)’只會(huì)捆綁學(xué)生的手腳，這樣的指導(dǎo)，約束力是很強(qiáng)烈的�！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人哪！作文指導(dǎo)巨大負(fù)面效益一直潛藏其中未被發(fā)現(xiàn)，一直抱怨學(xué)生的作文千篇一律，原來(lái)“禍根”出在了自己身上！我們?yōu)槭裁床徽J(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行講評(píng)呢？針對(duì)性地進(jìn)行“評(píng)”，針對(duì)性地進(jìn)行“教”，這才是學(xué)生真正需要的“指導(dǎo)”��！
作前指導(dǎo)，有禍害，必須拋棄。這樣的主張，哪位語(yǔ)文老師還能不附和?語(yǔ)文老師們，讓我們都來(lái)學(xué)習(xí)管建剛和他的作文教育系列，一起走近管建剛、走進(jìn)管建剛，拿到教作文的駕照，明明白白教作文。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 5
一本書(shū)，就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方，到我們平時(shí)無(wú)法到達(dá)的地方。《我的作文教學(xué)主張》把我?guī)У搅私K吳江，認(rèn)識(shí)了全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師管建剛。
最初選購(gòu)這本書(shū)，是因?yàn)榭戳舜藭?shū)作者管建剛的個(gè)人簡(jiǎn)歷：一年大病、兩年養(yǎng)病、三年經(jīng)商、七代務(wù)農(nóng)、八年村小、九九寒冬，十年板凳。著有《魔法作文營(yíng)》、《不做教書(shū)匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線(xiàn)教師》等教育書(shū)籍；創(chuàng)下了帶班兩年，學(xué)生發(fā)表作文200余篇的記錄。讀著簡(jiǎn)歷，不由地被他的身世所吸引了，于是毫不猶豫地買(mǎi)下了這本《我的作文教學(xué)主張》。
書(shū)被帶回家，我迫不及待地打開(kāi)閱讀，當(dāng)天內(nèi)一口氣讀完，對(duì)有關(guān)教育理論書(shū)籍如此讀法，是第一次。《我的作文教學(xué)主張》若只從書(shū)名看似乎不過(guò)是本枯燥無(wú)味的作文教學(xué)理論書(shū)籍而已，細(xì)讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)它完全打破舊時(shí)理論書(shū)籍的寫(xiě)法，以樸實(shí)但充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言，融理論于一個(gè)個(gè)小故事之中，夾敘夾議地提出作文教學(xué)九大革命性主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀(guān)察”；“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”；“多改”重于“多寫(xiě)”。
他的“作文教學(xué)主張”系列，具有的批判性、顛覆性和革命性，無(wú)不是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。當(dāng)名師們都在研究體驗(yàn)生成作文指導(dǎo)課，憑著幾節(jié)指導(dǎo)課講遍大江南北，紅遍全國(guó)時(shí)，身為一名村小教師的管老師卻敢于向名師們提出異議，以其主張“講評(píng)重于指導(dǎo)”、“生活重于生成”犀利地評(píng)判了“作前指導(dǎo)”的弊病，并提出大凡“作前指導(dǎo)課”百分之九十五均是弊大于利，提出學(xué)生作文前，老師的話(huà)應(yīng)該“像女人的裙子”，越短越好，只有“作后講評(píng)”才是綠色無(wú)污染的。管老師的觀(guān)點(diǎn)無(wú)論是否能得到大家的認(rèn)可，但這種勇氣與睿智確是令人欽佩！這種創(chuàng)新意識(shí)更值得提倡。
