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識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家整理的識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)1
識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認(rèn)識(shí)和理解這些改革，尤其是改革的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)探索至關(guān)重要。
1.學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，是先導(dǎo)，決定了以后識(shí)字和寫(xiě)好字的發(fā)展可能性。
語(yǔ)言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望�！薄俺醪礁惺軡h字的形體美�！边@樣的目標(biāo)與原來(lái)僅僅注重識(shí)寫(xiě)與寫(xiě)字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。
另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。
2.多認(rèn)少寫(xiě)，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。
小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的要求也不同，主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該識(shí)多少字，識(shí)哪些字，這是值得深入研究的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)�！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫(xiě),用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。
在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要。一些發(fā)達(dá)國(guó)家也試圖通過(guò)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以實(shí)現(xiàn)智力開(kāi)發(fā)的突破。從兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀能力為他們打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門(mén)。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字，因此識(shí)字教學(xué)越來(lái)越引起人們的重視。
3.多認(rèn)少寫(xiě)，為多種識(shí)字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。
因?yàn)檎J(rèn)、講、寫(xiě)、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對(duì)地減少，認(rèn)字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應(yīng)該發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同階段學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)和所要識(shí)的字的特點(diǎn)等因素，靈活地采用或并用多種識(shí)字方法。另外，不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強(qiáng)附會(huì)地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應(yīng)該引起高度重視。如果學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，采用的方法違背了漢語(yǔ)言文字的規(guī)律，即使一時(shí)或短時(shí)期內(nèi)取得一定的成績(jī)，但是會(huì)誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的發(fā)展。
4.降低寫(xiě)字量，關(guān)注寫(xiě)字的過(guò)程，注重寫(xiě)字基本功的培養(yǎng)。
通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)與1992年大綱的比較，可以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在開(kāi)始寫(xiě)字階段，應(yīng)該注重基本功的.培養(yǎng)，基礎(chǔ)打扎實(shí)后，寫(xiě)字的速度自然會(huì)提高。傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，值得思考和借鑒。傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)遵循自己的程序，開(kāi)始練習(xí)基本筆畫(huà)，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢。古人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現(xiàn)在應(yīng)該很好地進(jìn)行研究和分析隱含于其中的道理。寫(xiě)字首先是練習(xí)執(zhí)筆，練習(xí)寫(xiě)基本筆畫(huà)并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫(xiě)字的基本程序。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程表明，越是力圖把識(shí)字的認(rèn)、寫(xiě)、講、用同時(shí)推進(jìn)的時(shí)候，卻恰恰是在削弱、;忽視各自特點(diǎn)和規(guī)律。開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)字應(yīng)該注重的是寫(xiě)的質(zhì)量，要求寫(xiě)字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會(huì)寫(xiě)的字的數(shù)量，如果打好基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)要求寫(xiě)的字。否則，急功近利的思路和做法會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)作用。會(huì)寫(xiě)漢字?jǐn)?shù)量的降低，為學(xué)生打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)提供了機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習(xí)寫(xiě)新學(xué)的字，把節(jié)省出來(lái)的時(shí)間和精力用在寫(xiě)字的基本功上。多認(rèn)少寫(xiě)的理念是鮮明的，多認(rèn)是為了盡快閱讀，少寫(xiě)是為了以后能夠?qū)懞�、�?xiě)快。
另外，對(duì)于低年級(jí)寫(xiě)字的要求也不能過(guò)分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)。低年級(jí)寫(xiě)字的要求是，“掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首�！薄皶�(huì)按照田字格里的范字寫(xiě)字。”這里有三個(gè)要求存在問(wèn)題。
第一，要求掌握筆順規(guī)則，容易造成教師和教材注重講解筆順規(guī)則的知識(shí)。要求學(xué)生記住或背誦這些知識(shí)，并不等于學(xué)生會(huì)按照筆順規(guī)則寫(xiě)字。另外，既然是規(guī)則性的知識(shí)，相對(duì)而言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，一般的筆順規(guī)則沒(méi)有問(wèn)題，但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦。
第二，掌握間架結(jié)構(gòu)，也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)的傾向，同時(shí)漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，要求掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的，最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此，20xx年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)字的過(guò)程中按照筆順規(guī)則寫(xiě)字，并關(guān)注所寫(xiě)字的間架結(jié)構(gòu)，及其安排、搭配的合理與勻稱(chēng)。注重寫(xiě)字過(guò)程中的指導(dǎo)，重在書(shū)寫(xiě)行為，而不是寫(xiě)字知識(shí)。
第三，明確提出按照田字格的范字寫(xiě)字，會(huì)造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫(xiě)，必然會(huì)不利于其它方法的探索和實(shí)驗(yàn)。因此，三年級(jí)寫(xiě)字要求“行款整齊，有一定的速度。”這樣的要求也過(guò)高，學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)對(duì)書(shū)寫(xiě)單一的字才剛剛開(kāi)始熟練，還很難照顧到行款問(wèn)題。為此，20xx年課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的要求是熟練地書(shū)寫(xiě)，第三學(xué)段才要求“行款整齊，有一定的速度�！边@樣的變化，也是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字基本功的表現(xiàn)。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)2
從教以來(lái)，都覺(jué)的語(yǔ)文是所有學(xué)科最考驗(yàn)老師的一門(mén)學(xué)科，也從來(lái)沒(méi)有想到，有一天我會(huì)成為一名語(yǔ)文老師，還是小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文老師，帶的也都是x歲的小孩子，他們每天活力四射，精力無(wú)比旺盛。從最初課堂組織教學(xué)的不知所措到后來(lái)的暴跳如雷，再到自己的欣然接受，慢慢的理解并愛(ài)上了這個(gè)群體的學(xué)生。班上很多都是留守學(xué)生，平時(shí)接觸的信息很少，幾乎沒(méi)有課外書(shū)籍可以供他們閱讀。所以每當(dāng)讓他們練習(xí)看圖寫(xiě)話，或造句訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，很無(wú)賴(lài)，不是他們不愿意說(shuō)，而是他們的頭腦中，沒(méi)有儲(chǔ)存更多的信息，導(dǎo)致他們無(wú)話可說(shuō)。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的學(xué)習(xí)和摸索，慢慢的找到了一些行之有效的方法。
首先，多讀多記。有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，邊讀邊理解，邊理解邊反復(fù)讀、體會(huì)，學(xué)生深入課文，自然就會(huì)投入感情，表情也就會(huì)自然豐富。②可以進(jìn)行情境教學(xué)，配合樂(lè)曲，學(xué)生情趣高，隨著音樂(lè)的變化和課文內(nèi)容的變化，表情自然就會(huì)發(fā)生變化。③有時(shí)孩子們的感悟暫時(shí)無(wú)法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關(guān)重要。教師自己的示范、領(lǐng)讀強(qiáng)于講解方法。
學(xué)生的讀書(shū)形式，朗讀評(píng)價(jià)，讀書(shū)效果都可以由課文、教師、學(xué)生、環(huán)境這四要素的實(shí)際特點(diǎn)決定。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)。比如：對(duì)于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學(xué)生“為什么”的思考空間。對(duì)于段落內(nèi)容、結(jié)構(gòu)并列的文本，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下的朗讀效果最佳。對(duì)于每一次的'表演讀，之前都可以給學(xué)生一個(gè)自己讀的時(shí)間，有了充分的準(zhǔn)備，獨(dú)自交流時(shí)才夠自信，交流讀的效果才好。
