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讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》有感
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編幫大家整理的讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》有感1
塵封已久書頁(yè)略帶發(fā)黃的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》在整理舊教案時(shí)被發(fā)現(xiàn)，重新拾起閱讀后，發(fā)現(xiàn)與當(dāng)初強(qiáng)制閱讀意義不同。當(dāng)初在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，學(xué)校給每位教師發(fā)一本張海晨和李炳亭共著的《高效課堂――導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》�；叵氘�(dāng)初拿到此書，僅僅是略看了一下就放那了�，F(xiàn)在重新翻開，發(fā)現(xiàn)里面涉及的內(nèi)容很廣泛，包括導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)要求、基本規(guī)范以及使用等內(nèi)容，同時(shí)還涉及到10個(gè)專題內(nèi)容，基本上把我們?cè)谧鰧?dǎo)學(xué)案過程可能遇到的問題或者注意事項(xiàng)都包含在內(nèi)。因此，不管是從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用，還是到最后的課堂評(píng)價(jià)，都是一本非常實(shí)用的工具書。
高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。課堂實(shí)現(xiàn)效果最大化，構(gòu)建高效課堂需要很多的因素，尤其是人的因素，高效課堂不是說運(yùn)用了多媒體，就是高效的，不是說課堂氣氛活躍就是高效的，高效課堂應(yīng)該是生命的課堂。那么如何構(gòu)建高效課堂呢？為此我們提出了高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，高效課堂導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。
一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵
導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，被形象的比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”和“導(dǎo)航儀”。
“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料。它既是隱含教師主導(dǎo)作用的文本――“導(dǎo)案”，又是一個(gè)滿足學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的文本――“學(xué)案”，還是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的文本――“練案”，更是一個(gè)師生、生生情感交流、對(duì)話的有機(jī)載體，一個(gè)蘊(yùn)含新教育理念的創(chuàng)新文體。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就顯得尤其重要。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計(jì)和教師導(dǎo)學(xué)，抓好這兩個(gè)方面才能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。 因此在設(shè)計(jì)過程中要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）問題設(shè)計(jì)要層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個(gè)層次，A為“個(gè)人問題”――“獨(dú)學(xué)”后形成的問題。學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“獨(dú)學(xué)”時(shí)，以導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的.問題為學(xué)習(xí)主線，逐步解決；B為“同伴問題”――“對(duì)學(xué)”后形成的問題�！蔼�(dú)學(xué)”之后進(jìn)入“對(duì)學(xué)”，“對(duì)學(xué)”是同等程度同學(xué)間的互幫互學(xué)。對(duì)學(xué)過程中可以解決“獨(dú)學(xué)”不能解決的問題。；C為“群學(xué)問題”或交“小組問題”――群學(xué)后形成的問題。，在對(duì)學(xué)中解決不掉的問題再帶入到群學(xué)中去，集體思想的結(jié)晶。D為“班級(jí)問題”，它是群學(xué)問題的集合。只有將問題這樣層層設(shè)計(jì)，學(xué)生才有了探究的興趣。
�。�2）問題的設(shè)計(jì)要探究化。學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)和研究，要達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此一些封閉性的問題可以做開放性的設(shè)計(jì)。
�。�3）問題設(shè)計(jì)要情境化。對(duì)于地理學(xué)習(xí)要生活化，很多學(xué)生因在思考時(shí)缺乏綜合思維能力，對(duì)地理知識(shí)理解不透，所以如果把地理課堂問題的設(shè)計(jì)情境化，更有利于幫助學(xué)生去理解。
三、導(dǎo)學(xué)案的使用
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是貫穿課前、課中、課后的，具有全程性、全時(shí)性、全員性特征。所以，就導(dǎo)學(xué)案的使用而言，既是一個(gè)使用的過程，還是一個(gè)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造的過程。學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)、誘思”的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)，一份好的學(xué)案，可使知識(shí)深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而差的學(xué)案只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育的覆轍。學(xué)案設(shè)計(jì)要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特色，體現(xiàn)其特點(diǎn)，制成電子學(xué)案，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞，給學(xué)生一個(gè)明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程。
1.課前使用----自學(xué)（獨(dú)學(xué)）為主
