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有關(guān)教學(xué)活動實踐報告
轉(zhuǎn)眼間一個辛苦的實踐活動又結(jié)束了，我們既增長了見識，也鍛煉自身，這時候十分有必須要寫一份實踐報告了！為了讓您不再為寫實踐報告頭疼，以下是小編為大家收集的有關(guān)教學(xué)活動實踐報告，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)活動實踐報告1
然而如今，為期六個月的實習(xí)活動已經(jīng)接近尾聲，在過去的這段難忘的歲月里，我努力工作著，并一步步向著自己的目標(biāo)理想靠近。下面就是我這段時間以來的自我實習(xí)鑒定報告。
我在見習(xí)期間嚴(yán)格遵守紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，按時完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，將在校期間學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，全心全意地投入到治安工作中并從中感悟到了很多道理，使自己在社會實踐方面有了一定的經(jīng)驗。
作為四川警察學(xué)院學(xué)院的一名大學(xué)生，我很慶幸自己能成為四川災(zāi)區(qū)實習(xí)民警中的一員，初次來到綿竹的大東板房區(qū)臨時安置點警務(wù)室，一切對于我來說都是那么的新鮮與神秘，同時也深感2008年汶川大地震留給人們的傷痛和重大損失，但我更明白這里將是我學(xué)習(xí)公安業(yè)務(wù)知識和為災(zāi)區(qū)人民奉獻(xiàn)個人力量的好機(jī)會。開始幾天的板房工作，加上后來我們又遷入XX市金陵雅居災(zāi)后永久安置點的經(jīng)歷，使我對社區(qū)警務(wù)有了更為感性的認(rèn)識。社區(qū)警務(wù)是社會居民在警察帶領(lǐng)，指導(dǎo)，支持下采取各種合法手段、方式，充分研究社區(qū)問題；開采社區(qū)資源；改造社區(qū)環(huán)境，強(qiáng)化自衛(wèi)互助；以全面系統(tǒng)，長效維持社區(qū)公共安全的思想，活動和方式方法體系的統(tǒng)稱。其實質(zhì)就是要求警察立足于社區(qū)，積極開展各項宣傳工作，動員和組織社區(qū)群眾，實行警民合作，不斷增強(qiáng)社區(qū)民眾參與社區(qū)各項治安管理、預(yù)防違法犯罪的意識。它的立足點在于社會是產(chǎn)生違法犯罪的根源，因而預(yù)防和減少乃至根治違法犯罪也必須依靠社會。它的工作范圍是以社區(qū)為主導(dǎo)，以社區(qū)為基本單位。社區(qū)警察通過深入到公眾當(dāng)中進(jìn)行走訪交流、巡邏、幫助失足青少年、處理家庭糾紛等服務(wù)性的日常工作，改善了公眾對警察的態(tài)度并增強(qiáng)了公眾的安全感，對其作出科學(xué)的考核評估需要社會很多部門參與，不簡單是公安機(jī)關(guān)內(nèi)部的事情。
在平時的社區(qū)警務(wù)開展工作中，我和同學(xué)們積極配合社區(qū)工作人員，認(rèn)真完成夜間巡邏治安工作，挨家挨戶認(rèn)真檢查居民們家中的'安全狀況，提醒他們注意睡覺前鎖好摩托車保管好自己的貴重物品，提醒他們休息前確保爐子已經(jīng)熄滅以防火災(zāi)。白天我們站在小區(qū)門口的，和社區(qū)保安一起認(rèn)真登記小區(qū)進(jìn)出車輛和外來人員。當(dāng)社區(qū)居民來警務(wù)室求助時，我們真誠提供幫助，為他們排憂解難，解決生活上遇到的問題。偶然小區(qū)也會有一些破壞治安秩序的犯罪現(xiàn)象發(fā)生，我們在盡自己能力維持正常小區(qū)生活秩序的同時，積極聯(lián)系派出所前來處理現(xiàn)場，最大限度地減少居民的損失。
通過這段時間的見習(xí)，了解到公安社區(qū)民警的任務(wù)是多么的艱巨，他們的工作是多么的重要，我做為一名實習(xí)警官深深體會到了將來的任務(wù)是多么的重大，我也深刻體會到了自己所學(xué)習(xí)到的知識是多么的淺薄。通過這次見習(xí)，我學(xué)到了很多的東西，同時也發(fā)現(xiàn)了我自己的很多不足，在剩下的在校期間，我要努力學(xué)習(xí)法律知識，加強(qiáng)公安業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)好外語，為將來的工作打下堅實厚重的基礎(chǔ)。并且以后要多利用假期時間，到公安機(jī)關(guān)見習(xí)，一是提高自己的工作能力，學(xué)習(xí)更多的業(yè)務(wù)知識；其次，也是要多幫助公安人員解決一些小事情，能夠減輕他們的負(fù)擔(dān)，使他們有更多的休息時間。
通過這次有意義的實習(xí)，讓我更加熱愛警察這份崇高、光榮的職業(yè)，并且立志將來做一名優(yōu)秀的人民警察，同犯罪分子作斗爭，保護(hù)祖國和人民的安全，為人民群眾的安居樂業(yè)、國家的長治久安、為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
教學(xué)活動實踐報告2
一、調(diào)查目的、對象和方式
本次調(diào)查旨在了解我校開設(shè)《市場營銷學(xué)》課程的大學(xué)生對該課程的實踐性教學(xué)活動的了解和看法，了解《市場營銷學(xué)》課程的實踐性教學(xué)活動存在的問題。
調(diào)查對象我們選取了政法學(xué)院市場營銷專業(yè)、經(jīng)管學(xué)院工商管理專業(yè)和人力資源管理專業(yè)的06級和07級大學(xué)生，于2008年3月12日至14日實施了調(diào)研。
本次調(diào)查采取的是有針對性的問卷調(diào)查，針對我們選取的調(diào)查對象，隨機(jī)選擇學(xué)生，當(dāng)場發(fā)卷填寫并回收，總共發(fā)出調(diào)查問卷228份，實際收回219份，回收率達(dá)96.05%。
二、調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查問卷由20個選擇題和1個自由回答題組成。從實踐性教學(xué)活動在《市場營銷學(xué)》課程乃至市場營銷專業(yè)中的重要性方面來看，有高達(dá)85.8%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為重要或非常重要;其中有48.4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為非常重要。說明學(xué)生很看重實踐性教學(xué)活動對他們學(xué)習(xí)的作用。