管老師說(shuō)：“我是一個(gè)喜歡故事的人，希望每天下班后都能帶回一個(gè)故事。”這句話(huà)讓我們發(fā)現(xiàn)管老師對(duì)待自己的作文教學(xué)主張，當(dāng)成了自己的人生故事演繹，每一個(gè)故事，都在演繹中閃爍著生命的光彩。故事，讓他不斷地在教育實(shí)踐中探索、反思、總結(jié)，最終達(dá)到了成長(zhǎng)。管老師的故事讀著平實(shí)，當(dāng)你嘗試著效仿他時(shí)，你才會(huì)體會(huì)故事的感人之處！在主張“多改重于多寫(xiě)”、“文心重于文字”中，管老師為了培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣、提高作文修改熱情，特辦了一份《班級(jí)作文周報(bào)》。于是，他的作文課與眾不同，“寫(xiě)作文”叫做“投稿”。平時(shí)的作文課成了投稿課、品讀“周報(bào)”課。就這樣10年來(lái)，《班級(jí)作文周報(bào)》，共辦近500期、500萬(wàn)字。讀著這些別出心裁的管理制度，我覺(jué)得自己讀的不再只是文字，而是管老師的那份愛(ài)與執(zhí)著，是孩子們成長(zhǎng)路上的微笑與幸福！讀著讀著，我想起了楊九俊教授描述的理想教師的`樣子——“是愛(ài)，是暖，是詩(shī)，是人間的四月天”；想起了楊九俊教授描述的理想學(xué)生的樣子——“活潑潑，是在天空展翅的鷹，是在海里飛翔的魚(yú)”；想起了楊九俊教授描述的理想學(xué)校的樣子——“到處流淌著奶和蜜”。
楊九俊的描述，是所有老師的追求，可這卻是管老師的人生寫(xiě)照！
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 6
現(xiàn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的理念。所以閱讀教學(xué)中流行擠進(jìn)“寫(xiě)”，沒(méi)有擠進(jìn)“寫(xiě)”的閱讀課，被認(rèn)為理念不先進(jìn)。一個(gè)“擠”字，道出了閱讀教學(xué)的對(duì)“寫(xiě)”的重視，也道出了閱讀教學(xué)對(duì)“寫(xiě)”的無(wú)奈。如果閱讀教學(xué)過(guò)于糾纏文本內(nèi)容的理解，缺少對(duì)文本表現(xiàn)形式上的追問(wèn)，擠進(jìn)去的“寫(xiě)”，本質(zhì)上不僅不為“寫(xiě)作”服務(wù)，還會(huì)對(duì)“寫(xiě)”產(chǎn)生了誤導(dǎo)。在自己的教學(xué)中，也常給學(xué)生練筆，更多的是為了讓學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心，深化文章中心而練，久之造成學(xué)生不是我筆寫(xiě)我心，抑制了學(xué)生的自由表達(dá)。所以，閱讀教學(xué)的重心應(yīng)從內(nèi)容的理解是走出來(lái)，學(xué)生讀懂了基本意思后，要帶領(lǐng)學(xué)生去搞明白，文本的`意思是如何隨著語(yǔ)言的鋪展表現(xiàn)出來(lái)的。
管建剛老師認(rèn)為寫(xiě)作高于閱讀，學(xué)生的寫(xiě)作能力提高了，閱讀能力必將迎刃而解；學(xué)生的閱讀能力提高了，寫(xiě)作能力依然可能還未提高。這讓想到了平時(shí)，家長(zhǎng)在詢(xún)問(wèn)如何提高孩子的寫(xiě)作水平，我不假思索說(shuō)：“要多看書(shū)！”現(xiàn)在想想這是多么不負(fù)責(zé)任的話(huà)呀。班里有個(gè)別孩子的書(shū)是看了不少，可作文寫(xiě)得不盡人意，也就像管老師說(shuō)的：一個(gè)經(jīng)常閱讀的人不一定會(huì)寫(xiě)作。原來(lái)這其中還有深刻的奧秘！管老師把語(yǔ)文教學(xué)的三大內(nèi)容“識(shí)字“、”閱讀“、”寫(xiě)作“，比作三層樓。一樓是“識(shí)字“，二樓是”閱讀“，三樓是”寫(xiě)作“。我們應(yīng)站在哪層樓看語(yǔ)文？答案是“三樓”。從“三樓”（即從表達(dá)出發(fā)的閱讀）上看下來(lái)的風(fēng)景，一覽無(wú)余，愜意舒服。也只有這樣才能把語(yǔ)文看的更清除、更真切、更凸顯語(yǔ)文的本質(zhì)！
因此，我們的閱讀應(yīng)是指向“寫(xiě)作”的閱讀。一旦閱讀教學(xué)有了“寫(xiě)作意識(shí)”的關(guān)照，步入指向“寫(xiě)作”的閱讀的腳步就臨近了。閱讀的前方有個(gè)“寫(xiě)作”引誘著、引領(lǐng)著，你的閱讀肯定會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍，你的閱讀將不再糾纏于內(nèi)容，將是從內(nèi)容作向內(nèi)容的呈現(xiàn)。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 7
今天開(kāi)始讀管建剛的《我的作文教學(xué)主張》。瀏覽一遍后，我對(duì)管老師提出的這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)很感興趣，一是“語(yǔ)文書(shū)”不等于“語(yǔ)文課程”，一是“課堂主陣地”不等于“課本主陣地。有一種說(shuō)法，三分課內(nèi)，七分課外，到底“三分”和“七分”，哪個(gè)重要？