導(dǎo)學(xué)案通常在課前發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案結(jié)合課本進(jìn)行課前自學(xué)“獨(dú)學(xué)”。做到心中有數(shù)，力求獨(dú)學(xué)過程有法可依，少走彎路，提高效益。自學(xué)時(shí)要求實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。獨(dú)學(xué)要求所有學(xué)生要自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分，學(xué)生憑借自學(xué)讀書就可以完成，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，自學(xué)時(shí)還要求學(xué)生能主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。
2.課中使用----對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、整理學(xué)案、反饋達(dá)標(biāo)
在學(xué)習(xí)中先進(jìn)行對(duì)學(xué)更有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，體現(xiàn)問題的層次性，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、同步提高、整體推進(jìn)的目的，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過對(duì)學(xué)之后，仍有部分問題懸而未決，可以通過“群學(xué)”解決。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)重在分層學(xué)習(xí)、分層合作、分層探究。群學(xué)可以是對(duì)子幫扶式，也可以是全員參與式。對(duì)子幫扶式通常針對(duì)的問題是難題，全員參與式通常針對(duì)的問題是合作分工的問題。
3.課后使用-----拾遺補(bǔ)缺，拓展提升，整理歸檔
通過使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容可以完成五輪學(xué)習(xí)。
第一輪：學(xué)生在課前通過獨(dú)學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容有了一個(gè)初步了解，把會(huì)做的問題獨(dú)立完成，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題。
第二輪：在課堂上通過對(duì)學(xué)、群學(xué)，解決了大部分甚至全部問題。
第三輪：在課堂展示環(huán)節(jié)，通過傾聽講解、參與互動(dòng)交流，在質(zhì)疑對(duì)抗、思維碰撞中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化提升，拓展升成。
第四輪：在課堂反饋評(píng)價(jià)中，通過各種有效的反饋形式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固反饋，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第五輪：在課后，通過導(dǎo)學(xué)案的開放性、拓展性作業(yè)或活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“走入文本”到“走出文本”的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變的重要途徑之一，從而達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的目的。
構(gòu)建高效課堂，就是讓學(xué)生的人格得到健全、健康的發(fā)展，這是教育的根本，也是每一節(jié)的任務(wù)，高效課堂不是看使用了多么先進(jìn)的多媒體，聲光電，而是教師是否用最真誠(chéng)的心在和學(xué)生交流，學(xué)生是否很投入，很享受，也很用心。如果回歸了課堂，回歸了本真，教師毫無雜念地投入到了課堂中，感染了學(xué)生的課堂就是高效的課堂。
讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》有感2
要使課堂高效，就要在備課上下功夫，正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對(duì)一位歷史老師的備課記述說：“他是用偉大的人格備課，用心靈與心靈的碰撞，用生命與生命對(duì)話”備課。備課時(shí)不但要研究設(shè)計(jì)教師“教”的環(huán)節(jié)，更重要的是圍繞學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣”研究設(shè)計(jì)學(xué)生“學(xué)”的過程。因此，教師在課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程時(shí)，應(yīng)努力把握好“四個(gè)度”。
第一，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析要有一定深度。
可以說，沒有教師的“深入淺出”就沒有學(xué)生的“淺入深出”。高明的教師能把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生如醍醐灌頂，豁然開朗；而糟糕的教師能把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，使原本懂了的學(xué)生被搞得云里霧里、撲朔迷離。因此，只有教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入詳細(xì)的分析，才能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)策略和手段，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，保證課堂駕馭，使課堂教學(xué)有序、有層次、適度進(jìn)行，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂高效。
第二，在對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的范圍和領(lǐng)域要有一定的廣度。因?yàn)椋谟煞忾]走向開放，有專制走向民主，由預(yù)設(shè)走向生成的新課堂，尤其是高效課堂的開放性、生活性、生成性、生命性上表現(xiàn)尤為突出。這就要求教師不僅要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識(shí)，而且要做到融會(huì)貫通，從整體上把握學(xué)科知識(shí)體系，創(chuàng)造性地重組教材，整合課程資源。
第三，設(shè)計(jì)上要有一定的梯度。梯度設(shè)計(jì)就是通過巧妙設(shè)計(jì)問題情境，由淺入深，由易到難，刪繁就簡(jiǎn)，化難為易，達(dá)到分層教學(xué)，同步推進(jìn)，整體提高的目的。設(shè)計(jì)上有了梯度，才能夠適應(yīng)并滿足不同層次學(xué)生的需求，才能有效地使教學(xué)在不同層面上齊頭并進(jìn)，才能更好的體現(xiàn)以學(xué)定教，收到較好的教
學(xué)效果。
如在進(jìn)行“科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題”的復(fù)習(xí)時(shí)，由于此類題目綜合性較強(qiáng)，題目中圖文并茂，直接信息和間接信息交錯(cuò)復(fù)雜，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以讀懂題目，更不用說進(jìn)行解答。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，若能夠讓學(xué)生明白多復(fù)雜只不過是由簡(jiǎn)單的基本實(shí)驗(yàn)所組成的道理，再將其題目分解，劃分為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不同層次的幾個(gè)小題目，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)圖肢解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)入手進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行匯總，提升到綜合實(shí)驗(yàn)題目上來，也就是，進(jìn)行有梯度的設(shè)計(jì)。這樣不但能夠解決差生吃不了的問題，又能解決好學(xué)生吃不飽的.問題，能夠使課堂教學(xué)分層推進(jìn)。
