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教學(xué)問題：傾聽中缺失教師的總結(jié)提升(自創(chuàng)) -教師工作總結(jié)
教學(xué)片段：蘇教版五年級上冊第14課《大好河山任我游》師：同學(xué)們，剛才我們欣賞完了濃妝淡抹的西湖。那么誰來說說我們的祖國還有哪些像西湖一樣風(fēng)景宜人的自然風(fēng)光呢?生1：桂林山水甲天下。生2："天下第一奇山"--黃山。生3："飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。"，我想到了雄偉壯觀的廬山瀑布。(出示"自然風(fēng)光"的地圖：生邊交流師邊點擊相關(guān)圖片。)…師：同學(xué)們說得太精彩了，我們來看一段"九寨溝"的錄像，一起去領(lǐng)略那清奇俊秀的山水。(課件播放錄像)師：誰愿意來說一說，讓我們一起分享九寨溝獨特的美。生1：我看到了春天的九寨溝風(fēng)景如畫，冬天的九寨溝雪峰插云。師：是呀，九寨溝真美。生2：我看到了大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。師：是呀，那兒的湖泊也很美。生3：我不僅看到了那兒的河水清澈見底，我還仿佛看見有一只憨態(tài)可掬的小熊貓在草叢中啃竹葉呢！師：你的想像真豐富��！在這部分教學(xué)中，學(xué)生的回答是相當(dāng)精彩的，可是教師沒有給學(xué)生恰到好處的點評，只是用"同學(xué)們說得太精彩了。""是呀，九寨溝真美。"、"是呀，那兒的湖泊也很美。"、"你們的想像真豐富��！"這種簡潔的點評給回答問題的學(xué)生一個看似表揚的回答，但其實沒有對學(xué)生的回答起到很好的總結(jié)作用，無法引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，更無法去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對祖國大好河山的熱愛之情。也許這節(jié)課聽者滿意，學(xué)生也似乎得到了上課老師不少贊揚的話，但是對于學(xué)生不同的發(fā)言內(nèi)容教師缺失總結(jié)提升，這樣的課堂不能給學(xué)生太多的促進。研究診斷這個片段的教學(xué)，上課者只是為了追求良好的教學(xué)效果，卻未能認(rèn)真揣摩學(xué)生回答的問題中的精彩部分，對學(xué)生的交流只是給予框架式的點評，這種表面花俏的課堂又能讓我們的學(xué)生真正受益多少呢?綜合上述案例，發(fā)現(xiàn)存在兩個問題：1.沒有把握好教學(xué)機遇，點評不到位。在課堂教學(xué)中，教師不僅要做一個頭腦清晰的講授者，還要做一個反應(yīng)敏捷的傾聽者。只有善于傾聽的老師，才能真正了解學(xué)生心中所想，才能讓學(xué)生在課堂中有所得。在新課程的教學(xué)中，教師不能僅滿足于按課前編制的教案照本宣科地展示，而要隨時傾聽學(xué)生的認(rèn)知需求與學(xué)習(xí)情緒反饋，以便靈活選用教學(xué)策略。因此，教師的傾聽十分重要，把握學(xué)生在反饋中呈現(xiàn)的教學(xué)機遇，給予他們到位的點評，才能真正去激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。2.教師缺乏針對性的點評，沒有總結(jié)提升。在課堂上學(xué)生的回答是很出色的，當(dāng)時在課堂上展現(xiàn)的一些關(guān)于"九寨溝"的風(fēng)景畫面是有限的，而且學(xué)生們的回答沒有局限于畫面，有的學(xué)生想到了九寨溝一年四季不同的風(fēng)景特色，還有的同學(xué)想到了原始森林中可愛敏捷的動物們…從這兒我們可以看到孩子們不僅有敏銳的洞察力，還有豐富的想象力，更能看出孩子對人間仙境--九寨溝的喜愛之情�？墒窃诋�(dāng)時的課堂，教師沒有在點評中總結(jié)提升，未能挖掘?qū)W生的潛能，雖然他們的答案被教師接納了，但是未能讓學(xué)生感覺到自己回答這個問題的價值所在。應(yīng)對策略1.傾聽時把握教學(xué)機遇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感在課堂中，教師在傾聽中善于把握機遇，運用眼神、表情或語言都能表達對學(xué)生的贊揚和鼓勵。如當(dāng)學(xué)生回答道："我看到了大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。"老師可以翹起大拇指對他說："你真了不起，發(fā)現(xiàn)了畫面背后的精彩，把大家?guī)肓诉@個風(fēng)景如畫的人間天堂。"這樣直接的鼓勵有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的時候我們的表揚是為了引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，故用贊賞性的語言的同時要考慮將問題深化。又如，當(dāng)學(xué)生說："我不僅看到
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