從學(xué)校、學(xué)院及任課老師對實踐性教學(xué)活動的重視程度來看，認(rèn)為學(xué)校對實踐性教學(xué)活動重視的被調(diào)查學(xué)生占18%，而認(rèn)為非常重視的則只有2.5%;認(rèn)為學(xué)院對實踐性教學(xué)活動重視的被調(diào)查學(xué)生占25.2%，而認(rèn)為非常重視的則只有5.2%;認(rèn)為任課老師對實踐性教學(xué)活動重視的被調(diào)查學(xué)生占25.5%，而認(rèn)為非常重視的則只有12.3%。學(xué)院和任課老師的數(shù)值略高于學(xué)校的，上述調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校、學(xué)院和任課老師并不是很重視實踐性教學(xué)活動。
從《市場營銷學(xué)》課程的實踐性教學(xué)活動的客觀條件看，84.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校(學(xué)院)沒有專門的市場營銷模擬實驗室;如果有市場營銷模擬實驗室，它的儀器設(shè)備能夠滿足實踐性教學(xué)要求的只占4.9%，能基本滿足要求的占32.2%;有市場營銷實踐性教學(xué)軟件的占32.4%;只有18.4%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)院有專門的實踐性教學(xué)老師;有正式的國家出版的實踐性教材的占14.4%，有任課老師自編教材的占25%;只有18.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)�；蛘邔W(xué)院有市場營銷專業(yè)實踐基地。上述調(diào)查結(jié)果說明《市場營銷學(xué)》課程的實踐性教學(xué)活動的客觀條件還比較差，要想真正發(fā)揮實踐性教學(xué)活動的作用，還需要大力改善客觀條件。
從學(xué)生自己對《市場營銷學(xué)》課程的實踐性教學(xué)活動的認(rèn)識來看，認(rèn)為更能使自己的實踐能力得到鍛煉的實踐性教學(xué)活動形式主要包括，社會實踐占76.3%，進(jìn)入企業(yè)參觀訪問占68.9%，市場調(diào)查占63%，案例分析占52.5%，頂崗實習(xí)占51.6%;認(rèn)為實踐性教學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生自己確定的只占5.7%，由任課老師統(tǒng)一確定的占18.4%，由師生協(xié)商確定的則高達(dá)75.9%;實踐性教學(xué)活動的地點方面38.4%的學(xué)生傾向于本地企業(yè)或事業(yè)單位，61.6%的傾向于外地企業(yè)或事業(yè)單位;28.9%的學(xué)生傾向于去國有企業(yè)進(jìn)行實踐性教學(xué)活動，36.7%的傾向于外資企業(yè)，34.4%的傾向于民營企業(yè);69.2%的`學(xué)生認(rèn)為實踐性教學(xué)活動時間以7天為宜，20.9%的學(xué)生則認(rèn)為4天為宜;實踐性教學(xué)活動的組織方式方面，67.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位組織教學(xué)活動，其余32.4%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該由老師統(tǒng)一組織或由學(xué)生單獨進(jìn)行;實踐性教學(xué)活動的次數(shù)方面，41.6%的學(xué)生認(rèn)為4次為宜，而49.5%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該在7次或7次以上;在實踐性教學(xué)活動中指導(dǎo)老師的職責(zé)方面，56%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師應(yīng)該事前指點、事后總結(jié)，19.4%的學(xué)生認(rèn)為只負(fù)責(zé)答疑解惑即可，19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該宏觀指導(dǎo)，只有5.6%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師應(yīng)該全權(quán)指導(dǎo);實踐性教學(xué)活動在《市場營銷學(xué)》課程總課時中應(yīng)占比例方面66.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該大于或等于四分之一;在是否愿意將實踐性教學(xué)活動納入課程的學(xué)分考核中方面，高達(dá)83.7%的學(xué)生表示愿意。上述調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生們對于《市場營銷學(xué)》課程的實踐性教學(xué)活動有較為明確的認(rèn)識，能夠認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)需求和實踐性教學(xué)活動對自己的作用。
三、目前我校《市場營銷學(xué)》課程實踐性教學(xué)活動存在的問題
1.對《市場營銷學(xué)》課程實踐性教學(xué)活動的重視程度不夠。這個問題在目前許多高校普遍存在，究其原因有:一是認(rèn)識的偏差。長期以來，人們普遍認(rèn)為實踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識的驗證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，至于實踐則是畢業(yè)以后的事，學(xué)校的任務(wù)就是講授最基本的理論和方法。二是實踐中的畏難。相比理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)的難度很大。它既需要教材而且需要實物，既需要與校內(nèi)各部門打交道，還要協(xié)調(diào)與校外有關(guān)單位的關(guān)系，教學(xué)的組織和管理不容易且見效慢。三是管理的不到位。缺乏相應(yīng)制度，責(zé)任不清，投入不足，教師積極性受到限制，很難達(dá)到預(yù)期目的。表現(xiàn)在實際工作中就出現(xiàn)了如下現(xiàn)象:
(1)學(xué)校對實踐性教學(xué)的經(jīng)費投入不足，實踐性教學(xué)活動缺乏基本的經(jīng)費保障。除了畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)設(shè)計或論文寫作有一定的經(jīng)費外，市場營銷學(xué)等許多課程的實踐性教學(xué)并沒有相應(yīng)的經(jīng)費投入，實踐性教學(xué)活動缺乏有效的經(jīng)費保障。
(2)學(xué)院對實習(xí)基地的建設(shè)重視不夠。盡管一再強(qiáng)調(diào)要狠抓實習(xí)基地建設(shè)，但由于歷史和地理的因素，最終也只能簽訂幾份合同，并不能真正為學(xué)生提供接觸社會、培養(yǎng)和提高實際技能與動手能力的條件和機(jī)會。
(3)教師不愿意帶學(xué)生的實踐教學(xué)。因為要帶領(lǐng)學(xué)生赴實踐活動第一線，工作量大但課時少，教師感覺實踐教學(xué)太累，純屬浪費時間;或者在實踐教學(xué)中敷衍了事、投入不夠，保證不了實踐教學(xué)的效果;有些教師怕麻煩，甚至干脆不搞實踐教學(xué)。
(4)學(xué)生在實踐性教學(xué)活動中，不愿動腦筋，更不愿動手，只是高興于走出課堂，看看外面的世界，走走過場，應(yīng)付過關(guān)了事。
2.專業(yè)教師人才短缺、普遍缺乏實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗。指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平、實踐能力、創(chuàng)造能力的高低，在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。目前，市場營銷實踐性教學(xué)首先遇到的問題就是缺乏師資，我校該專業(yè)2001年才開始招生，在我國，該專業(yè)進(jìn)入高校課堂的時間也相對較短，從事這門課教學(xué)的教師大部分是年輕教師，他們從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，一些年齡稍大的專業(yè)教師也是從其他學(xué)科和專業(yè)半路出家改行而來，屬于自學(xué)成才，盡管他們的理論專業(yè)知識較全面，但缺乏實踐經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗普遍不足，不能有效開展實踐性教學(xué)活動。這和國外大學(xué)的營銷學(xué)教授相比，就成為制約我國市場營銷專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。
3.實踐性教學(xué)條件差。要加強(qiáng)市場營銷學(xué)實踐性教學(xué)活動，必須要有基本的實踐條件做保障。但是由于歷史的和現(xiàn)實的原因，市場營銷實踐環(huán)節(jié)一直以來大多是紙上談兵，缺少必要的軟件及硬件設(shè)施。從硬件上看，由于沒有足夠的資金來源，我校目前還沒有市場營銷模擬實驗室，缺乏實施實踐教學(xué)所必需的教學(xué)儀器設(shè)備，已有的會計實驗室也因為實踐教學(xué)儀器和設(shè)備陳舊老化，嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代企業(yè)和用人市場的發(fā)展水平和需要，而且利用率也不高。從軟件上看，缺乏完整的實踐性教學(xué)計劃和系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)大綱，實踐性教學(xué)教材、案例、背景資料、模擬實習(xí)用的全套的建設(shè)不夠，必要的專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)軟件匱乏，這些都是造成大多數(shù)院校實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證的主要因素。
4.實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。市場營銷學(xué)的學(xué)科特性要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要有課堂討論、計算機(jī)模擬、社會實踐、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓(xùn)等多種形式的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場預(yù)測、定量研究等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)市場營銷教育創(chuàng)新。但從目前的狀況來看，除了理論講授、課堂討論、案例分析等環(huán)節(jié)可以得到保證外，計算機(jī)模擬、社會實踐、營銷策劃、營銷咨詢與培訓(xùn)、營銷實習(xí)等多種形式的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，由于上述種種原因，很難落到實處。即使有企業(yè)接受學(xué)生，他們也把這當(dāng)成一種應(yīng)付，并不會讓學(xué)生真正了解單位的實際運(yùn)作，只是做一些打雜跑腿的事情，實踐環(huán)節(jié)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
四、對策和建議
1.更新教育觀念，提高對市場營銷學(xué)實踐性教學(xué)重要性的認(rèn)識。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，對實踐教學(xué)改革提出了新的要求，市場營銷專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有現(xiàn)代經(jīng)營意識的戰(zhàn)略眼光、具備市場信息的收集能力和調(diào)查分析、解決實際問題的能力、計算機(jī)數(shù)據(jù)處理能力、企業(yè)營銷診斷能力和企業(yè)營銷策劃能力、較強(qiáng)的協(xié)調(diào)、公關(guān)、預(yù)測及運(yùn)用信息進(jìn)行決策的能力、堅強(qiáng)的毅力和較強(qiáng)的心理承受能力的大學(xué)生。這為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想、深化教育改革，注重實踐教學(xué)提供了機(jī)遇和良好的的氛圍。要真正地在思想認(rèn)識上提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，就要以上述目標(biāo)為定位，在教育過程中加強(qiáng)實踐性力度，適當(dāng)加大實踐教學(xué)的比重，從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，盡可能將實踐性教學(xué)貫穿于大學(xué)教育的全過程，通過實際操作來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，并在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