第四，設(shè)計(jì)時(shí)還要多角度設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的學(xué)科要體現(xiàn)不同學(xué)科的特點(diǎn)，就要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)從不同的角度入手來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)，在設(shè)計(jì)整體教學(xué)時(shí)，就可以從以下幾個(gè)不同的角度考慮入手:
1、重引領(lǐng)—為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠好基。(1)上好化學(xué)第一課--入門(2)抓住學(xué)科特色--實(shí)驗(yàn)；(3)介紹化學(xué)史料--價(jià)值；(4)勤交流溝通—思想。
2、尋方法—為學(xué)生取得好成績(jī)鋪好路。（1）因時(shí)、因地、因生、因情靈活施教；（2）課前小測(cè)人人過，化整為零；（3）開展多種形式競(jìng)賽；（4）發(fā)揮改錯(cuò)本的作用；（5）單元檢測(cè)月考制；（6）小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，捆綁式評(píng)價(jià)；（7）多渠道搜集學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。
3、多獎(jiǎng)勵(lì)—讓學(xué)生能夠看到希望。（1）配合學(xué)校、年級(jí)組的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，多賞識(shí)；（2）多給展示的機(jī)會(huì)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)；（3）教師給學(xué)生寫“寄語”。
4、講團(tuán)結(jié)—使成功更有把握。（1）群策群力，協(xié)同作戰(zhàn)；（2）同頭備課，共同研究，齊發(fā)展。
總之，只要我們以積極的態(tài)度去對(duì)待，樂觀的心態(tài)去面對(duì)，虛心的學(xué)習(xí)去堅(jiān)
讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》有感3
導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終的追求是“會(huì)學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”。因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。
�。ㄒ唬�、在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。
作為教學(xué)，雖然既含有“教”、又含有“學(xué)”，但在傳統(tǒng)的教育理念中，教師更多地關(guān)注了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大家雖然認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)的.教學(xué)方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認(rèn)識(shí)直接影響著舊教學(xué)方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。自己也曾錯(cuò)誤的認(rèn)為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己自由地學(xué)習(xí)，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。
到底如何認(rèn)識(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念呢？《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書指出：導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主合作，探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)的“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個(gè)隱含老師主導(dǎo)作用的文本——“導(dǎo)案”，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“練案”，還是一個(gè)師生、生生情感交融，生命對(duì)話的有機(jī)載體，一個(gè)蘊(yùn)含新教育理念的創(chuàng)新性文本。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了教學(xué)合一。于是在教育教學(xué)改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認(rèn)識(shí)到：認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育模式。
�。ǘ┰诮谈膶�(shí)踐中如何認(rèn)識(shí)“素質(zhì)教育”與應(yīng)試教育的關(guān)系。
多年的教育教學(xué)改革實(shí)踐，讓我們認(rèn)識(shí)了改革的方向就是要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號(hào)，而應(yīng)試教育則愈演愈烈。面對(duì)這種現(xiàn)狀，自己覺得作為一名初中教師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識(shí)型人才；要么中考無望，回家務(wù)農(nóng)，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對(duì)得起家長(zhǎng)和社會(huì)，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號(hào)：“高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品。”是的，在我們教學(xué)改革的實(shí)踐成果對(duì)這句口號(hào)做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)試能力只是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)方面。加強(qiáng)素質(zhì)教育，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？
《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書還明確指出：雖然考試是一個(gè)不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會(huì)因考試而改變，更不會(huì)在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學(xué)校用不爭(zhēng)的事實(shí)證明了的。
讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》有感4
一、高效課堂,理念先行
隨著課程、教材、教法、改革的不斷深入,必須走出傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式。教師的理念是思考和行動(dòng)的起點(diǎn),決定著我們的行動(dòng)方向,新理念下的高效課堂,要求教師設(shè)計(jì)出以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案,自然就打破了舊的教學(xué)觀念。我校已開始推進(jìn)高效課堂教學(xué),我深知導(dǎo)學(xué)案在高效課堂中的重要性,也就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系,導(dǎo)占主體地位,要從學(xué)生的主體出發(fā),緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì),它既是學(xué)習(xí)的路線圖,又是思考問題的路標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、共同研究探討解決問題的`一個(gè)流程。它要求細(xì)致化、具體化,要有深度、廣度、梯度和角度,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)輕松、愉悅而又充滿學(xué)習(xí)氣氛的課堂。
二、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率
讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并不是一朝一夕的事,應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí),在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后,逐步把預(yù)習(xí)活動(dòng)放到課外進(jìn)行。但教師更要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查,使預(yù)習(xí)活動(dòng)切實(shí)落實(shí),養(yǎng)成習(xí)慣。所謂預(yù)習(xí)就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)在腦海中有一個(gè)粗線條的輪廓,導(dǎo)學(xué)案分為導(dǎo)案和學(xué)案,教師通過導(dǎo)案為學(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)案,學(xué)生可以按照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí),他可以通過學(xué)案了解學(xué)習(xí)目標(biāo),抓重、難點(diǎn),為學(xué)生更好地交流以及展示能力提供很大的平臺(tái),同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括總結(jié)能力等,提高合作意識(shí),所以,教師在備課時(shí)要備教材、備教法、備學(xué)生, 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極參與,通過思考和交流能總結(jié)出答案。
三、導(dǎo)學(xué)案下的高效課堂
在課堂教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo),在導(dǎo)案的指導(dǎo)下和在學(xué)案的引領(lǐng)下,學(xué)生一反往日舊的學(xué)習(xí)模式,走進(jìn)新理念下的高效課堂,對(duì)加強(qiáng)課堂節(jié)奏的把握和管理有著很高的要求。雖然課堂交給了學(xué)生,但是老師要把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來,通過自主學(xué)習(xí)、小組合作以及組內(nèi)、組外、全班展示活動(dòng)后,教師再進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。課堂上,按照學(xué)案設(shè)計(jì)的問題提問,學(xué)生可以是一問一答,也可以是分組回答等,這樣不僅節(jié)省了時(shí)間,還增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的,而是靠學(xué)生“練”出來的。教師要充分運(yùn)用小組合作活動(dòng),加快教學(xué)的節(jié)奏,加強(qiáng)訓(xùn)練密度和廣度。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情,調(diào)動(dòng)積極性。
讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》有感5
有幸獲讀張海晨和李炳亭兩位專家編寫的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書，在這里首先感謝編寫者的良苦用心和教育智慧的分享。
這本書可以說是一本導(dǎo)學(xué)案編寫的寶典，有深入淺出的理論，有許多簡(jiǎn)單易操作的實(shí)踐方案，即使一位從未經(jīng)歷過課改的老師，讀此書后也定會(huì)撕毀教案，從此對(duì)導(dǎo)學(xué)案情有獨(dú)鐘，對(duì)課改豎起大拇指。
全文共有六章，十個(gè)專題，從教案的種種弊端引出導(dǎo)學(xué)案，接下來介紹了什么是導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)行動(dòng)研究、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本規(guī)范和導(dǎo)學(xué)案的使用方法等內(nèi)容，并有十個(gè)專題穿插其中，事無巨細(xì)，為我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案指出了許多光明大道。讀完后主要感想如下：
一、要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，理念先行
理念是思考和行動(dòng)的起點(diǎn)，決定了我們的行動(dòng)方向和行動(dòng)方式，在“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)“三中心”中，過分強(qiáng)調(diào)了教師教的地位，在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識(shí)的載體和法寶。而要想讓教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，自然得先打破這種觀念，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由“唯師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔ㄉ�，由“唯教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔▽W(xué)”，“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”這是我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)。有了這個(gè)理論才能保證我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方向不會(huì)偏頗。 堅(jiān)持“以生為本”就是要我們做到：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。堅(jiān)持“以學(xué)為本”就是我讓我們做到：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主。