第二，模仿句式，積少成多。語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要循序漸進(jìn)，所以平時(shí)在生字教學(xué)時(shí)，我會(huì)按照"字-詞-句”的順序，特別是一些常見(jiàn)字，常用詞，會(huì)鼓勵(lì)他們多組詞，多說(shuō)一句話。比如在學(xué)習(xí)生字"距"時(shí)，學(xué)生組詞"距離"后，然后說(shuō)出一句話，這時(shí)我就會(huì)讓其他的同學(xué)也用這個(gè)字組成其他的詞，再說(shuō)話，如果只會(huì)詞組，那就可以把說(shuō)話的機(jī)會(huì)給其他的學(xué)生，反復(fù)的練習(xí)，不斷地積累。此外，我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話階段，挖掘教學(xué)中典型的句式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運(yùn)用水平，學(xué)會(huì)用一些不同的句式表達(dá)自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓(xùn)練。比如疑問(wèn)句、感嘆句、像、一邊……一邊……句式、連詞成句等，讓學(xué)生練說(shuō)仿寫(xiě)。二是詞語(yǔ)仿寫(xiě)運(yùn)用。教材中大量的好詞、好句為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了方便，讓學(xué)生進(jìn)行先記憶再填空訓(xùn)練。長(zhǎng)期大量的句式訓(xùn)練為學(xué)生寫(xiě)句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，以說(shuō)促寫(xiě)。低年級(jí)的教學(xué)中，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，挖就利用這一憑借的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有意的讓學(xué)生記住一些好的詞語(yǔ)，好地句子，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話。因?yàn)橛辛似綍r(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“奇妙的動(dòng)物世界”主題口語(yǔ)交際，在對(duì)話交流后，教師讓學(xué)生寫(xiě)話，多數(shù)學(xué)生能?chē)@主題，從他們熟悉動(dòng)物的樣子，特點(diǎn)，生活習(xí)性寫(xiě)起，課堂氣氛也很好。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)3
識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求，又是閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字量，才能順利地閱讀，拓展知識(shí)面。因此根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字的教學(xué)規(guī)律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進(jìn)行低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。
一、激趣引導(dǎo)，自主識(shí)字
1、運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課，激發(fā)識(shí)字興趣
學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的潛能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，日常的識(shí)字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語(yǔ)”、“觀圖畫(huà)”、“看演示”等多種生動(dòng)的形式導(dǎo)入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每節(jié)課都有良好的開(kāi)端。
在教學(xué)過(guò)程中，為了保持學(xué)生的興趣，我盡可能教得生動(dòng)有趣。例如：學(xué)習(xí)“口、月、木、日、竹”等字時(shí)，我先寫(xiě)出它們的象形文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像什么事物，再一一配上相應(yīng)的字，以此引導(dǎo)學(xué)生了解漢字最早是畫(huà)出來(lái)的，然后簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹漢字的演變過(guò)程。學(xué)生被這一切深深地吸引了，學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛(ài)。
2、探索識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力
從第一冊(cè)的識(shí)字教學(xué)開(kāi)始，我就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些識(shí)字的方法：
�、牌詺w類(lèi)，如：“辶”有“遠(yuǎn)、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報(bào)”等字。
�、票容^歸類(lèi)，如：清--晴、飄-―漂、很―-跟。
�、菗Q一換，就是用熟字換筆畫(huà)、換部件、換偏旁。如：天―-無(wú)、爺―-爸、棵―-課。
�、燃右患樱褪怯檬熳旨悠�。如：禾+火=秋、人+門(mén)=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。
�、蓽p一減，就是用熟字減偏旁。如：驚-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。
�、示幾种i，如：“春”字，“三人日下去春游”;“來(lái)”字，“米上加橫豎出頭”;“生”字，“一頭牛站在獨(dú)木橋上”。
⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。
⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫(huà)棵樹(shù)，右邊畫(huà)果子;“從”字畫(huà)兩個(gè)人。
�、晚樋诹�，如：用“有腳真開(kāi)心，無(wú)腳直犯愁”，區(qū)別“真――直”。
⑽會(huì)意識(shí)記，如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長(zhǎng)草，植物幼苗。
⑾用組詞的方法來(lái)比較識(shí)記同音字，如：“再――在、生――升”。
�、姓w識(shí)記，如：“船、藍(lán)、黑、前”等字。
二、在整合中深化識(shí)字教學(xué)
1、識(shí)字與漢語(yǔ)拼音整合
利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的基本途徑。在拼音教學(xué)階段，就要有機(jī)地滲透識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解拼音與識(shí)字寫(xiě)詞的聯(lián)系;尤其是要利用“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的情境圖、語(yǔ)境歌，用章節(jié)組詞或說(shuō)話等內(nèi)容，使所學(xué)的拼音回歸到具體的語(yǔ)言文字環(huán)境中去，幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系;讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用拼音自主認(rèn)讀字音的方法，形成利用拼音來(lái)糾正錯(cuò)誤讀音的能力，做到拼、識(shí)相互促進(jìn)。如在人教版第一冊(cè)識(shí)字二⒈《比一比》的教學(xué)中，我利用情境圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)家小院的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥(niǎo)、杏子、桃子、蘋(píng)果、紅棗等東西后，要求學(xué)生獨(dú)立借助拼音拼讀每個(gè)詞，再以“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“黃、蘋(píng)、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節(jié)，“子”是整體認(rèn)讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的基礎(chǔ)上，去掉拼音讓學(xué)生再次認(rèn)讀。這樣按從看圖讀拼音識(shí)字→讀拼音識(shí)字→去掉拼音識(shí)字的流程，培養(yǎng)學(xué)生讀字認(rèn)字的獨(dú)立識(shí)字能力。
2、識(shí)字與閱讀整合
識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)表達(dá)等加以有機(jī)整合，讓識(shí)字在具體語(yǔ)言環(huán)境中加深和鞏固，尤其是低年級(jí)閱讀的重要目的之一是鞏固識(shí)字效果，在教學(xué)中避免過(guò)細(xì)講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過(guò)閱讀進(jìn)行識(shí)字，通過(guò)閱讀鞏固識(shí)字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一定符號(hào)找生字，畫(huà)生詞;借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)及個(gè)人習(xí)慣，選擇自己熟悉的方法識(shí)記生字。新課程教材的識(shí)字量大，自主識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)很重要，閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。例如在第一冊(cè)《我多想去看看》課中的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過(guò)比較記住了“北”、“走”和“升”字……接著，我用字卡強(qiáng)化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又注重教師的主導(dǎo)作用，扎實(shí)有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的`語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，鞏固識(shí)字。如在《雨點(diǎn)兒》一課中，我在教學(xué)第一段“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)”時(shí)，我先指導(dǎo)朗讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，理解“數(shù)不清”說(shuō)說(shuō)生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實(shí)物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”，最后用“從”說(shuō)句子。這樣，把“識(shí)字”與“認(rèn)識(shí)事物”、“理解課文”、“口語(yǔ)訓(xùn)練”有機(jī)整合，既鞏固識(shí)字，又培養(yǎng)了語(yǔ)感。
在實(shí)踐中，我嘗試把“識(shí)字”和“漢語(yǔ)拼音”、“閱讀”進(jìn)行有機(jī)整合，提高識(shí)字的“量”與“質(zhì)”，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字和在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。
三、讓學(xué)生在識(shí)字中感受樂(lè)趣
1、在游戲中識(shí)字，感受活動(dòng)樂(lè)趣
一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，在教學(xué)的不同階段，應(yīng)適時(shí)選用不同的游戲。
識(shí)字前利用課件和導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。比如“識(shí)字開(kāi)火車(chē)”、“今天我當(dāng)家”、“字娃娃”等游戲，我們把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字火車(chē)”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授第一冊(cè)《小小的船》一課，在領(lǐng)略了夜空的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)下來(lái)和你們一起做游戲”!這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認(rèn)讀起來(lái)。
認(rèn)讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，這個(gè)過(guò)程配上有趣的名字，如“當(dāng)小老師”、“把生字寶寶請(qǐng)回家”等使其成為有趣的游戲過(guò)程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。
在鞏固漢字階段，可以設(shè)計(jì)多種具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。如“摘蘋(píng)果”游戲，在“開(kāi)火車(chē)”讀生字卡片的過(guò)程中，聽(tīng)讀的學(xué)生當(dāng)“蘋(píng)果”。讀對(duì)了，大家說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，‘蘋(píng)果’你真棒”。讀錯(cuò)的同學(xué)可以向其他同學(xué)請(qǐng)教并改正。這個(gè)游戲能有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情，真實(shí)準(zhǔn)確地反饋出識(shí)字情況，便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開(kāi)花的口頭擴(kuò)詞”等活動(dòng)，也使學(xué)生在游戲中快樂(lè)地鞏固識(shí)字成果。