2.采取“兩條腿走路”的辦法，加強(qiáng)實踐性教學(xué)的師資隊伍建設(shè)。市場營銷學(xué)專業(yè)建設(shè)和實踐性教學(xué)的關(guān)鍵是要造就一支專業(yè)功底扎實、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、實踐經(jīng)驗豐富且實踐能力突出的“雙師型”師資隊伍，這樣才能把一些問題講深講透，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。所以在師資隊伍建設(shè)上不光要強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口和學(xué)歷提升，更要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。為此，采取“兩條腿走路”的辦法不失為一條可行之路。一是“送出去”，將現(xiàn)有專業(yè)教師送到企業(yè)直接參與企業(yè)經(jīng)營管理活動，提高教師對實踐的認(rèn)識和操作能力;同時鼓勵中青年教師在搞好專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，積極參加全國的資格認(rèn)證考試，考取“營銷師”“高級營銷師”等職業(yè)證書，形成“雙師型”“多師型”的教師隊伍。二是“請進(jìn)來”，引進(jìn)一些具有高學(xué)歷、高職稱、實踐經(jīng)驗豐富的教師，建立一支具有較高技術(shù)應(yīng)用能力和扎實基礎(chǔ)理論知識水平的教師隊伍;同時聘請企業(yè)的高、中層管理人員組成實踐性教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期來校指導(dǎo)教師進(jìn)行實踐性教學(xué)，并聘請一些有經(jīng)驗的營銷人員擔(dān)任客座教授和實踐指導(dǎo)教師，給學(xué)生開講座、做專題報告、舉行各種座談會等，讓學(xué)生聆聽來自一線的市場營銷經(jīng)驗，增加其真切感受。利用社會資源建設(shè)實踐性教學(xué)師資隊伍是成本低、效果好的辦法。
3.加大投入力度，積極改善教學(xué)的條件。首先應(yīng)加大實踐性教學(xué)的經(jīng)費投入，加強(qiáng)實踐性教學(xué)硬件建設(shè)，尤其是要建設(shè)一個市場營銷模擬實驗室。它是學(xué)生鞏固和深化書本知識的一種途徑，更是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)營銷前沿陣地之前的“軍事演習(xí)”。它的形式和內(nèi)容是多種多樣的，如借助電腦多媒體教學(xué)軟件，模擬企業(yè)營銷的需要，創(chuàng)設(shè)實際的情景和條件，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)市場調(diào)查、新產(chǎn)品開發(fā)與推廣、廣告、人員推銷、公共關(guān)系以及整體營銷戰(zhàn)略的策劃與實施活動。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷和決策能力，也可以提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。
其次，要積極豐富實踐性教學(xué)軟件。一是制定切合本校實際的實踐性教學(xué)計劃，使尚處在探索階段的實踐性教學(xué)具有明確的指導(dǎo);二是編寫可操作性較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)書，使教師對實踐性教學(xué)的目的、原則、內(nèi)容、過程、組織、考核、獎懲等有據(jù)可依;三是建立較完善的考核辦法，采取由教師、企業(yè)營銷部門、學(xué)生自評和互評組成的三位一體的考核方式，使實踐性教學(xué)的考核能做到全面、公正、合理。
4.建設(shè)兩個基地，豐富實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。從目前市場營銷學(xué)實踐性教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)來看，我們首先必須加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)。它既是市場營銷學(xué)實踐性教學(xué)的條件，也是豐富實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保證;其次是加強(qiáng)校企合作，積極創(chuàng)辦校外實習(xí)基地。校企聯(lián)合建設(shè)校外實踐性教學(xué)基地，是開放式的教學(xué)方式，許多在課堂上無法完成的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，都離不開校外實習(xí)基地這個穩(wěn)定的教學(xué)平臺。其必須是實實在在的基地，能夠為學(xué)生提供鍛煉基本技能和提高綜合能力的條件，不能僅滿足于有多少個基地，而應(yīng)該使實踐性教學(xué)收到明顯的實效。
當(dāng)然，在市場營銷學(xué)的實踐性教學(xué)過程中，我們必須處理好幾種關(guān)系:一是實踐性教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。理論教學(xué)是實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，實踐性教學(xué)以理論為指導(dǎo)并運(yùn)用理論分析解決實際問題，它是訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段。二是兩種課時設(shè)計的關(guān)系。我們在克服重理論輕實踐的思想、加大實踐性教學(xué)課時比例的同時，要防止走向另一個極端。三是各種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系。如市場調(diào)查、市場預(yù)測等實踐活動;在市場營銷模擬實驗室的模擬實驗;計算機(jī)應(yīng)用實踐等。這樣，才能適應(yīng)市場競爭對高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，滿足社會和企業(yè)對市場營銷專門人才的需求。
