2010--2011學(xué)年第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié) -教學(xué)工作總結(jié)

2010年~2011學(xué)年第一學(xué)期三年級(jí)四班語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)在忙碌與充實(shí)中，一學(xué)期的教育教學(xué)工作即將結(jié)束，為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，現(xiàn)將一學(xué)期工作總結(jié)如下：一、認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。開學(xué)初，語(yǔ)文教研組全體教師采用集體學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)相結(jié)合的的方式認(rèn)真研讀《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，制訂了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)梳理如下：繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的能力，開始練習(xí)寫規(guī)范、端正的鋼筆字；激勵(lì)學(xué)生開放性閱讀，培養(yǎng)默讀的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容；敏銳地挖掘?qū)懽鼽c(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)寫作和手寫習(xí)作并軌前行。二、整合魯教版和人教版教材內(nèi)容，采用單元主題教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)踏上快車道。內(nèi)容的整合帶來了教學(xué)方式的變革。單元備課、單元預(yù)習(xí)、單元授課、單元復(fù)習(xí)，教與學(xué)的視野更寬廣了。繼續(xù)采用上學(xué)期的"預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)表"對(duì)一組文章進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，掃除字詞問題，初步感知課文內(nèi)容。在單元學(xué)習(xí)開始后，再進(jìn)行深層次的主題學(xué)習(xí)，如：質(zhì)疑問難、歸納主要內(nèi)容、搜集整理相關(guān)的資料，進(jìn)行課外拓展。有效的前置性學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率提供了有力的支持。一學(xué)期來，絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、不動(dòng)筆墨不讀書、敢于質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材第一單元《舉頭望明月》，開學(xué)初舉行了"品中秋迎國(guó)慶"詩(shī)歌朗誦會(huì)。整合魯教版教材中的《盤古開天地》和實(shí)驗(yàn)教材的"上古神話"單元，開展了"遨游上古神話"系列活動(dòng)：讀神話傳說、講神話故事、古今神話語(yǔ)言對(duì)比、拓展閱讀。整合魯教版第五單元"壯麗的祖國(guó)山河"和實(shí)驗(yàn)教材"我愛北京"單元，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)壯麗的自然風(fēng)光和深厚的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)了《名人故事》單元，在博客中推薦了一組文章--"名人小時(shí)候的故事"，并為學(xué)生借閱了"名人故事"系列叢書，激勵(lì)學(xué)生讀名人傳記，學(xué)名人精神。學(xué)習(xí)了《獻(xiàn)出我們的愛》四篇文章后，利用班級(jí)博客，推薦學(xué)生閱讀"關(guān)于愛的一組文章"。豐富的內(nèi)容使課文主題得到了升華，學(xué)生的語(yǔ)言積累也更豐富了。三、繼續(xù)做好整本書閱讀和習(xí)作指導(dǎo)。在做好單元延伸閱讀的同時(shí)，我們繼續(xù)把整本書閱讀推進(jìn)課堂。本學(xué)期，我們共讀了《木偶的森林》、《夏洛的網(wǎng)》、《安徒生童話》三本書。我們采用自由選讀、課堂精讀、日志話題交流等方式把閱讀逐步推向深入。在閱讀《安徒生童話》之前，我認(rèn)真通讀全書，寫下了《走進(jìn)童話的樂園---寫給孩子，也寫給大人》的閱讀導(dǎo)讀，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共讀童話。在完成閱讀后，我又及時(shí)發(fā)布文章--《在童話的世界里翱翔》，建議家長(zhǎng)寫下自己再讀童話的感受。班級(jí)中的四十三名家長(zhǎng)有四十一名寫下了自己的閱讀體會(huì)。學(xué)生則通過班級(jí)博客共享讀書思考，留下了自己的閱讀軌跡。聽說讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，讀是寫的前提，寫是讀的延伸。本學(xué)期，我敏銳地抓住不同的寫作

點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生想寫、能寫、會(huì)寫。(一)捕捉生活的影子。"淘書樂"活動(dòng)結(jié)束了，但是孩子們還沉浸在興奮與遺憾中，于是一篇篇充滿真情的文章留下來；足球比賽我們輸了，大家情緒激動(dòng)，有的傷心流淚，有的自責(zé)難過，有的還有怨言，于是，博客中有了"我們可以輸球，但是不能輸?shù)糁練?quot;的感悟；小組賽我們贏了，日志中"團(tuán)結(jié)就是力量"、"男生是好樣的"等真切的語(yǔ)言比比皆是，在輸過贏過后，因?yàn)槔斫獯蠹业男馁N得更近了。因?yàn)橛姓媲閷?shí)感，所以文章更感染人。(二)植根課文，延伸寫作。在學(xué)習(xí)了《小攝影師》、《燕子專列》、《盤古開天地》《七顆鉆石》等課文后，我們及時(shí)進(jìn)行了課文續(xù)編，這是對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，同學(xué)們的想象力得到了充分的展示。這些習(xí)作練習(xí)為后來創(chuàng)編童話打開了新的窗口。(三)細(xì)致指導(dǎo)，活學(xué)活用。三年級(jí)孩子的寫作很多時(shí)候存在不具體、不生動(dòng)的現(xiàn)象。于是我開展了兩次有針對(duì)性地訓(xùn)練：外貌描寫和動(dòng)作、心理描寫。采用了找洞、補(bǔ)洞的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生明白粗略寫、詳細(xì)寫的不同。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言更豐富了，內(nèi)容更充實(shí)了。在后來的習(xí)作中，許多精彩的細(xì)致描寫成為學(xué)生文章中的點(diǎn)睛之筆。四、個(gè)人教學(xué)思想不斷提升。本學(xué)期，積極組織語(yǔ)文組教師開展每周一次的主題教研活動(dòng)。每一次活動(dòng)都是一次頭腦風(fēng)暴，給我們的教學(xué)工作帶來新的思考。比如：每日晨誦活動(dòng)如何更有效地開展?如何設(shè)置更有效的前置性作業(yè)?不同課型的語(yǔ)文課課堂流程怎樣規(guī)劃?怎樣復(fù)習(xí)更有效…通過交流，我們或達(dá)成共識(shí)，或存在爭(zhēng)議，個(gè)人的思想也在討論中漸漸清晰---簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，做語(yǔ)文教師該做的事。語(yǔ)文就要在研究、揣摩語(yǔ)言上多下功夫，不要肥了別人的田，荒了自己的園。五、存在的問題和不足及下學(xué)期的改進(jìn)措施。(一)雖然感覺自己工作盡職盡責(zé)，但缺乏對(duì)工作的前期規(guī)劃，所以臨時(shí)抱佛腳的情況仍然存在。下學(xué)期開始，每周初列出周計(jì)劃，制定日計(jì)劃，采用自我激勵(lì)的辦法，使工作更有層次性、條理性，提高效率。(二)關(guān)注了教材內(nèi)容的整合、開發(fā)，卻很難照顧到班級(jí)中一部分學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)工作做得不到位。下學(xué)期開始，對(duì)不同層次的孩子做分別指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，使他們感受學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成好習(xí)慣。(三)個(gè)人專業(yè)能力有待于進(jìn)一步提高。不僅是讀書、看課，關(guān)鍵是有獨(dú)立思考能力，對(duì)教學(xué)有敏銳的感悟能力。這是下學(xué)期我要不斷努力解決的問題。武小芬二〇一一年一月MSN空間完美搬家到新浪博客！

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