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教育常識讀書心得
《教育常識》這本書帶著嚴肅、認真和尊重的態(tài)度，引領我們找回和確立常識、傾聽和理解常識、再思并創(chuàng)造新的常識。下面是教育常識讀書心得，希望對您有所幫助！
教育常識讀書心得1
拿到李政濤的新著《教育常識》這本書時，我原以為會是一本很枯燥的教育理論的書籍，但是仔細看過后才發(fā)現(xiàn)其實這本書不是一本理論的書籍，恰如“序言”中所表達的：“說到底，這本書所講的教育常識，首先是我自己眼中的教育常識，它絕非教育常識的全部，可能只是其中極少且微不足道的一部分，甚至有些是他人眼中的‘謬論’。我要努力做到講出我思考過、體驗過因而確信過的教育常識，是在和已有常識的對話中‘自己講’和‘講自己’�！钡拇_，這樣的“常識”里帶有濃厚的個人氣息，但正是這種經(jīng)過個人經(jīng)歷、體悟、思考、提煉、驗證的常識，才顯得真實，才富有人情味。
讀了這本書，深切感受到李教授的每一個觀點都是高度概括了教育的本質(zhì)，對闡述的每一點都有深刻的體會。其中感受最深的兩點，第一點，沒有最好的方法，只有最合適的方法。作為一名教師，每天面對是班級里不同的學生，學生之間也有很多差異，教師要針對自己班級的情況選擇合適的教學方法，這個就是因材施教！教師選擇的教學方法要適合學生的特點，要有利于學生某一方面的能力的訓練和提升。這個就是最好的方法。 可見教師選擇合適的教學方法的過程就是提升自身教學能力的過程
第二點也就是書上的第35條我也很喜歡：教師一句話，影響人一生。教育具有改變?nèi)松牧α俊Ａα康脑慈�，是教師的語言，這種語言具有促進生命生長的力量。文章中所敘述的中國速算大師史豐收的故事對我促進很大。老師的一句很簡單的一句話就喚醒了史豐收的探索、創(chuàng)造的熱情和勇氣。是的，教師的一言一行對學生都有很大的影響，甚至改變學生一生命運。就像卡羅琳·奧林奇所說的那樣“哎，有些言語和行為能給人脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷，且這種傷痕會伴隨人的一生�！毕喾矗恍┕奈�、表揚的言語和行為能給人脆弱的'心靈帶來光明，并且這種光明照亮人的一生。
第三個觀點教育不是雕刻，而是喚醒。有人曾將教師喻為“靈魂的工程師”，我覺得我們更應該是“靈魂的喚醒者”，每位學生的靈魂都是等候著被喚醒的“種子”。說的真好，真正的教育是能深刻有力地喚醒孩子的靈魂，讓其產(chǎn)生自我生長的力量，而非理智知識和認識的堆積。也就是偉大的教育家杜威所說過的“教育即生長”，學生在和教師一起行走的漫漫路程中，他們的種種需求處處挑戰(zhàn)著教師的知識儲備、德行涵養(yǎng)和堅韌意志。我能夠每天把新的知識傳授給學生，我的學生在我的教育下每天都能夠有所收獲和成長是我最大的欣慰，也是我做為老師最大的幸福感！
當然，這本書里還有很多值得學習的地方，是我的良師益友。過去在教學過程中總是無法理解教育現(xiàn)實和理想之間的關(guān)系，如今讀了這本書似乎明白了這兩者并不是“對立”的關(guān)系，而是相輔相成的聯(lián)系。《教育常識》的讀與思，遠沒有結(jié)束，還在繼續(xù)……
教育常識讀書心得2
拿到李政濤的新著《教育常識》這本書時，我略有些吃驚：既然是常識，還有必要專門寫書來講嗎？對于教育常識，即使一般的家長不懂，但那些工作在教學一線的老師們也不知道嗎？這本書的價值到底在哪里？