教學(xué)活動實踐報告3
摘 要：本課題主要從系統(tǒng)構(gòu)建、整體推進(jìn)和校本實施的角度探討綜合實踐活動課程的有效實施。首先從縱向，我們對小學(xué)、初中和高中綜合實踐活動課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及評價體系進(jìn)行具體設(shè)計，使之有機(jī)銜接，從而在實施過程中更加具有可操作性；其次從橫向，我們將綜合實踐活動與學(xué)科課程有機(jī)整合，使學(xué)科知識在綜合實踐活動課程中得到延伸、重組與提升；再次我們對綜合實踐活動三條線索進(jìn)行合理設(shè)計，使人與自然、人與社會和人與自我三塊內(nèi)容得到有效溝通。同時在實踐層面上，我們探索了綜合實踐活動校本實施策略和具體操作方法，經(jīng)過近四年的探索，本課題促進(jìn)了實驗學(xué)校有效實施綜合實踐活動課程，并取得了一系列研究成果。
關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課系統(tǒng)構(gòu)建校本實施
一、課題研究的背景及其意義
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目前世界各國為應(yīng)對國際競爭和社會發(fā)展而積極推動課程改革，不斷更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗、當(dāng)代社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、恰當(dāng)處理綜合課程與分科課程的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會需要和問題意識為核心進(jìn)行課程的整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合實踐能力，軟化學(xué)科界限，設(shè)計綜合課程；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動解決問題，加強(qiáng)中小學(xué)生的綜合活動學(xué)習(xí)。為此設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢。
為了應(yīng)對激烈的國際競爭，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才，我國也積極開展教育改革。其中綜合實踐活動課程就是現(xiàn)階段我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的`學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此綜合實踐活動課程既適應(yīng)我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又順應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢。
近年來，很多學(xué)校和課程改革實驗區(qū)都在積極探索綜合實踐活動課程：如綜合實踐活動的實施途徑和策略、綜合實踐活動的具體評價方案、綜合實踐活動課程師資隊伍的建設(shè)、綜合實踐活動課程的資源開發(fā)這些探索為進(jìn)一步推廣綜合實踐活動課程積累了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。但是我們發(fā)現(xiàn)這些研究存在一些不足，需要深層次探索解決。
2000年，我校在高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過兩年探索取得了一些經(jīng)驗和成績，但是效果不太理性，我們一直在思考如何在實踐中進(jìn)行校本實施。2002年，我校合并了麓山國際實驗學(xué)校，目前擁有幼兒園、小學(xué)、初中和高中，囊括了幼兒教育、義務(wù)教育和中等教育。由于辦學(xué)規(guī)模齊全，學(xué)校有整體的辦學(xué)思路，因而我們可以用大課程視野來審視基礎(chǔ)教育，教學(xué)行為和教學(xué)策略可以一以貫之，不搞急功近利的“短視教育”。于是我們想利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，從小學(xué)到高中系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)綜合實踐活動課程體系，然后整體推進(jìn)綜合實踐活動課程，進(jìn)而探索綜合實踐活動課程的有效實施途徑。
2004年，我校向全國教育科學(xué)規(guī)劃辦申報了《中小學(xué)綜合實踐活動課程系統(tǒng)構(gòu)建與實施的研究》，課題被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。課題立項后，為了更好開展課題研究，學(xué)校聯(lián)合了麓山國際實驗學(xué)校、長沙市十一中、長沙市三十七中、仰天湖小學(xué)和黃興小學(xué)，組建課題實驗學(xué)校，共同致力于本課題研究。
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從小學(xué)到初中再到高中對綜合實踐活動課程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，可以拓展研究者的視野，更好的貫徹和實施綜合實踐活動課程；可以豐富綜合實踐活動課程的理論與實踐，使之更具有操作性�？傊剿骶C合實踐活動課程的整體開發(fā)和校本實施，對于落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實踐價值。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為本課題的實施提供政策支持，而《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略；
2、系統(tǒng)論為本課題的研究提供了重要的理論依據(jù)；
3、當(dāng)代認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為深入開展綜合實踐活動課程提供心理學(xué)基礎(chǔ)；
