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淺談對高三學生的自信心教育(教育論文) -申報材料
淺談對高三學生的自信心教育
一個人對自己的評價叫自我評價。對自己積極、肯定、恰當而又切合實際的評價叫“自信”。具有自信心的學生愛鉆研、勤奮好學、成績優(yōu)異，不僅能正確對待眼前的挫折,更能從一次成功走向另一次成功。而每一次成功又進一步增強了他們的自信心，使他們總能保持積極向上的精神狀態(tài)。
高三學生往往由于學習任務重、考試次數(shù)多和升學壓力大等原因而不能正確評價自己。一些學生因不切實際地過高估計自己的能力從而產(chǎn)生“自負”心理，最后導致失敗；還有一些學生對自己的評價沒有積極的態(tài)度，過低估計自己的能力而產(chǎn)生“自卑”心理，最后由于畏縮不前也會導致失敗。這時就需要我們的班主任對學生進行正確的自信心教育，以防止學生產(chǎn)生“自負”或“自卑”的心理。
一、 在活動中適時激發(fā)學生的自信心
通過集體活動可以形成學生積極的個性品質(zhì)，形成學生健康向上、自信頑強的作風，同時能夠充分激發(fā)學生的自信心。進入高三以后，學生參加各種活動的機會明顯減少，每天都要在“書山題�！敝袙暝�。十二年寒窗苦讀所學到的知識要在高三這一年進行總復習，許多學生就是在這漫長枯燥的復習中一點點地變得不自信起來。此時教師不妨讓學生暫時從找不到自信的書本中走出來，去參加一些集體活動，幫助學生從其它方面獲得成功，從而找回自信。
例如：我就是利用了最后一個運動會的機會來對學生進行自信心教育的，并收到了良好的效果。運動會前任課老師普遍向我反映，班上一位成績不錯的男同學由于在學習上遇到困難而喪失信心，上課精神不集中，自暴自棄。針對這個問題，我找到他進行了一次長談。盡管我苦口婆心地講道理，誠心誠意地分析利害關系，但效果卻不盡人意。他仍舊整日渾渾沉沉、沒精打采。這時恰逢一年一度的校運會，我決定利用這個機會來幫助他找回丟失的自信。我親自出馬帶領全班同學準備入場式的方塊隊，我發(fā)動全班同學撰寫運動會的稿件，我把這位整日唉聲嘆氣的男同學按排為啦啦隊隊長。在運動會前的動員會上，我對全班的學生說：“同學們，你們一定不想在高中時代的最后一個運動會上留下任何遺憾吧？那么就讓我們大家共同奉獻出全部的熱情和激情，共同努力，團結協(xié)作，信心百倍地去爭取最后的勝利吧！”運動會中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，當每個運動員參加完比賽回班時，不管成績?nèi)绾未蠹叶紙笠詿崃业恼坡暋Ｔ谶@種熱烈的氣氛中，同學們?nèi)呵榧ぐ�，信心百倍，參賽同學奮勇拼搏，場下同學熱情鼓勵，最終我們班獲得了“團體總分第一名”和“精神文明獎”的好成績。我特意讓這位男同學代表全班學生去領獎，當他把獎狀高高舉起時，全班同學歡呼雀躍，別提有多興奮了，就連我也被深深地打動了。運動會后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他把運動中的激情和信心帶到了學習中，在同學和老師的幫助下一次又一次地戰(zhàn)勝了困難。我深感到這就是信心的力量，是自信的勝利。
二、以信任引導學生建立正確的自信心
對學生來說，教師給予他們的信任度越高，其學習積極性越高、自信心越強。做為班主任在與學生交談時，要盡可能的多講“老師相信你一定能取得成功”，“老師等著你的好消息”等這樣鼓勵的話語，即使是批評也要用“老師相信你能改變”，“不要為此而自滿，我相信你應該取得比這更好的成績”等話語，這樣在教師用話語向學生傳達信任信息的同時也防止學生產(chǎn)生“自悲”或“自負”的心理。
例如：一年兩度的期末操行評定，是我們進行自信心教育的良好途徑。我們應當努力尋找學生的閃光點，用充滿情感和幽默又不乏激勵的話語來鼓勵學生奮發(fā)進取。我們不應該簡單地只從學習和紀律方面評價學生，而要從學習、紀律、人格、品質(zhì)、修養(yǎng)、生活、能力等各個方面對學生進行公正又切合實際的評價。并注意給每個學生送上恰當?shù)墓膭睿瑺幦∈姑總�學生的評語都能各具特色。另外，一個恰當?shù)氖鹈矔箤W生感到老師對他的信任，如“你的朋友，班主任╳╳╳”，“愛你的班主任╳╳╳”等。學生從老師飽含深情和期望的評語中感受到老師的一片真誠和信任，從而堅定了學生取得成功的信念，幫助學生建立起了正確的自信心。
記得福斯特曾經(jīng)說過：“自信成功的人，已經(jīng)成功了一半�！睂τ诩毙璜@取成功來證明自己的高三學生來講，自信就顯得更為重要了。自信的學生往往會以驚人的力量發(fā)掘出自身的潛在能力，去勇敢地戰(zhàn)勝困難獲取一次又一次的成功。所以班主任應從強化自信心教育入手，讓學生不斷以自信的心態(tài)，刻苦鉆研，努力提高自己各方面的成績，從成功走向成功。
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