該書的“序言”回答了我的疑問：“在我看來，就是社會彌漫著的對常識的無知和漠視，是對常識的尊重和敬畏的缺失……失卻常識讓世界惶然失措，深受其害�！痹谖铱磥�，我們所處的這個時代，到處充斥著煩躁情緒，引領我們的是所謂的創(chuàng)新。很多人眼里的創(chuàng)新，就是與眾不同，與舊不同，這里的“眾”和“舊”都是“創(chuàng)新”要打破的。常識無疑就具有“眾”和“舊”的特點，因而也極容易被人們不加思索地放到“創(chuàng)新”的對立面。真正的.創(chuàng)新，不能違背常識。恰如作者所言，常識是我們工作的底線。不止如此，我們還必須進一步地思考：什么是常識？什么是真正的常識？什么是我們不可違背的、作為底線的常識？
懷著反思教育常識的緊迫感，我認真讀完了這本書，就像作者說的：“我期待的讀者，是能夠在思考、質(zhì)疑、實踐中完成自我建構(gòu)的讀者。理想的閱讀，不是‘六經(jīng)注我’，而是‘我注六經(jīng)’�！蔽冶е@樣的態(tài)度，盡情地品味作者的智慧。
該書語言具有散文的風格，每章分為數(shù)節(jié)，每節(jié)圍繞一個主題展開論述。作者或從一個日常用語的釋義開始，或從一個日常故事的講述入手，娓娓道來，引領我們進入他要描繪的世界。但是在這個世界里，他似乎又是一個隱者，需要思考的依舊是我們，是我們用自己的生活注釋他的文字，而不是他的文字注釋我們的生活。該書所討論的，多是嚴肅的話題，但是并不顯得生硬，反而因為散文化的語言，使它在嚴肅中透著輕靈。
仔細觀察該書，可以發(fā)現(xiàn)它的編排具有嚴密的邏輯性。全書分為人性常識、教育理想、教育過程、教育內(nèi)容、學生常識、教師常識和教學常識等7章。從各章標題來看，該書的論述體現(xiàn)了一個從大到小、從學理到實踐、從宏觀到微觀的發(fā)展過程。依照這種邏輯，作者從人性的高度談起，把教育內(nèi)容、學生、教師、教學放到教育過程中去一一考量，最終認定教育的理想是“為每個人的幸福生活而教育”。如果把作者的哲學假設，即關(guān)于“人性常識”的探討，歸納為幾句簡單的話，那就是：教育面對的是一個人，這是一個“獨一無二”的人，一個有著自己生長節(jié)律的人，是一個尚須依靠教師的幫助來用一生去自我完成的人；從事教育事業(yè)的教師也是一個人，是一個要在師生共同的成長中追尋自己幸福的人。
如果你想在這本書中找到具體的教育教學實施方案，那么你也會失望。該書并沒有提供具體的、可操作的方案。也許這是個缺陷，但是我們不能苛求。因為現(xiàn)在的人類還沒有認清自己，人的復雜性決定了教育活動的復雜性，這樣的復雜性讓我們無法提出一勞永逸的方案。該書提供的是能夠激發(fā)教育智慧的智慧，在這種智慧的引領下，廣大教師可以依據(jù)具體的教育情境做出切實有效的方案。在教育的生活中，我們必須“在路上”，在不斷思索的路上，在不斷探索的路上。我認為，該書所能做的和所要做的是，引起我們對教育常識的思索，從而讓這樣的思索引領我們充實自己的教育生活。
該書用輕松的方式闡述嚴肅的話題，它是一本引發(fā)我們對教育常識乃至生活常識反思的書，是一本立意深遠卻可以輕松讀懂的書，是一本讀起來“有情、有趣、有味”的書。在我看來，一本真正的好書應該是能夠用平實、清晰的語言去表達深刻的涵義，最重要的是能夠喚醒我們的思考。無論是家長、教師，還是教育研究者，如果你想加深對教育常識的理解，如果你想喚醒自己對教育常識的思考，那么不妨來讀讀這本《教育常識》吧。
教育常識讀書心得3
讀了李政濤老師寫的《教育常識》一書，感觸頗多。它讓我認識到尊重教育常識的必要性和重要性。在閱讀中，不斷引發(fā)自己對教學的深層次理解，思考。不斷產(chǎn)生共鳴，讓靈魂不斷得到洗滌�，F(xiàn)結(jié)合我校課改實際，把最有感觸的地方總結(jié)一下。
第一， 把課堂還給學生。教學是一個不可分割的整體，是互動生成的過程，課堂就不屬于老師的“一言堂”，而是師生共享，共有，共在的課堂。所以，要“把課堂還給學生”。要讓課堂教學回歸教學的本原，讓課堂充滿生命活力，把課堂還給學生是最核心的要求。