4、現(xiàn)代課程論的研究成果是本課題的理論基礎(chǔ)。
三、課題概念界定
本課題的“綜合實踐活動”是經(jīng)國務(wù)院同意印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的義務(wù)教育階段3－9年級和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實際的社會情景，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗性的學(xué)習(xí)，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置社區(qū)服務(wù)和社會實踐是加強(qiáng)未成年人思想道德教育的重要途徑，是強(qiáng)化課堂、學(xué)校與生活、社會的聯(lián)系的重要紐帶，是增強(qiáng)學(xué)生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的使命感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的重要舉措。
勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。
本課題中的“系統(tǒng)構(gòu)建”是指綜合實踐活動課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導(dǎo)思想進(jìn)行整合設(shè)計，構(gòu)建具有本校特色的課程體系，從而使綜合實踐活動課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、層次性、豐富性。
“橫向溝通”是指學(xué)校在設(shè)計綜合實踐活動主題時要把握好各指定領(lǐng)域之間的共同價值追求；要注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸，開發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容；要在每個主題活動內(nèi)容的組織過程中，充分挖掘每個主題中所蘊(yùn)涵的自然因素、社會因素、自我因素，要在活動實施過程中盡可能地采用多種活動方式，達(dá)到各指定領(lǐng)域之間的整合。
教學(xué)活動實踐報告4
由武漢市漢陽區(qū)教科中心綜合實踐活動課程教研員文斌承擔(dān)的課題《綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略研究》系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題（課題編號為：2006A050）。課題組成員開展了認(rèn)真扎實的研究工作，經(jīng)過五年的理論研究和實踐探索，取得了預(yù)期的研究成果，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，現(xiàn)提交課題研究報告。
本報告共分為五個部分：一、 問題的提出；二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述；三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容；四、研究的對象、方法和過程；五、研究的主要結(jié)論與觀點。
一、問題的提出
綜合實踐活動課程是本次課程改革的產(chǎn)物，是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時代的精神，集中體現(xiàn)出新課程的基本理念，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點”。然而因為它是一個由國家規(guī)定、地方管理、校本實施的跨三級課程，至今尚沒有成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，其管理的難度大，實施的開放性強(qiáng)，同時又成為課改的“難點”。該課程在執(zhí)行中呈現(xiàn)如下特點：
1．穩(wěn)定性差。學(xué)校一門課程的執(zhí)行離不開四個最基本的要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容（載體）、課時，綜合實踐活動課程在執(zhí)行中亦或缺乏教師，亦或課時被擠占，亦或內(nèi)容（載體）不明確，亦或不是全體學(xué)生的參與，其中任何一個要素的缺失，都導(dǎo)致課程的消失。
2．臨時性強(qiáng)。即便課程要素齊全，綜合實踐活動課程能正常運(yùn)行，也不能堅持一個學(xué)期，一個學(xué)年，一個學(xué)段，而是突擊式，運(yùn)動式，應(yīng)付式的實施，比如，某個時段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開課，檢查過后，賽事結(jié)束，課程即終止。
3．隨意性大。師資安排隨意，學(xué)校有“富余”的老師就開課，沒有就不開；而且?guī)熧Y變換頻繁，沒有相對固定的師資培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法隨意，每位老師憑自己對課程的理解開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，課程質(zhì)量差參不齊。
總之，綜合實踐活動課程落實的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。相對于其它課程有成熟的課程內(nèi)容、穩(wěn)定的'教師隊伍、固定的教學(xué)課時的“常態(tài)”實施而言，該課程的執(zhí)行呈現(xiàn)臨時的、應(yīng)急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學(xué)校都在實施，全體學(xué)生都在經(jīng)歷的“非常態(tài)”。因此，本課題提出了綜合實踐活動課程由“非常態(tài)”走向常態(tài)的“常態(tài)化”實施策略研究。
二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述
自2005年以來，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施成為各地綜合實踐活動課程建設(shè)者們關(guān)注的焦點問題，研究者們提出的常態(tài)實施策略集中在三個方面：一是宏觀層面，是自上而下的區(qū)域整體推進(jìn)策略，如課程理論培訓(xùn)是前提；教育行政部門相關(guān)政策制度支持是保
