有效課堂互動需要教師做什么 -教師工作總結(jié)

摘要：本文通過課堂教學(xué)活動中教師課改理念能否有效落實(shí)、課堂上教師提出的問題價值、互動的形式、教學(xué)活動的科學(xué)預(yù)設(shè)等方面的分析，來討論諸因素與課堂有效互動的關(guān)系。關(guān)鍵詞：師生有效課堂互動追求有效教學(xué)，從課堂教學(xué)層面分析，有效課的堂互動是其表征之一。反思近幾年的課堂教學(xué)，關(guān)注課堂互動行為，實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動，需要從教師、教材、學(xué)生等多方面進(jìn)行思考。1需要教師落實(shí)課改理念還要具備較高的學(xué)科素養(yǎng)新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、溝通、互動、相互啟發(fā)和補(bǔ)充的過程，教師與學(xué)生從中分享經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。課堂上無論是師生互動還是生生互動，要取得良好效果，與教師的教學(xué)觀念有著密切關(guān)系。親和、平等的行為能夠創(chuàng)造出課堂教學(xué)中師生互動的良好局面，能夠改變課堂的結(jié)構(gòu)和組織形式，進(jìn)而使教師與學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的期待。比如在課堂分組討論時，教師將自己定位為學(xué)習(xí)共同體中的一員，參與學(xué)生在課堂上的互動環(huán)節(jié)，在聆聽學(xué)生發(fā)言時，做一個忠實(shí)的傾聽者，還可以發(fā)問來表示對學(xué)生的所答很感興趣，愿意向?qū)W生請教；課堂上不打斷學(xué)生的發(fā)言，不強(qiáng)行糾偏，以親切、隨和、平等的態(tài)度來組織教學(xué)。在多元有效互動中，教師和學(xué)生的見解、知識閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、個體獨(dú)特的感受交織在一起，師生共同分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能夠主動地、積極地從課堂教學(xué)中學(xué)到自己有用的知識并提升自己的認(rèn)知能力，那么這堂課的互動就是有效的。要做到有效互動，教師應(yīng)具備較高的學(xué)科素養(yǎng)，必須站在一個制高點(diǎn)去解讀教材，要把教材讀懂讀透，從而確立自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。范例教學(xué)理論的發(fā)展者克拉夫基認(rèn)為，教師備課時，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會教材內(nèi)容，既要作一個教材編寫者，明確所編寫教材的目的、要求、本質(zhì)、結(jié)構(gòu)，各部分關(guān)系；又要作為一個學(xué)習(xí)材料的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)其中對于一個學(xué)生來說可能存在的難點(diǎn)與問題。例如，減數(shù)分裂與受精作用的知識在人教版《生物(必修2)遺傳與進(jìn)化》"減數(shù)分裂和受精作用"一節(jié)中和《生物(選修3)現(xiàn)代生物科技專題》"胚胎工程"中都有涉及，但教學(xué)要求各不相同。必修2的教學(xué)，教師應(yīng)在觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂、模型建構(gòu)減數(shù)分裂過程中染色體的變化、精子和卵細(xì)胞形成異同的比較等知識的教學(xué)設(shè)計上用心思考，備課時找準(zhǔn)學(xué)生對應(yīng)知識的最近發(fā)展區(qū)，尋求恰當(dāng)有效的互動形式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；在選修3中，精子的變形、卵泡的形成、卵子成熟的兩次減數(shù)分裂場所及時間、精子的獲能、受精過程中精子和卵子的系列變化內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)在相關(guān)知識的講座呈現(xiàn)方式、學(xué)生討論的組織形式等方面做好教學(xué)預(yù)案，為課堂上有效的互動生成作充分的準(zhǔn)備。2需要教師提出有價值的問題還要選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂互動形式心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，只有當(dāng)感性輸入和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，興趣最大。一個全新的經(jīng)驗(yàn)，由于它和一個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)因而毫無意義時，也同相是無興趣和不被同化的。教學(xué)實(shí)踐也有力證明，有效的問題能催生互動，例如，在2009年江蘇省高中優(yōu)秀評比活動中，獲一等獎的無錫市洛社高級中學(xué)的谷輝老師講生長素的發(fā)現(xiàn)過程時，在教師和學(xué)生共同分析討論了達(dá)爾文關(guān)于金絲雀虉草胚芽

