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IPA國(guó)際漢語(yǔ)教師：美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)總結(jié) -教師工作總結(jié)
眾所周知，漢語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)的發(fā)展方興未艾，前景光明。作為處在美國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)第一線(xiàn)的國(guó)際漢語(yǔ)教師，我們當(dāng)然為當(dāng)前形勢(shì)感到鼓舞和欣喜。但我們同時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到，推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中正�；�、專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化地位的確立，還有一段很長(zhǎng)的路要走。(IPA國(guó)際漢語(yǔ)教師)美國(guó)高校中的外語(yǔ)課程設(shè)置，特別是在入門(mén)階段，普遍沒(méi)有語(yǔ)法課、聽(tīng)力課或會(huì)話(huà)課的分別，而是以日常會(huì)話(huà)為教學(xué)的主線(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一把抓。學(xué)生們既然決定來(lái)選修這門(mén)課程，他們對(duì)漢語(yǔ)的興趣是毋庸置疑的，但他們對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的畏難情緒也很普遍。于是，國(guó)際漢語(yǔ)教師在沿著實(shí)用性的原則從易到難，由淺入深的教學(xué)過(guò)程中，如何消減學(xué)生的畏難情緒，維護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，爭(zhēng)取保持、提高漢語(yǔ)課堂相對(duì)理想的學(xué)生選課率，成為現(xiàn)今國(guó)際漢語(yǔ)教師們面臨的最直接的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)觀念上漢語(yǔ)入門(mén)階段的語(yǔ)音、漢字和會(huì)話(huà)教學(xué)三者之間存在著難以避免的矛盾沖突。在漢語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)的排序上就出現(xiàn)了一個(gè)難題：到底是應(yīng)該以語(yǔ)音為主，還是以認(rèn)讀漢字為主?拼音與漢字，孰輕孰重?孰先孰后?針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，美國(guó)高校當(dāng)中也有不少學(xué)者在摸索更適當(dāng)有效的漢語(yǔ)教學(xué)法。愛(ài)荷華大學(xué)的米歇爾艾文森(Michael E.Everson)曾以20個(gè)漢語(yǔ)入門(mén)學(xué)生為考察對(duì)象，要求他們先認(rèn)讀，再用英文解釋46個(gè)中文字詞。她的觀察結(jié)果認(rèn)為，漢字所代表的漢語(yǔ)口語(yǔ)既不規(guī)則也不系統(tǒng)，所以漢語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先奠定學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，以此作為他們識(shí)認(rèn)漢字的資源。她建議中文非母語(yǔ)的學(xué)生在初級(jí)階段只學(xué)拼音，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)感，一學(xué)期甚至一年以后才開(kāi)始接觸漢字。漢字與西方語(yǔ)系的字母拼音文字的差距之遠(yuǎn)，是學(xué)生入門(mén)的一個(gè)難點(diǎn)。但是從另外一個(gè)角度來(lái)看，所謂一張白紙上最好畫(huà)出新的圖畫(huà)，這也恰恰是建立新的語(yǔ)言基模的最佳支點(diǎn)。從漢字開(kāi)始教漢語(yǔ)，使得學(xué)生大腦中詮釋新咨詢(xún)的希望與接收的訊息相吻合，基模中的缺口得以具象化，這些新訊息就會(huì)被成功地編入記憶當(dāng)中。在這個(gè)階段，漢字的選取是一個(gè)頗具有技巧性的問(wèn)題。優(yōu)先選取的當(dāng)然是那些構(gòu)字能力，構(gòu)詞能力相對(duì)比較強(qiáng)，可以單獨(dú)作為形聲旁的簡(jiǎn)單獨(dú)體字，比較容易將其圖形化。同時(shí)盡可能地將這些獨(dú)體字按"象形"和"指事"兩種造字法分類(lèi)。然后圍繞常用漢字進(jìn)入復(fù)合字的范圍，用漢字結(jié)構(gòu)原理將被圖形化的部件組合邏輯化。具體的字符選擇也要兼顧到拼音教學(xué)的進(jìn)程和與課文內(nèi)容的相關(guān)性，一開(kāi)始不宜求全求精。拼音的概念，可以比漢字稍微延后一、兩個(gè)課時(shí)引入課堂教學(xué)。(IPA國(guó)際漢語(yǔ)教師)綜上所述，美國(guó)高校中選修漢語(yǔ)的那些完全沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，也沒(méi)有中國(guó)文化背景的學(xué)生們，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境輔助的情況下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，所面臨的困難是不難想見(jiàn)的。對(duì)漢字的好奇心理和希望自己能夠掌握漢語(yǔ)的欲望，是他們學(xué)好這門(mén)知識(shí)最寶貴的源泉。為人師者應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，而不能反其道而行之。漢字教學(xué)是構(gòu)建新的漢語(yǔ)基模的支點(diǎn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能都應(yīng)該從這個(gè)支點(diǎn)上展開(kāi)。而拼音是充實(shí)、完善和鞏固新基模的輔助工具，在漢語(yǔ)教學(xué)的入門(mén)階段也不應(yīng)該省略。為了更有效地幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)邏輯，確立漢語(yǔ)言基模的獨(dú)立性和獨(dú)特性，以奠定他們深化學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，筆者的經(jīng)驗(yàn)和淺見(jiàn)可以總結(jié)為四個(gè)方面：漢字為主，拼音為輔；圖形為主，結(jié)構(gòu)為輔；聽(tīng)說(shuō)為主，音準(zhǔn)為輔；認(rèn)字為主，寫(xiě)字為輔。(IPA國(guó)際漢語(yǔ)教師)更多國(guó)際漢語(yǔ)教師
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