障；各級教研、培訓(xùn)和科研機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)是推動力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實施策略，如制訂學(xué)校計劃，成立教研組，建立綜合實踐活動基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導(dǎo)策略，如不同課型的不同指導(dǎo)策略。
這些策略在一定程度上推動了綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，由于它們多是將影響課程常態(tài)實施的因素歸結(jié)為外在因素，如課程認(rèn)識不到位、課程制度不健全、課程實施不規(guī)范、教師素質(zhì)不全面以及課程評價不科學(xué)等，事實是問題仍大面積呈現(xiàn)，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉(zhuǎn)換視角，反求諸已，從課程設(shè)計本身去尋找障礙課程常態(tài)實施的內(nèi)在因素，本課題組認(rèn)為課程內(nèi)在設(shè)計的高度綜合性、開放性、模糊性以及于當(dāng)下教育文化之間的矛盾帶來的課程執(zhí)行難度，不可小覷，面對綜合實踐活動課程這樣一門崇尚經(jīng)驗的課程，崇尚活動的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學(xué)校和教師無所適從，不知如何下手；亦或一段時間之后，教師累了，學(xué)校乏了，學(xué)生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態(tài)實施。本課題的研究旨在忠實課程理念的前提下，調(diào)適課程設(shè)計，化繁為簡，化難為易，化零為整，使課程執(zhí)行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實效性的綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
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1．調(diào)查本地區(qū)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀， 分析影響課程“常態(tài)化”實施的因素。
2．研究綜合實踐活動“常態(tài)化”實施的相關(guān)策略，推動本地區(qū)綜合實踐活動課程走向常態(tài)。
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1．本地區(qū)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀。
2．綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的相關(guān)策略。
四、研究對象、方法及過程
1．研究對象
對本地區(qū)7--9年級綜合實踐活動課程內(nèi)容及實施情況進(jìn)行調(diào)查及研究。
2．研究方法及過程
主要采用行動研究法，輔以調(diào)查法和案例研究法等。
行動研究法。本課題研究主要以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)綜合實踐活動課程實施情況為樣本，研究工作與實驗學(xué)校綜合實踐活動課程常態(tài)實施的推進(jìn)工作有機(jī)地結(jié)合起來，邊研究邊提升，促使該課程達(dá)到常態(tài)實施。
調(diào)查法。本課題研究采用調(diào)查問卷的方式了解綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，由課題組成員組織部分學(xué)校師生集中獨立答卷并當(dāng)場回收問卷。采用教師座談的方式，了解現(xiàn)有課程資源包的利弊。
案例研究法。以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)等幾個學(xué)校為案例，進(jìn)行深入剖析研究，提煉常態(tài)化實施策略。
研究歷時五年，經(jīng)歷了課題設(shè)計、實證研究和研究總結(jié)等三個階段。
2006年9月——2007年8月成立課題組，制訂實施方案，對本地區(qū)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀作調(diào)查研究，分析影響常態(tài)實施的因素，進(jìn)一步確定課題研究重點。
2007年9月——2010年8月，編寫《7—9年級綜合實踐活動學(xué)習(xí)指南》并投入教學(xué)實驗；組織綜合實踐活動課程常態(tài)實施推介會，研究本地區(qū)綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略。
2010年9月——2011年8月，提煉課題成果，研究總結(jié)。
在研究過程中，課題組立足于本課程在本區(qū)的實施現(xiàn)狀、教育改革與發(fā)展對新課程的要求，堅持將課題研究與提升課題組成員專業(yè)素養(yǎng)與推進(jìn)該課程常態(tài)實施結(jié)合起來，開展理論研究和實踐探索、反思總結(jié)相結(jié)合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結(jié)，始終注重反思、調(diào)整、修改，完善行動研究，最后形成研究成果。
五、研究的主要結(jié)論和觀點
（一）了解了本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，明確了課程實施存在的問題
課題組通過問卷調(diào)查，課堂調(diào)研，訪談交流等一系列研究活動，了解了本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施，存在著機(jī)構(gòu)散、師資缺、課程虛的問題。