管老師認(rèn)為，沒(méi)有課外的七分，是永遠(yuǎn)學(xué)不好語(yǔ)文的。一個(gè)只知道讀課文的人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)不會(huì)有出息。一個(gè)把語(yǔ)文書(shū)放一邊，把小說(shuō)藏在桌肚里讀得忘乎所以的人，或許能成為作家、文豪。一本語(yǔ)文書(shū)不過(guò)三萬(wàn)字，教得再透，讀得再熟，煮得再爛，不過(guò)三萬(wàn)字，不會(huì)變成30萬(wàn)字。
我們的語(yǔ)文教學(xué)，一天到晚抱著薄薄的語(yǔ)文書(shū)，視語(yǔ)文書(shū)為寶典，一篇通俗易懂、明白如話(huà)的白話(huà)文，折騰了兩三節(jié)課，還不夠，還有一頁(yè)又一頁(yè)的關(guān)于課文的.練習(xí)題、“課課通”。把“三分”折騰得死去活來(lái)，把“七分”忘得所剩無(wú)幾；把學(xué)生折騰得死去活來(lái)，把活潑潑的自主閱讀、寫(xiě)作忘得所剩無(wú)幾。
絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師，錯(cuò)把“語(yǔ)文書(shū)”當(dāng)成“語(yǔ)文課程”，以為把語(yǔ)文書(shū)教好了，就是把語(yǔ)文課程教好了，學(xué)生就能學(xué)好語(yǔ)文了。把語(yǔ)文書(shū)等同于語(yǔ)文課程的悲劇，正在認(rèn)真而嚴(yán)肅地上演。我們的教育經(jīng)常在嚴(yán)肅而認(rèn)真地做著滑稽而錯(cuò)誤的事。我們的老師經(jīng)常在嚴(yán)肅而認(rèn)真地做著滑稽而錯(cuò)誤的事。
將“語(yǔ)文書(shū)”的教學(xué)等于“語(yǔ)文”的教學(xué)，直接孿生了一個(gè)可怕的現(xiàn)象：“課堂主陣地”等于“課本主陣地”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在課外的“七分”。一本薄薄的語(yǔ)文書(shū)對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，杯水車(chē)薪，缺得太多了。一個(gè)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，把課堂教學(xué)窄化為“課本教學(xué)”。拿著薄薄的語(yǔ)文書(shū)折騰來(lái)折騰去，折騰了一個(gè)學(xué)期又一個(gè)學(xué)期，也折磨了學(xué)生一個(gè)學(xué)期又一個(gè)學(xué)期，折騰到最后，老師筋疲力盡，學(xué)生枯燥無(wú)味。
一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該用百分之七十的精力處理“七分”的“課外”，即開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程和使用開(kāi)發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文課程。
語(yǔ)文書(shū)太薄了，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程太迫切了。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)好課外的“七分”課程，應(yīng)該是語(yǔ)文老師的核心教學(xué)能力、第一教學(xué)能力。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程，是發(fā)展語(yǔ)文老師、成就語(yǔ)文老師、幸福語(yǔ)文老師的重要途徑。只有自我開(kāi)發(fā)，教師才有作品感，才能走向“教自己的東西”，教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)老師自己的思想、見(jiàn)解和情感，教學(xué)才能烙上“我的”色彩。教師的核心能力不是課堂教學(xué)能力，那畢竟只占“三分”。一個(gè)語(yǔ)文老師用自己開(kāi)發(fā)的“課程”來(lái)教，如《第56號(hào)教室的奇跡》里的雷夫，用“他的”莎士比亞來(lái)教學(xué)生，教師的教學(xué)才能對(duì)學(xué)生有個(gè)人的、個(gè)性的影響。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“課堂小陣地”，更要“課外大舞臺(tái)”。課堂，語(yǔ)文老師的研究重點(diǎn)，不是教材解讀，而是“兩個(gè)”開(kāi)發(fā)，一是課程開(kāi)發(fā)，二是組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生方法和手段的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)用起、用好“課外大舞臺(tái)”，將“讀”和“寫(xiě)”融入自己的生活。這就是最好的語(yǔ)文老師，這就是最好的語(yǔ)文教學(xué)。