2、在創(chuàng)新中識(shí)字，感受創(chuàng)造樂(lè)趣
孩子的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新識(shí)字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同實(shí)踐探索，可以創(chuàng)造出各種有趣的識(shí)字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“葉”字，學(xué)生編出謎語(yǔ)：“一字真奇怪，它有十張口”;學(xué)習(xí)“沙”字，學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”;學(xué)習(xí)“明”時(shí)，學(xué)生用“日”加“月”的辦法記……
3、在開(kāi)放中識(shí)字，感受自主樂(lè)趣
在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識(shí)字，讓他們體會(huì)到生活處處有語(yǔ)文，從而主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道。
校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學(xué)生守則和行為道德規(guī)范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵(lì)學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)。這樣，很多學(xué)生下課后都會(huì)主動(dòng)跑到櫥窗、板報(bào)等設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)向老師或者高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教。
家庭生活也是識(shí)字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會(huì)遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面有很多漢字。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集學(xué)習(xí)這些字，通過(guò)剪剪貼貼、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，把所認(rèn)的字集合編成“課外識(shí)字剪貼本”。這一“課外識(shí)字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識(shí)字的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生擁有自主識(shí)字的成就感。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)4
識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，深知學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。如果說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
一、調(diào)動(dòng)情緒，興趣識(shí)字
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。實(shí)踐證明，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。特級(jí)教師高林生在一次講座中說(shuō)過(guò)“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意的給他們戴”。因次，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，我常加以表?yè)P(yáng)，“你回答得真好”、“有進(jìn)步了，老師真為你高興”、“你真棒”……低年級(jí)學(xué)生，最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，采用講故事、“比一比，展一展”等方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第一，講故事。通過(guò)古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)他們的興趣，是識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)教材。第二，“比一比、展一展”，小學(xué)生生性好動(dòng)，好勝心和榮譽(yù)感極強(qiáng)，總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三，辦好作業(yè)展。從學(xué)生作業(yè)中，挑選出寫(xiě)的特別好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，作為全班學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的同學(xué)也進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成你追我趕、以點(diǎn)促面的局面，使大多數(shù)學(xué)生把識(shí)字當(dāng)成一種樂(lè)趣。
二、游戲教學(xué)，快樂(lè)識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。好動(dòng)、好玩是他們的天性，而游戲是孩子最喜歡的，可滿(mǎn)足他們好玩的心理。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到玩中學(xué)習(xí)、玩中思考、玩中創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，我采用多種方式激發(fā)他們的興趣，如編順口溜，教學(xué)“鮮”、“甜”等字時(shí)，為了讓學(xué)生記得牢，我把它們編成了順口溜：“鮮”，魚(yú)羊并肩，天下最新；“甜”，要問(wèn)甘蔗甜不甜，請(qǐng)用舌頭舔一舔。又如，教學(xué)“畫(huà)、告、思”等字時(shí)，我采用由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主猜謎語(yǔ)的形式。如“畫(huà)”字，我根據(jù)它的的構(gòu)字特點(diǎn)編成謎語(yǔ)“一塊豆腐切成四塊，放在鍋里蓋上蓋”；“思”字，十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。在識(shí)字教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了小組內(nèi)的“摘果子”、“歡樂(lè)猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等游戲，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣，在游戲中既學(xué)會(huì)了生字，又展示了自我，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、教授方法，有效識(shí)字
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。我在教學(xué)中常用以下教學(xué)方法：1.找規(guī)律識(shí)字法。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律的方法。加一加：如，“方”加一個(gè)反文旁就是“放”了；減一減，如學(xué)了“園”，減一減，就成了“元”；換一換，如“底”和“低”就可采用換一換的方法。2.形象記憶法。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境使?jié)h字與事物的形象聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。在教學(xué)“輕”的時(shí)候，學(xué)生就意外地找到了識(shí)字的技巧，他們把“工”上面的偏旁想成了貨物，工人用車(chē)搬貨物就更輕了，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有掌握了知識(shí)。3.比較法識(shí)字。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。形聲字由兩部分組成，形旁和聲旁。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河海”，“跑跳躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”旁的表意功能。告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。4.生活中識(shí)字。語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂。我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在他身邊的字。如：學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，街上的廣告牌、店名、食品……這樣，既擴(kuò)大了識(shí)字量，也豐富了學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有很大的幫助。此外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字，運(yùn)用電腦多媒體識(shí)字等多種形式都可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、反復(fù)訓(xùn)練，記憶識(shí)字
生字在會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上，每課應(yīng)進(jìn)行一定的寫(xiě)字指導(dǎo)。首先教師必須教會(huì)學(xué)生正確執(zhí)筆、運(yùn)筆，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。每一個(gè)字都是由點(diǎn)、橫、豎、撇構(gòu)成的。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好基本筆畫(huà)。掌握正確的筆順，在關(guān)鍵處、易錯(cuò)處多下功夫，在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，新學(xué)的生字或易錯(cuò)的生字要常考。每課后面的練習(xí)題基本是讀、寫(xiě)詞語(yǔ)這兩種類(lèi)型的題。詞語(yǔ)是由生字和熟字組成，目的就是鞏固已學(xué)過(guò)的生字，積累詞匯。
五、拓寬空間，實(shí)踐識(shí)字
我非常注重校內(nèi)外的結(jié)合、校內(nèi)外的溝通，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如學(xué)識(shí)字一課時(shí)，學(xué)生從詞串中了解了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，以及過(guò)這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗。學(xué)生列舉了元宵節(jié)、七夕節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、臘八節(jié)等，還說(shuō)了許多有趣的習(xí)俗。在這項(xiàng)擴(kuò)展中，學(xué)生不但豐富了知識(shí)，更主要的是認(rèn)識(shí)了更多的字，如“賞月”、“湯圓”、“鵲橋”、“長(zhǎng)壽”等。另外，我還讓學(xué)生多讀課外書(shū)，動(dòng)手制作粘貼報(bào)，查閱字典，背誦古詩(shī)等多種方式、多種渠道來(lái)識(shí)字。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。
總之，識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程都應(yīng)該注意誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因，讓他們經(jīng)常處在新鮮好奇的狀態(tài)之中，不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲。學(xué)生的探究潛能無(wú)法估量，讓我們都來(lái)創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天空，讓他們自由翱翔吧！
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)5
人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。而許多低年級(jí)常常采用機(jī)械記憶的辦法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫(xiě)。這樣做只能使兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)加重，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的識(shí)字學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字學(xué)習(xí)，對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)采取以下這樣方法可能會(huì)取很好的效果。