二、堅(jiān)守導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)原則
所謂原則是指，觀察問題、處理問題的準(zhǔn)則。本文對(duì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案共提出了十大原則：
1、主體性原則：學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到“誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練”。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求。
2、目標(biāo)性原則
3、導(dǎo)學(xué)性原則：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。
4、合作性原則：會(huì)合作的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人。
5、探究性原則：知識(shí)問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。
6、情境性原則：新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的'世界。
7、層次性原則：分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)探究問題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計(jì)檢查反饋等，目的就是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異。
8、實(shí)用性原則：講究科學(xué)性、直觀性、針對(duì)性、適度性。
9、規(guī)范性：求同存異。
10、創(chuàng)新性原則：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。
三、滿足導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要求
1、研讀課標(biāo)做指南：課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。課標(biāo)提供了大量的案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。
2、用好教材：教師要由過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭�，學(xué)生也要由過去的“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。
3、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。
4、分層設(shè)計(jì)重差異。
5、學(xué)法指導(dǎo)在其中。
6、集智備課作保證。
四、做好學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，在此基礎(chǔ)上更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和導(dǎo)學(xué)案問題。
1、學(xué)情調(diào)查是對(duì)學(xué)生的性別差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭狀況等內(nèi)容所做的調(diào)查。日常的學(xué)情調(diào)查主要包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征分析三個(gè)方面。它對(duì)高效課堂的成敗起著至關(guān)重要的作用，沒有學(xué)情調(diào)查，就沒有真正的意義上的課堂教學(xué)。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析上要掌握好四個(gè)度：深度、廣度、梯度、角度（旨在強(qiáng)化對(duì)文本的個(gè)性化解讀和對(duì)生活世界的個(gè)性化體驗(yàn)，以及每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自我構(gòu)建）。
3、在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述上，要掌握好“行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度”學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素的基本要求，要遵守三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)求。
4、在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中要掌握好自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示過程各個(gè)階段的具體特征和相關(guān)要求。
5、在問題設(shè)計(jì)上要做到問題層次化、問題探究化和問題情境化。
除以上內(nèi)容外，本書還對(duì)“五步三查”的普適性模式、集智備課、課堂評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行了詳實(shí)的闡述。使人對(duì)高效課堂和導(dǎo)學(xué)案的有了一個(gè)更加立體化、深刻化理解。以簡(jiǎn)易便捷的操作方法堅(jiān)定了我們課改的決心。
五、我們的不足
1、課改理念還未深入人心，形成堅(jiān)定的變革觀念。對(duì)策：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中“導(dǎo)”的成分不夠，有習(xí)題化傾向，無法起到高效課堂支架的作用。對(duì)策：堅(jiān)定遵守導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則，為學(xué)生提供更多多方法和路徑。
3、導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠完善。對(duì)策：做好細(xì)化也分層工作，下要保底，上不封頂，在目標(biāo)陳述上寫明四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。
4、集智備課不夠。對(duì)策：集智備課納入到每周的常規(guī)則教研活動(dòng)中去，每周要對(duì)下下周上課的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行集體研討。
5、課堂的開放性不夠，學(xué)生沒有太多的發(fā)揮余地。對(duì)策：按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度、梯度、角度要求，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，給他們更大的想象和運(yùn)用空間。
6、個(gè)別小組長(zhǎng)的作用未能得到有效發(fā)揮。對(duì)策：加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，確保每組的小組長(zhǎng)會(huì)議如期召開。
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