《步入詩(shī)意的叢林》心得體會(huì)
我們有一些啟發(fā)后，常常可以將它們寫成一
我很欣賞益民老師，有空在家看了她寫的《步入詩(shī)意的叢林》一書。書中用富有詩(shī)意的語(yǔ)言向我描述了一個(gè)好的語(yǔ)文老師追求的境界——詩(shī)化語(yǔ)文，多美呀！多令人神往呀！讀完這本書我感受有三：
一、尋找真誠(chéng)的感動(dòng)，樹立最初的信念
文章中對(duì)“‘詩(shī)化語(yǔ)文’作一個(gè)界定了，但我仍然感覺(jué)很吃力，很困難。不過(guò)有一點(diǎn)是明確的，那就是這兒的“詩(shī)”是一種喻指，是著眼于本體意義，著眼于語(yǔ)言和兒童棲居世界的關(guān)系這一角度。語(yǔ)言和世界帶有很本體的關(guān)系，
在周益民的教學(xué)中，不難看到情境教學(xué)的影子，尤其是教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用和教學(xué)情境的.創(chuàng)設(shè)。詩(shī)化語(yǔ)文在教學(xué)方法層面的第一個(gè)顯性的表現(xiàn)是教師教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)化。詩(shī)化語(yǔ)文在教學(xué)方法層面的第二個(gè)顯性的表現(xiàn)是學(xué)生走進(jìn)文本的方式的詩(shī)化。周益民老師所認(rèn)識(shí)的“兒童天生就是詩(shī)人”，“兒童有繆斯心性”的觀點(diǎn)，最精彩的`兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是角色體驗(yàn)和訴說(shuō)，在《天鵝的故事》、中我們都看到了這樣的設(shè)計(jì)。角色體驗(yàn)就是學(xué)生在一系列的情境營(yíng)造中，進(jìn)入文本，想象自己就是文本中的天鵝、而老師充當(dāng)了催眠者（用詩(shī)歌般的語(yǔ)言、天籟的樂(lè)音、美麗的畫面），讓學(xué)生進(jìn)入情境，獲得最深刻、最真靈魂的拷問(wèn)是讓角色經(jīng)歷充分的體驗(yàn)后，開口用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。詩(shī)化語(yǔ)文在教學(xué)方法層面的第三個(gè)顯性的表現(xiàn)是對(duì)話層面的詩(shī)化。
在文字的流淌中我看到了語(yǔ)文教學(xué)的新局面，我感受到了作為一名語(yǔ)文教師課堂上給孩子們打造強(qiáng)壯的
二、提高素養(yǎng)，重塑心靈。
周益民的課堂不一定是看上去最“精彩”的課堂，但一定是非常滋養(yǎng)孩子的課堂。他的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)使得他有充分的能力把握文本，并且將孩子引入文本、語(yǔ)言的殿堂。為此要達(dá)到周益民老師的詩(shī)化語(yǔ)文，作為教師需要有深厚的文化素養(yǎng)，有敏銳的感知能力，豐富情感體驗(yàn)，富有感染力的語(yǔ)言魅力。要做到難嗎？難！但我們可以去追求它，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，多讀書。認(rèn)真地上好每一堂課。注意反思工作中的問(wèn)題。世上無(wú)難事只怕有心人，我們面對(duì)自己的工作真正做到了全力以赴了嗎？我們要學(xué)的太多了。時(shí)間對(duì)每個(gè)人是公平的，會(huì)安排時(shí)間的人才是成功的人。人要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值需要舍棄一些休息與玩樂(lè)的時(shí)間，把更多的精力放到對(duì)事業(yè)的追求中去！我們的幸福可以在孩子純凈的眼神中，稚嫩的話語(yǔ)中感受到。
三、讀書學(xué)習(xí)享受快樂(lè)
平時(shí)工作繁忙，讀書的時(shí)間是有限的，假期里我們有大段的時(shí)間讀書，讀書是快樂(lè)的，正如村上春樹在其《挪威的森林》中所描述的那樣:“只要嗅到香氣，碰到書，我就覺(jué)得自己非常幸福�！痹谖铱磥�(lái)，的確沒(méi)有什么東西比青燈黃卷更令人快樂(lè)、愜意了。對(duì)一個(gè)渴望成長(zhǎng)，渴望進(jìn)步，渴望生活的人來(lái)說(shuō)，還有什么事情比讀一本有趣的好書更快樂(lè)呢？
最后用周益民老師的一句話表達(dá)我讀書的感受�？傇趯ふ乙粋�(gè)語(yǔ)文的“家”。家在遠(yuǎn)方，家在路上。這條路好長(zhǎng)，盡管已走了十多年，可還是望不見那盡頭；這條路好累，走一程有時(shí)就真想歇一腳；這條路好美，總有看不夠的風(fēng)景在守候；這條路好豐富，閱不盡那星移斗轉(zhuǎn)、人生苦甜……
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