一、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如在班里開(kāi)展評(píng)選“識(shí)字小能人”“識(shí)字小標(biāo)兵”“我真行”“識(shí)字小老師”等活動(dòng)，再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
二、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字。
低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對(duì)一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字，而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；再如說(shuō)話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。
四、讓學(xué)生通過(guò)多種形式主動(dòng)地到生活中去識(shí)字。
學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷獨(dú)立識(shí)字。家長(zhǎng)帶著孩子到生活中去識(shí)字，比如說(shuō)家長(zhǎng)帶孩子上街去，大街上的標(biāo)語(yǔ)、廣告、店名、指示牌……隨處都是識(shí)字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識(shí)幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長(zhǎng)了，很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請(qǐng)教識(shí)字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識(shí)，那么就可以向當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的陌生人請(qǐng)教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚？怎么才能讓別人樂(lè)于幫助自己？學(xué)會(huì)了以后該如何感謝？剛好可以對(duì)孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。把識(shí)字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這樣識(shí)字學(xué)習(xí)，才會(huì)興趣盎然。這時(shí)，老師和家長(zhǎng)要做的就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗(yàn)，充滿(mǎn)自信地到生活中去主動(dòng)識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)6
作為一種教學(xué)手段，有自己的特殊用途和原則。對(duì)其進(jìn)行探討，有利于更好地運(yùn)用這一手段。特別是小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更為重要，下面我就談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、做好課前準(zhǔn)備。
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，做好課前準(zhǔn)備是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了寫(xiě)好教案外，還需要做好每堂課的教學(xué)準(zhǔn)備。如：準(zhǔn)備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準(zhǔn)備好實(shí)物、標(biāo)本、圖片。并把這些都安排在恰當(dāng)?shù)奈恢�，使學(xué)生一目了然，增強(qiáng)學(xué)生直觀性，使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構(gòu)成鮮明確切的表現(xiàn)，作為記憶理解字詞的基礎(chǔ)。
人們認(rèn)識(shí)客觀世界是從感官接觸外界事物開(kāi)始的'。學(xué)生掌握知識(shí)也是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨(dú)講解，學(xué)生是很難理解的，因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，采取直觀教學(xué)，使學(xué)生很快就記住了，如：講“馬”“�！薄把颉钡茸纸虒W(xué)時(shí)，運(yùn)用圖片，把畫(huà)的馬拿出來(lái)，貼在“馬”的右邊，這樣使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到后邊的字是馬，親眼見(jiàn)過(guò)的事物就會(huì)深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展小學(xué)生觀察問(wèn)題的能力，對(duì)其識(shí)字起到良好的作用。采用這種直觀教學(xué)方法，必須課前做好準(zhǔn)備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。
其次，培養(yǎng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。
二、建立課堂常規(guī)。
小學(xué)生正處于興趣培養(yǎng)時(shí)期。形成明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有雙重性。一方面具體、生動(dòng)、形象，直觀事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，融匯貫通的掌握知識(shí)。教師在課堂上既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。如：指導(dǎo)學(xué)生讀課文和讀漢字時(shí)，分細(xì)讀、齊讀、個(gè)別讀、看黑板讀，教師指到哪，學(xué)生讀到哪，以上這些，我們都是以動(dòng)作代語(yǔ)言的，學(xué)生隨老師的一舉一動(dòng)來(lái)接受新知識(shí)。神態(tài)和語(yǔ)言的高低，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力，同時(shí)也能使學(xué)生遵守紀(jì)律。如有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，老師就壓低語(yǔ)言或暫時(shí)中斷，學(xué)生立刻就會(huì)把注意力集中到課堂上來(lái)，只有課堂上建立課堂常規(guī)，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，整個(gè)課堂使學(xué)生沒(méi)有空閑。如：一個(gè)生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學(xué)生熟讀、熟寫(xiě)、及時(shí)提問(wèn)。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過(guò)老師一番訓(xùn)練，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。
三、苦練基本功。
初教學(xué)時(shí)，特別是教低年級(jí)時(shí)，寫(xiě)字急躁，有時(shí)甚至把字寫(xiě)錯(cuò)。所以，要苦練基本功，不但做到板書(shū)有計(jì)劃，而且寫(xiě)得橫平豎直，教育學(xué)生怎樣掌握字的結(jié)構(gòu)；在田字格中，寫(xiě)在虛線的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學(xué)生才能把字寫(xiě)好。
四、重視復(fù)習(xí)，反復(fù)出現(xiàn)，方法多樣。
教學(xué)字詞，有實(shí)物盡量用實(shí)物，如學(xué)習(xí)“棉花”“花生”等字詞可收集實(shí)物，沒(méi)有實(shí)物的可利用插圖進(jìn)行直觀教學(xué)。
根據(jù)所教字詞，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情能讓學(xué)生理解。對(duì)于出現(xiàn)的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現(xiàn)，不是生硬地讓學(xué)生記憶，學(xué)生的積極性便會(huì)提高。先出拼音聲調(diào)，再出字形，并利用漢字的基本筆畫(huà)、偏旁、部首，用彩色筆加以區(qū)別。
分析字形，聯(lián)系舊知識(shí)，便于掌握生字。如教“是”字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的“足”和“走”相比較，讓學(xué)生理解字義要結(jié)合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復(fù)地去認(rèn)識(shí)。通過(guò)齊讀、分組讀、指名讀、結(jié)合詞造句、卡片組字等多種方法來(lái)完成，收到較好的效果。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)7
閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字，因此，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。
一、直觀識(shí)字
兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫(huà)，易于學(xué)生識(shí)記。第一冊(cè)教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫(huà)感強(qiáng)又易畫(huà)的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。然后在學(xué)生的畫(huà)上直接演變成象形字，再演變成楷書(shū)字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對(duì)漢字更是充滿(mǎn)了熱愛(ài)。對(duì)于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖觀察，猜讀認(rèn)識(shí)了“水”、“火”等字。同樣，對(duì)于一些會(huì)意字如“休”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀識(shí)字。
二、生活識(shí)字
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字，這樣，學(xué)生既有識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識(shí)字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛翔。
三、游戲活動(dòng)識(shí)字
玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說(shuō)到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無(wú)論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會(huì)靜靜聽(tīng)講，牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采用游戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用開(kāi)火車(chē)，或來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車(chē)，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn)，偏旁車(chē)和獨(dú)體字車(chē)進(jìn)行碰碰組合，會(huì)有許多意外之喜。根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開(kāi)展水果，蔬菜發(fā)布會(huì)；根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識(shí)字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。
教育提出“寓教于樂(lè)”，盡量使兒童于快樂(lè)中掌握知識(shí)，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿(mǎn)足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識(shí)字效率，減輕識(shí)字疲勞。
四、編故事、創(chuàng)情境識(shí)字
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是童話故事，小動(dòng)物活潑可愛(ài)的.形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最?lèi)?ài)干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時(shí)識(shí)字最困難的小朋友也記住了，看來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味，變得形象生動(dòng)，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，提高了識(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)8