讀了管老師的以上論述，讓人感到豁然開(kāi)朗。一直以來(lái)，我也很多一線(xiàn)老師一樣，犯了同樣的錯(cuò)誤，一是認(rèn)為“語(yǔ)文書(shū)”就是“語(yǔ)文課程”，把語(yǔ)文書(shū)當(dāng)做“圣經(jīng)”，抱著語(yǔ)文書(shū)死死不放，不把它讀通讀透決不罷休。一是認(rèn)為“課堂主陣地”等于“課本主陣地�！罢n堂是個(gè)大舞臺(tái)，誰(shuí)都可以進(jìn)來(lái)”。竇桂梅老師不是提出三個(gè)超越嗎？其中就有超越課堂，超越教材。還有課內(nèi)海量閱讀的推廣人韓興娥、常麗華和薛瑞萍，不是已經(jīng)把課外書(shū)搬進(jìn)了課堂嗎？韓興娥，《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》的作者，她僅用四個(gè)星期就教完課本，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間全部帶領(lǐng)學(xué)生讀課外書(shū)，暢游書(shū)的海洋，讀了一本又一本，她所教班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)與其他班級(jí)相比，遙遙領(lǐng)先。學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不是靠一本語(yǔ)文書(shū)，不是靠大量的做題，讓學(xué)生大量閱讀，才是當(dāng)務(wù)之急，老師不能禁錮于“一畝三分地”，學(xué)生，不能禁錮于“課堂小天地”，要到書(shū)的海洋中暢游。只有這樣，才能解放學(xué)生、解放老師、解放課堂，學(xué)生才真正做到“營(yíng)養(yǎng)均衡”。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 8
最近，學(xué)生們的作文扣分很多，于是感慨自己在作文教學(xué)方面的能力不足，便找來(lái)了管建剛老師的書(shū)開(kāi)始閱讀。
看著書(shū)，就讓我聯(lián)想到自己平日的工作過(guò)多地關(guān)注于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，不重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。就是等到了作文訓(xùn)練之前，再急急忙忙地說(shuō)上幾句沒(méi)有深度有話(huà)語(yǔ)。
而管老師讓我看到了在作文教學(xué)方面不一樣的見(jiàn)解。他把寫(xiě)作興趣放在第一位。是呀，自己有沒(méi)有想到，興趣是最好的老師，只是生硬地講解，機(jī)械地批改，那還有什么提升空間呢？其實(shí)，興趣是最重要的。有了興趣再去談其他的�？墒侨缃竦恼n堂，自己總是以自我為中心， 不知道應(yīng)該如何有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，于是，學(xué)生們沒(méi)有積累豐富的寫(xiě)作素材，沒(méi)有興趣參加到寫(xiě)作文的活動(dòng)中來(lái)。
管老師卻進(jìn)行班級(jí)周報(bào)的活動(dòng)，把學(xué)生們優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行改編，發(fā)到班級(jí)小報(bào)中進(jìn)行有效地獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們都躍躍欲試，家長(zhǎng)們也都拭目以待。有效地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。可是，要想得到不一樣的成績(jī)，必須走一條適合學(xué)生的道路，必須讓學(xué)生們能夠愿意去嘗試，愿意在這個(gè)活動(dòng)中去體驗(yàn)一下。
每一件事的解決地都不止有三種方案。是呀，自己每天被動(dòng)地工作著，學(xué)生們每天也機(jī)械地學(xué)習(xí)著，我有時(shí)候照顧學(xué)生們的感受，往往少布置作業(yè)，可是學(xué)生們卻并不領(lǐng)情，他們還經(jīng)常耍小聰明，覺(jué)得有機(jī)可乘，于是，經(jīng)常偷工減料，沒(méi)辦法完成老師布置的作業(yè)。其實(shí)有的孩子就是在偷懶，不是在認(rèn)真積極地對(duì)待學(xué)習(xí)。有時(shí)候自己也很苦惱，不知道應(yīng)該如何是好。是順其自然，還是狠狠批評(píng)，還是通知家長(zhǎng)？我有時(shí)候也沒(méi)有招兒了。是不是把學(xué)生們捆綁在一起，讓他們有點(diǎn)責(zé)任感，這樣的效果也會(huì)提升一點(diǎn)？是不是跟他們商量一下，讓他們了解了寫(xiě)作業(yè)的重要性，他們才會(huì)感受到自己的責(zé)任？