首先，把時間還給學生。讓學生有更多屬于自己的時間，或提問，或閱讀，或思考，或練習。自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。我們要使學生的生活中不單單只有學習，還要學習富有成就，那就要給學生自由時間。
其次，把空間還給學生。打破“教堂式”，“秧田式”的教室空間格局。轉(zhuǎn)而以小組為單位采用類似圓桌式的教室空間格局，在這一格局里，教師可以自由穿插其間，讓更多的學生有機會與其互動。學生也因為活動空間的擴大，得以和前后左右的同學互動交流。從而形成一種網(wǎng)狀互動的交流狀態(tài)。
再次，把權(quán)力還給學生。它涉及提問權(quán)，質(zhì)疑權(quán)，評價權(quán)，工具權(quán)和總結(jié)權(quán)等等。把提問還給學生，為的是發(fā)揮兒童好問的天性，鼓勵學生在課堂上提出自己的問題，同時不斷給予引導，提升提問的能力和質(zhì)量。一方面，老師要從指導學生有良好的提問習慣做起。此外，老師還可以從語言表達的角度，引導學生學會用準確，簡練的語言來表達問題，不僅要自己講得清，還要讓別人聽得懂。
第二， 把質(zhì)疑還給學生。改變學生對書本，教師和權(quán)威的迷信，盲從，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的意識和習慣，把習慣性的不假思索接受現(xiàn)成結(jié)論，變?yōu)樽约簩σ延杏^點的'習慣性質(zhì)疑追問。為了把質(zhì)疑權(quán)還給學生，老師首先要相信學生有質(zhì)疑的興趣，需要和能力，這是不可沒有的前提。
第三， 把評價權(quán)還給學生。以往學生在課堂教學中的表現(xiàn)的評價，主要是由教師作出的。學生也因此形成了對教師評價的期待和依賴，教師評價成為學生獲得自我認識的源泉。要把課堂還給學生，必須把評價的權(quán)利還給學生，讓學生相互之間評價，教師則暫時隱身在后，不急于評價，不以自己的評價替代學生的評價，同時需要對學生的評價語言，評價方式做恰當?shù)囊龑В蕴嵘龑W生的評價能力。
第四， 把工具權(quán)還給學生。這里的工具權(quán)指的是學習方法。它不應該只是老師提供的，更應該是學生主動去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的。老師應該為學生創(chuàng)造機會，讓學生有針對性地對學習內(nèi)容自主選擇，運用甚至創(chuàng)造學習方法的權(quán)利。
第五， 把總結(jié)權(quán)還給學生。一堂課上下來，到底學到了什么，有什么收獲，這些問題過去往往是由老師來總結(jié)的。其實更多是老師在總結(jié)自己教了什么，而不是總結(jié)學生的學。老師可以嘗試在課堂上留點時間，讓學生自主總結(jié)本節(jié)課的收獲，這種總結(jié)也有利于將學生的“學”與老師的“教”進行對照，看看自己教的和學生實際學的差異，以此對教學效果進行自我反思和自我評價。
當時間，空間和權(quán)利都還給學生的時候，課堂就從封閉走向了開放，它放出學生的問題的同時，也放出了學生的興趣，學生的創(chuàng)造和學生的差異，歸根到底，是釋放出了課堂的生命力。
以上《教學常識》這本書中所提出的觀點，和我們的課改理念和做法不謀而合。此書值得我們每一個老師細細閱讀，細細品味。就像書中所言：“生命的歡愉之一，來自于對常識的尋找和運用”。
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