《神州謠》是一篇識(shí)字課文，類(lèi)似三字經(jīng)，三字一句，這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國(guó)的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(zhǎng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺(tái)灣隔海相望，祖國(guó)渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。需要很多的課外知識(shí)，才能加深對(duì)課文的理解。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
我請(qǐng)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的？小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥(niǎo)住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合�！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的'主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。更多的同學(xué)交流了不同的記字方法，體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣性。識(shí)字卡片變變變這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們更加直觀地感受了依據(jù)熟字記生字的變化過(guò)程，加深了記憶。
不足與改進(jìn)措施：
1、把課堂沒(méi)有完全還給學(xué)生，學(xué)生“學(xué)習(xí)小主人”的地位還不夠，老師扶的過(guò)多，應(yīng)多放手、信任學(xué)生。
2、課堂的整體時(shí)間安排前松后緊，檢測(cè)環(huán)節(jié)沒(méi)有出示，無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這說(shuō)明，我調(diào)控課堂的能力有待加強(qiáng)。
3、學(xué)習(xí)文本是為了應(yīng)用文本，這一點(diǎn)在我的這節(jié)課中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)單純地關(guān)注了教材，忽略了教材的運(yùn)用；只有對(duì)生字的識(shí)記，沒(méi)有生字在其他情境中的運(yùn)用。以后要多注意知識(shí)的整合、靈活處理教材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
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識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。而形近字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，如這難點(diǎn)不突破，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，阻礙識(shí)字率的提高，影響小學(xué)生的讀和寫(xiě)。低年級(jí)識(shí)字中，學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)形近字。由于小學(xué)生對(duì)事物的細(xì)微差別缺少分辨能力，對(duì)形近字的區(qū)別又沒(méi)有足夠的重視，因此容易寫(xiě)錯(cuò)別字。在二年級(jí)下學(xué)期我開(kāi)始嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我的.具體做法是：
一、展開(kāi)聯(lián)想讓學(xué)生靈活識(shí)記
我利用漢字形性的特點(diǎn)，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，靈活識(shí)記字形。如學(xué)生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識(shí)記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個(gè)小時(shí)，真“辛苦”；這樣學(xué)生很容易區(qū)分，很容易記住了�！百I(mǎi)”和“賣(mài)”區(qū)分是也讓孩子展開(kāi)想象，能說(shuō)出“十”字代表買(mǎi)東西得到的錢(qián)，不易再錯(cuò)，不易混淆。
二、直觀形象，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。
小學(xué)生對(duì)形近字寫(xiě)錯(cuò)的原因主要是對(duì)字義的理解不透徹，回生快，根據(jù)對(duì)低年級(jí)學(xué)生這種特點(diǎn)采用了通俗、有趣的方法幫助學(xué)生識(shí)義、辨形。效果明顯，如區(qū)別“挑、跳”“桃’時(shí)，讓學(xué)生知道要“挑選東西必用手”�！疤摺毙枰_來(lái)跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結(jié)在桃樹(shù)上。在區(qū)別“抱、跑、飽”這類(lèi)形近字時(shí)，根據(jù)漢字的組字特點(diǎn)和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學(xué)生易學(xué)好記，既記住了字形，又悟出了字義。
三、觀察對(duì)比，尋找其中規(guī)律
我在讓學(xué)生區(qū)分“魚(yú)”和“漁”時(shí)，我先讓學(xué)生分別給這兩個(gè)字組詞，老師相應(yīng)板書(shū)如下：
魚(yú)：小魚(yú)、草魚(yú)、鯨魚(yú)、釣魚(yú)
漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁
學(xué)生經(jīng)過(guò)分析歸納，發(fā)現(xiàn)“魚(yú)”是名詞；“漁”是“打魚(yú)”的意思，是動(dòng)詞。學(xué)生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過(guò)觀察比較，學(xué)生還由此認(rèn)識(shí)了相關(guān)的漢字，真是一舉多得。
四、善于歸納，輪流摘錄形成冊(cè)子
在每課生字教學(xué)中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫(xiě)在本課生字旁邊的空白處，學(xué)生輪流記錄在形近字歸類(lèi)本上，每天有記錄，每天都翻閱，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)記住很多，定期從其中挑選學(xué)生易錯(cuò)的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。
通過(guò)以上幾種方法的嘗試，學(xué)生對(duì)形近字的辨別能力大有提高，錯(cuò)別字的讀和寫(xiě)也大大減少，但仍有少部分學(xué)生對(duì)易錯(cuò)的字仍掌握不扎實(shí)，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請(qǐng)各位同行給予指導(dǎo)和幫助。謝謝！
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語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教學(xué)資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，我在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習(xí)之外，也注重拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在生活中識(shí)字 。
一、 校園環(huán)境識(shí)字
我們的校園有樓道識(shí)字文化、進(jìn)門(mén)識(shí)字文化、宣傳標(biāo)語(yǔ)、校訓(xùn)、學(xué)生規(guī)范、黑板報(bào)等，這些都可以成為識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們善于發(fā)掘這些識(shí)字的資源鞏固識(shí)字的同時(shí)，拓展識(shí)字量。例如：每周我們都要對(duì)門(mén)口的進(jìn)門(mén)識(shí)字進(jìn)行更換，每天孩子們到校的第一件事就是：教室門(mén)口的生字寶寶闖關(guān)；在下課時(shí)，讓孩子看看我們的樓道識(shí)字，說(shuō)說(shuō)哪些字我們會(huì)認(rèn)識(shí)了，不會(huì)認(rèn)的，互相交流，然后請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師讀給大家聽(tīng)，在潛移默化中鞏固拓展了識(shí)字。再比如：全班同學(xué)的名字也是一個(gè)識(shí)字的資源，我把每個(gè)同學(xué)的'名字都按座位打在一張紙上貼在講臺(tái)上，下課讓學(xué)生認(rèn)名字，然后讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認(rèn)識(shí)了班上大部分同學(xué)的名字。
二、 動(dòng)畫(huà)故事識(shí)字
孩子最?lèi)?ài)看動(dòng)畫(huà)片了。孩子對(duì)動(dòng)畫(huà)片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機(jī)，用圖文結(jié)合的方式讓孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)畫(huà)片有關(guān)的字，孩子興趣高漲。當(dāng)然老師更應(yīng)引導(dǎo)孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識(shí)字途徑。老師可以開(kāi)展“故事大王”這類(lèi)的競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)孩子的識(shí)字閱讀的能力及表達(dá)能力。
三、 超市識(shí)字
超市是個(gè)非常有利的識(shí)字場(chǎng)所。孩子對(duì)超市中的零食和玩具都是鐘愛(ài)有加。因此，我經(jīng)常在和家長(zhǎng)的溝通中，請(qǐng)家長(zhǎng)利用逛超市的時(shí)機(jī)，教孩子認(rèn)識(shí)食品和玩具包裝上的名稱(chēng)，孩子邊逛邊買(mǎi)邊識(shí)字，不知不學(xué)又增加了識(shí)字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱(chēng)和商標(biāo)，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時(shí)間，讓孩子帶上收集的商標(biāo)和大家交流，比比誰(shuí)收集的最多，做的最好，認(rèn)的字最多，孩子在動(dòng)手的快樂(lè)中識(shí)字量又有了提升。
四、 逛街識(shí)字
大街上更是天然的識(shí)字教材，有標(biāo)語(yǔ)、廣告、商店店名、汽車(chē)站牌等，都可以加以利用。我還請(qǐng)家長(zhǎng)在帶孩子逛街、坐車(chē)的同時(shí)有意識(shí)地讓孩子認(rèn)認(rèn)身邊的漢字。一日點(diǎn)滴匯之江洋。
生活處處皆語(yǔ)文，讓生活成為我們的識(shí)字課堂，讓孩子在生活中享受識(shí)字的樂(lè)趣。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)11
20xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學(xué)習(xí)了“關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)和低年級(jí)的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)”，收獲頗豐。現(xiàn)將具體的心得交流如下：
這次培訓(xùn)通深入解讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的具體內(nèi)容，讓我明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的具體路徑，這對(duì)于任何一個(gè)語(yǔ)文教師而言，都擁有十分重要的意義。
首先我們要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)重心。
深入解讀新課標(biāo)修訂稿具體內(nèi)容，不僅要知道新課標(biāo)修訂稿與原來(lái)新課標(biāo)之間“刪去、加上、修改”的三個(gè)區(qū)別，而且更應(yīng)該明了新課標(biāo)修訂稿的精神實(shí)質(zhì)，明了新課標(biāo)修訂稿從“時(shí)代發(fā)展、語(yǔ)句條理、追求變化”三個(gè)方面所體現(xiàn)的精神實(shí)質(zhì)
課程標(biāo)準(zhǔn)不但是教材編寫(xiě)的依據(jù)，也是我們教學(xué)的指南針，每一位教師都要認(rèn)真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)際，不能空對(duì)空。