1.機(jī)構(gòu)散。由于學(xué)校機(jī)械地按科技制作1課時，勞動技術(shù)教育1課時，信息技術(shù)1課時，學(xué)校課程1課時等把綜合實踐活動課程、地方課程、學(xué)校課程分開安排，直接導(dǎo)致課程門類過多，對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門，如在區(qū)域?qū)用�，勞技教育由教研室�?fù)責(zé)，科技制作與信息技術(shù)由電教科技中心負(fù)責(zé)，心理健康及專題教育由基教科負(fù)責(zé)。在學(xué)校層面，課表由教務(wù)處安排，綜合實踐活動與學(xué)校課程資源開發(fā)由教科室負(fù)責(zé)，學(xué)生“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動由政教處布置。部門職責(zé)分割，課程內(nèi)容分割，師資組建分割，課程評價分割，沒有統(tǒng)一在綜合實踐活動課程的理念之下進(jìn)行新的課程組織、設(shè)計與管理。
2.師資缺。由于學(xué)校把課程分得太細(xì)，導(dǎo)致教師嚴(yán)重缺乏。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)教師就只能教信息技術(shù)，勞技教師只能參加勞技教研活動，校本課程教師就不能擔(dān)任綜合實踐活動課程的教師等等，把綜合實踐活動的教師窄化到就是教“綜合實踐活動資源包”的教師。學(xué)科絕然的對立和分開，使得學(xué)校在師資配備上總是捉襟見肘。
3.課程虛。一方面，有的學(xué)校雖然科技制作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫進(jìn)了課表，進(jìn)入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實踐活動課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質(zhì)，但從實質(zhì)上并沒有達(dá)成綜合實踐活動的課程目標(biāo)。因為，綜合實踐活動課程更多的是一種理念的落實，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力的培養(yǎng)。
另一方面，武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”，一路走來，遭質(zhì)疑和詬病不斷，其實最應(yīng)該反思的是武漢市綜合實踐活動課程的落實與質(zhì)量�，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校開展“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動的操作方式是，在九年級的時候由學(xué)校政教處將該活動布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點，在班上動員學(xué)生寒假后交報告。然而，學(xué)生在七、八年級的時候并沒有接觸到真正的綜合實踐活動課程，并沒有在綜合實踐活動課程中掌握科學(xué)規(guī)范的研究方法，對于如何選題，如何做研究，如何寫調(diào)查報告，并沒有體驗和訓(xùn)練，要拿出象樣的研究報告，豈不是無源之水，無本之木？所以出現(xiàn)學(xué)生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”是檢驗綜合實踐活動課程質(zhì)量的標(biāo)桿。
�。ǘ┟魑撕诵母拍钜约跋嚓P(guān)概念之間的關(guān)系
關(guān)于“常態(tài)”。通常指有固定的姿態(tài)或形態(tài)，或本來的狀態(tài)。是指“正常的狀態(tài)”，“常態(tài)”是經(jīng)常，是習(xí)慣，是要求。
綜合實踐活動課程的“常態(tài)”， 是課程實施的正常狀態(tài)，也是課程執(zhí)行的最低要求，指課程組成要素教師、學(xué)生、內(nèi)容、課時完整且落到實處，課程在執(zhí)行中能明確：做什么、怎樣做、何時做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時性，課程運(yùn)行正常不間斷。
綜合實踐活動課程 “常態(tài)化”， 即課程在執(zhí)行層面由“非常態(tài)”趨向“正常的狀態(tài)”，它是一個解決問題的過程，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。
�。ㄈ┨岢隽司C合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的原則
1．順序漸進(jìn)原則
課程實施是將規(guī)劃的課程付諸實際教學(xué)行動的實踐歷程�，F(xiàn)實影響課程常態(tài)實施的因素很多，“常態(tài)化” 不是一蹴而就，要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，順序漸進(jìn)。
2．化難為易，化繁為簡原則
綜合實踐活動是經(jīng)驗的課程，是活動的課程，是以兒童為中心的課程，執(zhí)行難度大，“常態(tài)化”要在課程設(shè)計層面，化難為易，化繁為簡，使課程更具有可行性和操作性。
3．本土化原則
充分結(jié)合本地的教育實際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，扎根于本地的教育環(huán)境，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施之路更順暢�！拔錆h市中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運(yùn)作模式，其課程化的發(fā)展就是武漢市綜合實踐活動課程實施的范式。
4．適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則
適應(yīng)性指的是“常態(tài)化”要適應(yīng)當(dāng)前的教育文化，而超越性指的是“常態(tài)化”要沖破當(dāng)前的教育文化。如果一味強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，“常態(tài)化”則會削減課程的價值，過分強(qiáng)調(diào)超越性，學(xué)生、教師難以接受，“常態(tài)化”則難以達(dá)成。超越是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上的超越，實現(xiàn)后的超越又成為新的現(xiàn)狀而有待于繼續(xù)的超越，“常態(tài)化”之路要注重兩者的辨證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合。
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