鞘向光性實(shí)驗(yàn)，歸納出達(dá)爾文的假設(shè)：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲后，進(jìn)行了如下的問題設(shè)計：問題過渡：當(dāng)年的達(dá)爾文已經(jīng)是一位70多歲的老者了，但他還是對科學(xué)孜孜不倦地追求。天才的達(dá)爾文在有生之年為我們的研究指明了方向，他認(rèn)為可能尖端產(chǎn)生了某種刺激。那么這種刺激到底是不是存在呢?問題1：如果存在這種刺激，尖端產(chǎn)生的刺激能傳到下面的伸長區(qū)嗎?問題2：如果存在這種刺激，尖端產(chǎn)生的這種刺激為什么會引起植物彎曲生長的呢?問題3：如果存在這種刺激，尖端產(chǎn)生的這種刺激到底是什么?教師：按照這樣的思路，帶著這3個問題，讓我們沿著達(dá)爾文的足跡，繼續(xù)尋找"刺激"。學(xué)生：閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，同時參考教師提供的補(bǔ)充資料，積極地參與到思考和討論中…。上述幾個大問題作為該教學(xué)環(huán)節(jié)主線，貫穿教學(xué)的始終。這些粗線條的問題有一定的包容性和可選擇性，它可以讓學(xué)生對解決問題做策略的選擇，可以讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計做多種假設(shè)與猜測，而不是僅僅按既定程序作一蹴而就的驗(yàn)證，在問題的刺激下，學(xué)生求得問題答案的欲望被有效的激起，問題引領(lǐng)課堂有效互動得以順利展開。教師把這些外沿很大的具的發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳大膽地思考，擴(kuò)大了互動的空間和互動的需求。課堂上教師通過調(diào)整教學(xué)雙方的活動，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂互動形式來提高學(xué)生的參與度，能使課堂成為有效的教學(xué)互動場。例如，筆者在"ATP的主要來源-細(xì)胞呼吸"一節(jié)第二課時教學(xué)互動：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟，然后請實(shí)驗(yàn)小組代表上臺講解本小組課前設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施過程(實(shí)驗(yàn)錄像、ppt、實(shí)驗(yàn)裝置等)。小組匯報結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，小結(jié)。小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評分析，思考討論后，再請小組學(xué)生代表上講臺作自我反思和互評，找出本小組以及對方小組實(shí)驗(yàn)方案和操作中的優(yōu)點(diǎn)和不足來。教師總結(jié)，驗(yàn)證假設(shè)，形成結(jié)論。上述教學(xué)片段，就師生互動來說，對教師的提問，學(xué)生踴躍回答，對于教師的觀點(diǎn)，學(xué)生能加以補(bǔ)充，甚至提出質(zhì)疑。生生互動來說，小組討論、小組分析教材、小組成員分工將問題分為幾個小問題分別派成員來回答，讓學(xué)生自覺地參與到課堂中來，通過教師巧妙地設(shè)計很好地帶動學(xué)生之間的討論，引發(fā)實(shí)質(zhì)上的教學(xué)內(nèi)容互動，而不是滿堂提問和滿堂討論，是在有限的45分鐘內(nèi)產(chǎn)生有意義的、有效的互動。3需要教師作充分的教學(xué)預(yù)設(shè)還要體現(xiàn)鮮明的生物學(xué)科特色有效的課堂互動需要教師對課堂教學(xué)活動作宏觀立體的科學(xué)預(yù)設(shè)，要清楚地了解自己的教學(xué)。教育家布魯姆說"有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。"教師要明確在課堂教學(xué)活動中的責(zé)任，并在活動中不斷調(diào)整教學(xué)，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)期望相適應(yīng)，同時，也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對教師的教學(xué)期望有所了解。教師對自己的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)有一定的預(yù)見性，備課時往往要有以下思考：⑴一節(jié)的課教學(xué)目標(biāo)表述中的行為動詞怎樣轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為通過怎樣的互動形式呈現(xiàn)?⑵要求不同層次的學(xué)生各達(dá)到怎樣的目標(biāo)?⑶在教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)里，教師需要設(shè)計哪些問題，這些問題以怎樣的互動方式解決，期望學(xué)生怎么回答?⑷若預(yù)設(shè)的互動效果與實(shí)際生成之間有出入，互動的備選方案是什么?⑸根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)和要求，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里，互動過程中不同層次學(xué)生有不同反應(yīng)怎么應(yīng)對?⑹教師或?qū)W生提出的問題，在教學(xué)現(xiàn)場會出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)?等等系列問題教師在備課時要全面考慮，充分準(zhǔn)備。