語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在不同的`年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個(gè)性表達(dá)、作文內(nèi)容、觀察能力訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用以及練習(xí)量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進(jìn)上升的。例如關(guān)于“個(gè)性表達(dá)”的漸進(jìn)要求是這樣的：第一學(xué)段要求“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫(xiě)”，第三學(xué)段要求“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，第四學(xué)段要求“力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受”。因此，我們研讀課標(biāo)一定要拉通來(lái)有對(duì)比地讀，教學(xué)才找得到漸進(jìn)目標(biāo)，不同的年段才找得到各自的教學(xué)重心。
其次我們要回歸生活本質(zhì)，落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練。作文是什么？就是用心觀察生活，一切心之所得，均源于生活。
因此，我們要訓(xùn)練的，便是學(xué)生留心觀察生活的敏銳。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求，依照“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)維度思考而是要在每一次習(xí)作教學(xué)中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教給學(xué)生觀察些什么，怎樣去觀察，以及記筆記、寫(xiě)日記等留住觀察所得的方法。明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的具體路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)角度逐一思考，新課標(biāo)修訂稿中所提出的“主動(dòng)性、創(chuàng)造性；實(shí)踐性、綜合性；及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實(shí)。
另外，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)中，知道了，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力，多認(rèn)少寫(xiě)，先認(rèn)先寫(xiě)，降低了寫(xiě)字量，關(guān)注了寫(xiě)字過(guò)程，注重了基本功的培養(yǎng)。還解析了識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題：枯燥單一、面面俱到、學(xué)用分離、識(shí)和寫(xiě)分離。這些在教是應(yīng)該注意的問(wèn)題。只有注意了，才會(huì)讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)淺顯易懂，很好的服務(wù)于教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)12
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如何讓孩子們有趣而又有效的識(shí)記生字呢？在識(shí)字教學(xué)中，我利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。
下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)心得。
我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)層次性，靈活運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快”。在教學(xué)中，我根據(jù)生字特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去拼音識(shí)字，再到游戲中識(shí)字，讓識(shí)字有趣起來(lái)。
識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。識(shí)字教學(xué)不僅僅是把教科書(shū)上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓孩子能獨(dú)立識(shí)字。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字方法。如，教學(xué)“網(wǎng)”字，先畫(huà)蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫(xiě)“網(wǎng)”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？又如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，借形聲字特點(diǎn)識(shí)字的方法，如，在讀兒歌前問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢？啟發(fā)孩子自己想辦法。
在教學(xué)中，我充分利用教材，在完成識(shí)字讀書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，讓孩子感到“我也能編兒歌”，“我也能做一個(gè)小詩(shī)人”，從而使孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)生字，運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。
一、在圖畫(huà)中識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我根據(jù)生字特點(diǎn)，充分利用多媒體課件、教學(xué)掛圖及課文插圖，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)圖片，又認(rèn)識(shí)生字、生詞。如：教學(xué)“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在教“火”字時(shí)，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，不需講解，當(dāng)孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析能力，會(huì)意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學(xué)生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會(huì)輕松記住了這個(gè)字。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)及圖片，可以讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。
二、在課文中識(shí)字
結(jié)合課文認(rèn)識(shí)漢字是新教材識(shí)字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準(zhǔn)音；其次，誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字，在語(yǔ)言環(huán)境中記字，進(jìn)行生字的認(rèn)讀，最后，老師讀與生字相關(guān)的句子、課外知識(shí)或小故事，進(jìn)行拓展識(shí)字，既拓寬了識(shí)字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
案例：《兩只小獅子》
第二自然段認(rèn)讀字較多，我通過(guò)教學(xué)課件出示這兩句話，把要認(rèn)讀字變紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過(guò)程中，加以板書(shū)，認(rèn)讀生字。
案例：《棉鞋里的陽(yáng)光》在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)全文的把握情況（說(shuō)說(shuō)課文講什么事），板書(shū)并認(rèn)讀字詞：
棉鞋里的陽(yáng)光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）
在讀奶奶蓋著曬過(guò)的棉被很舒服時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)表示奶奶動(dòng)作的詞，反饋時(shí)板書(shū)“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。
案例：《兩只鳥(niǎo)蛋》
在學(xué)生整體感知后，我指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)時(shí)，涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語(yǔ)，板書(shū)認(rèn)讀。討論：媽媽為什么說(shuō)鳥(niǎo)媽媽一定會(huì)著急？（板書(shū)“一定”認(rèn)讀）“我聽(tīng)了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書(shū)“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀）。
這樣把識(shí)字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感結(jié)合在一起，使識(shí)字更有情境，也易于學(xué)生對(duì)識(shí)記字詞的理解。
三、在活動(dòng)中識(shí)字在不失課堂氣氛，教給孩子們識(shí)字方法的同時(shí)，我盡可能的為孩子們創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識(shí)字，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、“開(kāi)火車(chē)”游戲識(shí)字法
在基本完成識(shí)字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，在快樂(lè)中學(xué)生字。2、“猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)、編故事”識(shí)字法
準(zhǔn)備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤(pán)就是（日），彎彎小船就是（月），一個(gè)人（大），兩個(gè)人（天）；而學(xué)生編的謎語(yǔ)五花八門(mén)，有的比老師還說(shuō)得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“一橫一撇一豎在土里（在）”、“一口咬斷牛尾巴（告）”等；有一些字，我們還可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓孩子們?cè)诼?tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風(fēng)景，就是“看”字。然后讓孩子們做一做這個(gè)動(dòng)作，孩子們記得更牢了。
3、“當(dāng)小老師”游戲識(shí)字法
孩子們按照老師平時(shí)的教學(xué)方法教生字。這是一個(gè)“生生互動(dòng)”的游戲，既適合鞏固復(fù)習(xí)，也適合學(xué)習(xí)生字。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字的步驟和方法。如：課堂上，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子讀音有錯(cuò)時(shí)，他會(huì)馬上指出并教讀：“請(qǐng)你跟我讀___，”錯(cuò)的孩子馬上會(huì)跟讀：“我就跟你讀___。”這樣有了錯(cuò)誤，不僅能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，得到糾正，還提高了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
4、添減筆畫(huà)游戲識(shí)字法
學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字，采取這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識(shí)字。
5、“變部首小魔術(shù)”游戲識(shí)字法如：“清”是跟水有關(guān)的，所以有三點(diǎn)水，右邊青字讀“qīng”，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過(guò)目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。如教學(xué)“情”時(shí)，利用識(shí)字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話嘴邊常帶請(qǐng)�！卑选扒�、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了“情”這個(gè)字，復(fù)習(xí)了“清”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。孩子們學(xué)習(xí)這類(lèi)漢字的積極性很高，既復(fù)習(xí)了部分舊字，也學(xué)會(huì)了一連串的新字，孩子們對(duì)這種“熟字加偏旁”的識(shí)字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。