今天，嘗試了一種不同的方式跟學(xué)生們一起寫(xiě)作文，效果稍微好了一些。可是有些基礎(chǔ)差的同學(xué)還是跟不上趟兒，總是在那里亂寫(xiě)一氣。只寫(xiě)了幾行字，還有的根本就不動(dòng)了，無(wú)動(dòng)于衷的樣子。沒(méi)辦法了。實(shí)在是無(wú)語(yǔ)了。
有時(shí)候，自己不知道應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，沒(méi)有一種有效的方式方法去應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的事件。
有時(shí)候，只顧著找學(xué)生的毛病了，卻沒(méi)有想到如何讓他們的內(nèi)心真正喜歡上習(xí)作，真正讓他們把心里想說(shuō)的話(huà)訴諸筆端。應(yīng)該讓那些正在努力的同學(xué)看到他們的進(jìn)步，看到他們的提升空間，讓每個(gè)孩子者做他們最好的自己。
雖然生活中有很多我們不愿意做的事，可是，我們還是要堅(jiān)守著心中那個(gè)夢(mèng)想，勇敢地走著，走向那個(gè)心中的百花園。也許這條路并不平坦，也許還有很多路并未開(kāi)辟，可是，我們只要努力地走下去，努力地朝著那個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)，我想，最終每個(gè)人都會(huì)有所收獲，都會(huì)受到夢(mèng)想的青睞，都會(huì)感受到堅(jiān)持的力量的。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 9
你必須對(duì)一件事深感興趣，才會(huì)專(zhuān)注，然后你才會(huì)想要知道相關(guān)的所有事情。你的整個(gè)心、整個(gè)人才可能專(zhuān)注。同樣的，如果你認(rèn)識(shí)到你所提出的問(wèn)題的重要性，你就會(huì)有興趣知道這件事的真相了。
一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物有興趣，才會(huì)想知道關(guān)于這個(gè)事物的其他信息。你想寫(xiě)作了，才會(huì)想去了解與寫(xiě)作有關(guān)的所有事情，你的寫(xiě)作才會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，你的生活中將充滿(mǎn)了寫(xiě)作的因子，你的閱讀是帶著寫(xiě)作的氣息的，你的思考是帶著寫(xiě)作的氣息的，你的看、你的聽(tīng)、你的觸摸和感受，是帶著寫(xiě)作的氣息的。你的寫(xiě)作深感興趣了，你所做的任何一個(gè)事情，都會(huì)與寫(xiě)作發(fā)生隱秘的聯(lián)系，并且，你會(huì)逐步地發(fā)現(xiàn)這種隱秘，這種秘密最終會(huì)成為你清晰的感受和論斷。
寫(xiě)作教學(xué)，教師首先就要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，“作文興趣”是第一重要的作文能力，“作文意志”是第二重要的作文能力，然后再是寫(xiě)作人格和寫(xiě)作技能。
最最重要的作文教學(xué)是什么？就是讓你的學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣。
要讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，就讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)大實(shí)話(huà)、大白話(huà)，就得允許學(xué)生說(shuō)不正確的話(huà)，允許學(xué)生說(shuō)不健康的話(huà)，哪怕，不是這個(gè)年齡該想的事，不是這個(gè)年齡該問(wèn)的事，只要是他認(rèn)為重要的話(huà)，就讓他寫(xiě)出來(lái)，表露出來(lái)，這本身就是健康的標(biāo)志，是走向“真健康”的第一步，也是關(guān)鍵的.一步。一個(gè)習(xí)慣在作文里說(shuō)正確的假話(huà)的學(xué)生，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的人？誰(shuí)都不難想象吧。一個(gè)習(xí)慣于在作文里說(shuō)正確的假話(huà)的民族，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的民族，誰(shuí)都難以想象。
我想說(shuō)，我們作為老師，要蹲下身子，跟孩子平等的交流，摒棄成人的觀(guān)念，從兒童習(xí)作的要求出發(fā)，或許就會(huì)有意想不到的收獲。
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