例如在2009年江蘇省高中優(yōu)秀評比活動中，獲一等獎的江陰市第一中學(xué)的朱慧老師對"物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例"這一節(jié)課的導(dǎo)入部進(jìn)行的設(shè)計：以雞蛋為實(shí)驗(yàn)材料，課前錄制一段滲透現(xiàn)象的視頻(課上用時約1分鐘)。學(xué)生看完視頻，可能提出的問題：液面為什么會上升?卵殼膜是什么樣的膜?為什么會選擇雞蛋?(如果學(xué)生問不出，教師引導(dǎo)提問，一定要控制好時間！)教學(xué)進(jìn)行到這里需要解決的兩個問題：①卵殼膜是半透膜，即小分子物質(zhì)可以通過，大分子物質(zhì)不能通過；②滲透現(xiàn)象，即水分子通過半透膜，從水分子相對數(shù)量多的一側(cè)，到水分子相對數(shù)量少的一側(cè)的現(xiàn)象。(如果學(xué)生之間的討論難以形成完整的結(jié)論，老師可通過師問生答的方式分步引導(dǎo)完成。)過渡：細(xì)胞中也存在物質(zhì)通過特殊膜的運(yùn)輸。今天，我們以水為例，一起來學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》…朱慧老師的這段設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容與教材資源進(jìn)行了整合，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，每一細(xì)節(jié)都作了充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探求新知的欲望被有效的激起，迅速進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新課程理念背景下，教材中很多欄目內(nèi)容的編寫都體現(xiàn)出鮮明的生物學(xué)科特色。例如，人教版《生物(必修1)分子與細(xì)胞》"物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例"一節(jié)中就有"問題探討"、"思考與討論"、"與生活的聯(lián)系"、"探究"、"資料分析"等，教師要深刻理解教材編寫意圖，合理利用這些教學(xué)資源，還可對教材資

源進(jìn)行創(chuàng)新與整合，盡量讓學(xué)生有動手實(shí)驗(yàn)和親身探究的機(jī)會，課堂上有效提高互動的質(zhì)量會大大提高。例如，朱慧老師是通過播放哺乳動物的紅細(xì)胞吸水與失水視頻后，再組織學(xué)生進(jìn)行"思考與討論"的；分析植物細(xì)胞的吸水和失水是利用學(xué)生已有的初中知識，探究蘿卜的吸水與失水來鑒定三種溶液(30%鹽水、清水、蘿卜汁)；植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生合理選材，學(xué)習(xí)小組討論、明確分工，確定并實(shí)施探究方案，通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷"探究"過程。這樣的教學(xué)，生物學(xué)科特色鮮明，如此互動才是我們追求的有效互動。4需要教師組織好學(xué)生的預(yù)習(xí)還要具備和諧的師生關(guān)系有效的課堂互動情景其精彩呈現(xiàn)在課堂，但與課前學(xué)生對教材的充分預(yù)習(xí)有很大關(guān)系。在很多情況下課堂上的互動結(jié)果不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期效果，除去教師自身的因素外，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識沒有預(yù)習(xí)，沒有進(jìn)行充分的"思維預(yù)熱"，是影響學(xué)生與教師以及同學(xué)之間進(jìn)行有效互動的重要因素。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不把預(yù)習(xí)當(dāng)作一種形式，而是作為一種資源，如講"基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成"之前，讓學(xué)生作充分預(yù)習(xí)，上課前教師把學(xué)生提出的質(zhì)疑收集整理，課上展示在課件中或板書上，讓其他學(xué)生幫助解決。這大大提高了教師在課堂教學(xué)中的針對性，在有限的時間內(nèi)抓住重點(diǎn)，集中精力突破難點(diǎn)，提高了課堂師生以及生生互動的有效性，也真正體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，非智力因素結(jié)構(gòu)對認(rèn)知活動具有十分重要的影響，在問題解決中起著"指揮"和"控制"作用。我們常說，親其師，信其道。學(xué)生接受老師的課，先接受上課的教師，也就是教師的為人和人品。所以，教師不僅在課堂上語言要親切、態(tài)度要和藹有耐心，在學(xué)生犯錯誤時保護(hù)其自尊心，而且在課外要做到像朋友一樣幫助、關(guān)愛他們，讓他們感到教師平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往。如此，在良好的人脈關(guān)系的支撐下，教師在課堂上方可左右逢源，順利開展有效互動，學(xué)生才能積極、主動、自覺地參與教師組織的課堂教學(xué)活動中�？傊�，有效的課堂互動是教師學(xué)科綜合素養(yǎng)及其教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)，是源于教師、學(xué)生、設(shè)備等多方面因素共同作用的結(jié)果，只有把課堂互動放到一個綜合的背景下去思考、去建構(gòu)和設(shè)計課堂教學(xué)，這樣的師生互動才是真正有效和高效的。

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