除此，還可以采�。焊鞣N形式比賽讀；“找字卡”游戲：兩個(gè)小朋友我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找；“看畫(huà)貼詞語(yǔ)”游戲：把詞語(yǔ)貼到圖畫(huà)中相應(yīng)的事物上；“我比劃，你來(lái)猜”游戲：根據(jù)表演動(dòng)作，說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ)。自制生字卡片活動(dòng)：學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化記憶。讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。
四、在生活中識(shí)字
1、利用熟悉的事物識(shí)字。我鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)�；蚣依锏挠闷焚N標(biāo)簽，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個(gè)字，“寫(xiě)字臺(tái)”上貼上“寫(xiě)字臺(tái)”三個(gè)字。有的家長(zhǎng)把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺(tái)、黑板上貼上字卡。班級(jí)布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，例如我們班級(jí)的“衛(wèi)生角”“圖書(shū)館”“自然角”等標(biāo)牌我讓學(xué)生試著自己寫(xiě)。陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教�！痹诮o實(shí)物貼標(biāo)簽的過(guò)程中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。
2、把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，在生活中自主識(shí)字。教材源于生活，教材離不開(kāi)生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱(chēng)象》《看電視》等課文，我讓學(xué)生到生活中去觀察觀察，動(dòng)手做一做，在實(shí)踐中加深對(duì)課文的理解，同時(shí)有利于鞏固生字。加強(qiáng)了教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語(yǔ)文素材的.習(xí)慣。
3、利用生活情境識(shí)字。如“上街去買(mǎi)東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱(chēng)，商品的說(shuō)明書(shū)等，認(rèn)出自己學(xué)過(guò)的字，加以鞏固所學(xué)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以問(wèn)一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問(wèn)家長(zhǎng)或老師。又如：在家看電視時(shí)，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀，認(rèn)一認(rèn)你見(jiàn)或?qū)W過(guò)的字，加深對(duì)所學(xué)字的記憶；看到家人看報(bào)，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過(guò)年過(guò)節(jié)，親人來(lái)信了，發(fā)短信了，也去讀一讀；過(guò)年時(shí)家家貼上的對(duì)聯(lián)，認(rèn)一認(rèn)，抄一抄，記一記留心生活處處皆學(xué)問(wèn)，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識(shí)字與生活同步。小小漢字，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧妙。在教學(xué)時(shí)，我們要通過(guò)各種教法，各種途徑，調(diào)動(dòng)孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地快樂(lè)地參與識(shí)字教學(xué)，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。把握住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)13
小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的第一課就是《識(shí)字一》，在開(kāi)學(xué)初讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)開(kāi)心地走進(jìn)春天 ，是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這幾年我一直教一年級(jí)語(yǔ)文，在本課的教學(xué)中有一些心得體會(huì)�，F(xiàn)在寫(xiě)下來(lái)，與大家交流。
這一課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，主要是八個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，春天都很遙遠(yuǎn)。學(xué)生還不能直觀看到“柳綠花紅、鶯歌燕舞”，對(duì)于“萬(wàn)物復(fù)蘇”的理解也比較困難。我們的學(xué)校地處農(nóng)村，沒(méi)有條件使用多媒體課件，因此我就想了一些辦法。
首先我請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮柚鷿h語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上把這幾個(gè)詞的讀音弄準(zhǔn)確。我用錄音機(jī)播放《苗嶺的早晨》的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種心曠神怡的境界，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)春天，想要融入春天，擁抱春天的美好想象。然后我用充滿(mǎn)喜愛(ài)之情的范讀，激發(fā)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)的積極性。學(xué)生多讀幾遍，對(duì)課文就有了初步的認(rèn)識(shí)。這是安排同桌互相檢查朗讀情況，識(shí)記生字。
我請(qǐng)一位女同學(xué)扮演春姑娘，班上其他同學(xué)都伏在桌子上，假裝睡著了。在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，春姑娘來(lái)到了，她一邊翩翩起舞，一邊用溫柔的聲音呼喚大家：“春天來(lái)了，春天來(lái)了，大家快醒醒��！”小朋友們都欣欣然張開(kāi)了眼，有的還伸伸懶腰、打個(gè)哈欠，一副睡眼惺忪的樣子。這樣，“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇”的理解就水到渠成了。我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都加進(jìn)了自己的切身體會(huì)，讀出了感情，讀出了韻味，讀出了對(duì)春天的歡迎和喜愛(ài)。
接下來(lái)，我請(qǐng)男同學(xué)都來(lái)扮演小柳樹(shù)，請(qǐng)女同學(xué)都來(lái)扮演花兒，只見(jiàn)男同學(xué)都站得高高的，把手臂伸展開(kāi)，好像全都成了春風(fēng)吹拂下的長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉的小樹(shù)，一個(gè)個(gè)臉上帶著笑，美美地享受著春天。女同學(xué)都把小手?jǐn)n成開(kāi)花的樣子，一朵朵競(jìng)相開(kāi)放，充分展示著自己的美麗，好像都在春天的陽(yáng)光下吐露芬芳。大家都喜氣洋洋的，互相欣賞起來(lái)，春天的氣氛更濃郁了，一時(shí)間教室里春暖花開(kāi)、春風(fēng)拂面、歡聲笑語(yǔ)，其樂(lè)融融。我讓學(xué)生再讀“柳綠花紅”，他們的朗讀里都帶著笑意，內(nèi)心深處已經(jīng)記住了“柳綠花紅”所表達(dá)的意思，也被自己和大家共同營(yíng)造出來(lái)的美好氛圍所打動(dòng)。
理解“鶯歌燕舞”這個(gè)詞，就讓男同學(xué)當(dāng)小黃鶯，他們用口哨、口技再現(xiàn)小鳥(niǎo)歡快的.鳴叫聲；讓女同學(xué)扮演小燕子，忽閃著翅膀，在教室里飛來(lái)飛去。一時(shí)間，教室里變成了小鳥(niǎo)的樂(lè)園：有的小朋友覺(jué)得不盡興，就學(xué)小鴿子“咕咕咕”地叫;有的學(xué)啄木鳥(niǎo)，用尖尖的嘴巴啄呀啄;有的扮演小麻雀，嘰嘰喳喳……這情景，真讓人喜歡。每次到這里我都欣喜異常，孩子們的童真童趣全都表現(xiàn)出來(lái)，多么活潑可愛(ài)的孩子，多么生機(jī)盎然的春天！
“冰雪融化，泉水丁冬”這個(gè)詞的理解，我先結(jié)合去年學(xué)過(guò)的《雪孩子》一課，雪孩子為了救小白兔，變成了一朵很美很美的白云。冰雪融化后會(huì)變成什么呢？學(xué)生充分發(fā)揮想象，紛紛表達(dá)自己的看法。我就用學(xué)生們喜歡使用的奧特曼手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)堅(jiān)硬冰冷的冰雪，然后慢慢抖動(dòng)身體，說(shuō)：“春天來(lái)了，天氣暖和了，我要融化了�！甭厥謩�(shì)變得柔軟起來(lái)，我也慢慢蹲到地上了。學(xué)生看到這里都發(fā)出了會(huì)心的微笑，都加入到表演中來(lái)。“泉水丁冬”這個(gè)詞，我用老歌《泉水丁冬》來(lái)演繹“泉水丁冬、泉水丁冬、泉水丁冬響，繞過(guò)山泉，跳進(jìn)小溪，來(lái)到我身旁�！眱�(yōu)美歡快的旋律，使泉水的聲音充滿(mǎn)美感和樂(lè)感，隨著歡快的手勢(shì)，泉水丁冬丁冬地流向遠(yuǎn)方。春水融化，一江春水向東流，奔涌的小溪匯成春潮，報(bào)告春的消息。動(dòng)靜結(jié)合，既生動(dòng)形象，又讓學(xué)生更加喜歡春天帶來(lái)的驚喜。
最后的“百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”都已經(jīng)有了表演，來(lái)個(gè)熱烈的大團(tuán)圓，在美好的綻放中放飛了學(xué)生對(duì)春天的期待和向往，對(duì)春天的無(wú)限遐思也隨之展開(kāi)。最后我們?nèi)嗝烂赖刈x《識(shí)字一》，學(xué)生的朗讀猶如天籟之音，讓我沉浸在這稚嫩的童聲里，渾然不覺(jué)自己的年齡。
因?yàn)槊看味純A注了真情實(shí)感，每次都有新的精彩，希望大家在以后可以在教學(xué)中嘗試，也誠(chéng)懇地請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)14
4月18日我校進(jìn)行了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)展示活動(dòng)。全校教師積極參加了此項(xiàng)活動(dòng)。第一節(jié)執(zhí)教的的是一年級(jí)的張滿(mǎn)紅老師講的《識(shí)字一》。教學(xué)有關(guān)單人旁的字。上課伊始張滿(mǎn)紅老師落落大方激情導(dǎo)入，成功的吸引了學(xué)生的注意力，順利的把學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中。然后帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、鞏固識(shí)字。最后欣賞名人書(shū)法。我覺(jué)得這環(huán)節(jié)執(zhí)教者能把那些字是誰(shuí)寫(xiě)的，是哪個(gè)朝代的人等做一下簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)的書(shū)法，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)字，會(huì)起到事半功倍的作用。
第二節(jié)是張麗萍老師執(zhí)教的二年級(jí)的識(shí)字課《識(shí)字二》學(xué)習(xí)有關(guān)花的一下字。這節(jié)課張麗萍老師講的很精彩。學(xué)生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識(shí)字、寫(xiě)字、積累內(nèi)化、總結(jié)升華�？偟恼f(shuō)來(lái)這是很成功的一節(jié)課。
第三節(jié)是我執(zhí)教的三年級(jí)第九課《趵突泉》。在這一課來(lái)我們認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，我指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了六個(gè)生字。從總的來(lái)說(shuō)能按照自己的思路把課進(jìn)行到底，學(xué)生配合的得也很默契。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺(jué)得識(shí)記字形這一部分很精彩。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中我也特別注重讓學(xué)生識(shí)記字形，與其讓孩子枯燥的寫(xiě)呀寫(xiě)不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時(shí)間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫(xiě)還不好記，但有個(gè)孩子是這樣記住這個(gè)字的，他說(shuō)“兩個(gè)老幺在山上聊天。”非常形象，一下就把這個(gè)字記住了。還有“游”字，有個(gè)孩子說(shuō)“一個(gè)孩子帶著帽子去方正湖游泳�！蔽疫@一節(jié)課，有成功的地方也有不足之處，整個(gè)課堂氛圍有些拘謹(jǐn)，老師更是緊張，有些怯場(chǎng)。因?yàn)榫o張板書(shū)實(shí)在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。
第四節(jié)課是四年級(jí)的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節(jié)課我覺(jué)得她的'板書(shū)設(shè)計(jì)很少有趣值得學(xué)習(xí)。第五節(jié)課是王佳老師執(zhí)教的五年級(jí)的寫(xiě)字課，但由于有事耽誤了沒(méi)聽(tīng)到很是遺憾。
我認(rèn)為學(xué)校組織這樣的活動(dòng)非常有意義。我聽(tīng)完各位老師的課后收獲頗多。原來(lái)識(shí)字課也可以講得如此精彩，內(nèi)容可以如此豐富。大家也借助這樣的機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)風(fēng)格，彼此切磋學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)提高全體老師的教學(xué)技能有很大的幫助。而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次鍛煉自我，展示自我的機(jī)會(huì)。我們的班的于謹(jǐn)銘同學(xué)在課堂上的精彩表現(xiàn)，就受到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。這對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么值得驕傲的事啊。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)15
俗話說(shuō)：人生聰明識(shí)字始。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。可是為何如今很多孩子智力不差，卻讀不準(zhǔn)、寫(xiě)不好漢字？字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯(cuò)別字成堆，鬧出不少笑話。究其原因：第一、學(xué)生個(gè)體差異大；第二、老師教起來(lái)枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)味；第三、學(xué)生被動(dòng)識(shí)字，印象模糊。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。我們眼前是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著熱情，有強(qiáng)烈求知欲的人，要高效有趣地完成識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，提升學(xué)生的理性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識(shí)，提高審美情趣，即“智慧的教學(xué)”。
一、張揚(yáng)個(gè)性——尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，培養(yǎng)自主意識(shí)
人的發(fā)展是絕對(duì)有差異的。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的則連姓名都不認(rèn)識(shí)；學(xué)生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，結(jié)果只對(duì)一個(gè)層面的學(xué)生有效，對(duì)其余兩個(gè)層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要么太深?yuàn)W，要么太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學(xué)，才能共同提高。如：我們學(xué)校試行星級(jí)家庭作業(yè)，一星題是基礎(chǔ)，二星題是提高，三星題是能力訓(xùn)練。學(xué)生自主選擇練習(xí)，教師根據(jù)實(shí)際采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使孩子有一種滿(mǎn)足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。
課堂中的主角是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)，不可能高質(zhì)量、高效率。心理學(xué)認(rèn)為：只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生處于積極探索的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師讓學(xué)生不受約束地去探究、思考、異想天開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論，真正放飛學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。如：要最快記住漢字，學(xué)生可選擇喜歡的方式識(shí)字：有的基礎(chǔ)好，好表現(xiàn)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識(shí)字；有的喜歡找伙伴一起識(shí)字，交流合作；有的愛(ài)在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫(xiě)；有的喜歡聯(lián)想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁為她的發(fā)言與眾不同喝彩！
二、啟迪靈性——關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)感悟能力
兒童的認(rèn)知規(guī)律表明，直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在情景中親身經(jīng)歷，感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想的過(guò)程。新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景�！笨_琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的�！痹诮虒W(xué)中，我以學(xué)生的生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，努力變抽象字符為直觀形象，變枯燥的.識(shí)字為趣味的活動(dòng)，把識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)交際、課外閱讀、寫(xiě)字等語(yǔ)文實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，重視培養(yǎng)自主識(shí)字的能力
1、巧假設(shè)，悟字形。
小學(xué)生愛(ài)童話，好直觀。我便將生字人格化，引導(dǎo)學(xué)生把字看作人，一個(gè)部件一個(gè)筆畫(huà)就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾”像個(gè)女孩穿裙子，書(shū)寫(xiě)時(shí)別讓裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳并攏，立于地上……把抽象的符號(hào)變生動(dòng)、形象、真切，孩子們猶如走進(jìn)童話世界，倍感親切，非常愿意認(rèn)識(shí)并記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯(cuò)誤率極低。
2、多實(shí)踐，明字義。
小學(xué)生記憶特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記強(qiáng)于有意識(shí)記，記得快，忘得也快。只有充分調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。
�。�1）把識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生組詞、說(shuō)句解意，把文本轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的思維。如教學(xué)“美”字，教師展示四個(gè)不同的生活畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句理解外表美、心靈美、高興、贊美等不同含義的美，給學(xué)生留下了深刻的印象。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)過(guò)的字反復(fù)出現(xiàn)，久而久之，達(dá)到溫故而知新的效果，同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。我們還要引導(dǎo)學(xué)生利用好身邊的識(shí)字教材，如：同學(xué)的姓名、路標(biāo)、廣告牌、電視中的對(duì)白等。
�。�3）通過(guò)講故事、找朋友、編（猜）謎語(yǔ)、編兒歌、簡(jiǎn)筆畫(huà)等有趣味的游戲活動(dòng)加強(qiáng)識(shí)字。
�。�4）根據(jù)漢字的特點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)字的精確性，發(fā)展知覺(jué)的穩(wěn)定性、主動(dòng)性，加深記憶，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
3、善發(fā)現(xiàn)，知學(xué)法。
古人說(shuō)：“授人以漁，受益終身�！睘榱私o學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)，教師應(yīng)在識(shí)字過(guò)程中滲透識(shí)字方法，形成自主識(shí)字的能力。
�。�1）可根據(jù)漢字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。如果是象形字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖，產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。還有會(huì)意、聯(lián)想、比較等方法。
�。�2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什么法子記住“美”？學(xué)生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒(méi)尾巴，照樣人人愛(ài)。
三、提升理性——把握學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美情趣
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，體味漢語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點(diǎn)，我們要隨時(shí)點(diǎn)撥，幫助理解。如：當(dāng)說(shuō)完四個(gè)有關(guān)美的句子時(shí)，教師點(diǎn)明：同一個(gè)字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處。久而久之，哪個(gè)孩子的心中不涌動(dòng)自豪感？
當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，要求有一定的標(biāo)準(zhǔn)，最基本的就是筆畫(huà)正確，間架結(jié)構(gòu)合理，用新課標(biāo)的話：必須規(guī)范、端正、整潔。一句話，學(xué)生要感受漢字錯(cuò)落有制的形體美。郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定使人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)，這樣的習(xí)慣有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專(zhuān)行是容易誤事的。寫(xiě)字可免除這些毛病�！痹跁�(shū)寫(xiě)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)把握筆畫(huà)的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，盡量做到正確、端正，得到美的熏陶。
學(xué)生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要機(jī)會(huì)和空間，我們理應(yīng)關(guān)注他們的真情體驗(yàn)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地探索，積極地進(jìn)取，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。充滿(mǎn)智慧的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，是學(xué)生在教師、文本和生活這個(gè)大環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，展示個(gè)性，凸現(xiàn)靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過(guò)程，是低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。