2021小學體育觀課報告
我們眼下的社會，報告的使用頻率呈上升趨勢，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編為大家整理的2021小學體育觀課報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學體育觀課報告1
昨天有幸的欣賞了杜老師自選的小手球課，過后我深有啟發(fā)，感悟很深，下面我簡要的把我的感受和大家分享下：
一 、科學的教材選擇
《快樂的小手球》這個教材不是小學階段必修的，而是杜老師從學生的實際出發(fā)，結(jié)合自己的專長所選擇的，屬于校本課程的開發(fā)，這堂課有效的達成了預期的教學目標。不僅使學校課程體系與國家課程標準保持一致，也形成了學校的特色。既考慮全體學生的發(fā)展，又能滿足個體學生發(fā)展的需求。這點值得我們深思，如何才可以依托學校自身的特色結(jié)合自己的專長充分挖掘?qū)W生的潛能，給學生營造一個良好的學習環(huán)境，促進學生全面健康成長。
二 、教法與學法的創(chuàng)新
本次課在熱身階段所采用的球操，把學生帶入情景，激發(fā)了興趣，熟悉球性鞏固上次課的內(nèi)容，便于后面主教材的學習。
在誘導游戲“保衛(wèi)家園”中讓學生自主去體驗，當我們的家園在敵人的侵犯時，我們除了用身體去阻擋，其他的別無辦法，此時的學生看到自己的家園在敵人摧殘下變的千瘡百孔，心里除了心痛、憤怒，我想更多的是痛惜、悔恨，為什么自己沒有一身本領來奮起反抗保衛(wèi)家園，此時深深觸發(fā)了自己心里的愛國熱情，好兒女們自然會想到要拜師學藝，就像沉香救母，自然過渡到本次課動作技能的學習。
但這地方也有爭議——參與的面不廣和一定的安全隱患，在安全隱患上面我覺得多少是存在的，這地方如果附加要求，讓學生只可以擊反彈球來攻擊，這樣安全系數(shù)就會增加。參與面方面我認為這個是誘導部分，不是熱身，它的主要作用是引出主教材，參與的面不夠廣，恰恰可以調(diào)動學生的興趣和激情，讓學生全身心的投入到后面的學習中去。
接著在情境中，學生自己去打開事先擺放好的體操墊，此時學生意外的收獲的'是保衛(wèi)家園的武功秘籍——掛圖，剛才家園遭受到侵害時的場面立刻浮現(xiàn)在自己的腦海，發(fā)誓一定不要讓悲劇重演。孩子們開始自主嘗試、體驗、探究，開始按著掛圖自己分步驟的學習，蹬地、轉(zhuǎn)體、揮臂、抖腕。老師在同學們困惑的時候過來引導學生學習，此時不再是傳授知識，是讓學生自己去實踐，并對技能作出反應，從而獲得主體自身的發(fā)展。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，完全符合新課改里面對教師較色的轉(zhuǎn)變要求。
在學生學習一段時間后，始終沒有突破性的進展，這時學生心理肯定是萬分的著急，急切的想掌握技能，老師這時又加以引導、解惑、示范，讓學生自己說出大致的動作要領，然后接著讓學生打開第二塊體操墊，第一次獲得了保衛(wèi)家園的武功秘籍，我想孩子此時肯定是迫不及待的想去看看第二塊墊子里面放的到底是什么寶貝，學生的興趣又被調(diào)動起來，我們看到是的是學生迅速的跑過去，打開墊子發(fā)現(xiàn)時一些文字，細看不就是前面掛圖上面的動作要領嗎，這時別提有多高興了，練習的更加認真，懸念的設置，是本次課教法學法可以創(chuàng)新的有效保證。徹底解決了重點、突破了難點，值得我學習。
三 、評價的合理運用
本次課有師生共評，生生互評，學生自我評價，通過評價了解了學生的學習情況以及達到學習目標的程度，也為判斷學生在學習中存在的不足及其原因提供了有效的依據(jù)。以評促學，發(fā)揮了評價的作用，用評價來給學生做自我的激勵，促使對技能的掌握，也是新課改所提倡的。
總之這次聽課我受益匪淺，新課改下體育課堂給孩子帶來的樂趣也越來越多，體育這門學科也正向著多樣、全面、實用在不斷地發(fā)展。相信瑤海的體育教研活動會是這個大家庭的掌舵者，帶領我們大家一起成長、進步。
小學體育觀課報告2
生態(tài)體驗教育把教育者稱為導引者，把受教育者稱為體驗者。它把知識學習與體驗者的生命意義關聯(lián)起來，從感性生命個體的生存實踐出發(fā)，凸顯教育的實踐性、享用性和反思性表達。生態(tài)體驗教育的實踐環(huán)節(jié)包括：營造體驗場 + 開放式對話 + 反思性表達。即通過有生命感動的體驗活動和生命閱歷；導引學生進行開放式對話，講述體驗活動的現(xiàn)場感受，開啟學生在三重生態(tài)下的不同感悟；不斷激發(fā)學生學習的愿望，把不在現(xiàn)場的資源調(diào)入當場，進行反思性對話，使學生在探究和自主感悟過程中，不斷進入“體驗之思”的理想境界。
一、要善于營造適合學生體驗的學習情境
體育教學與生活相通，我們要以大自然和社會生活的真實情境來創(chuàng)設體育學習課堂的情境。如在低年級的跳躍教學中，我將跳的動作與兔跳和青蛙跳聯(lián)系起來，要求學生模仿兔跳、青蛙跳，我是這樣進行教學的�！巴瑢W們看見過青蛙跳和兔子跳嗎？”學生都說看見過�！澳敲凑埻瑢W們想象一下青蛙和兔子是怎么跳的，相互之間交流一下�！蓖瑢W們展開熱烈的討論，邊說邊情不自禁地做起來。“接下來請‘小青蛙們’和‘小兔兒們’到草地上去，干什么呢？小青蛙可以去捉害蟲，因為捉害蟲的本領要從小練起，小兔兒可以去吃草，因為兔媽媽上班去了，小兔兒肚子餓了，要學會自己找食物吃。請注意，小青蛙和小兔子是怎么走路的，好！‘小青蛙們’，‘小兔兒們’，出發(fā)吧！”同學們有的做小兔子，跳來跳去“吃草”，有的做小青蛙，跳來跳去忙著“捉害蟲”，忙得不亦樂乎。上述跳躍練習的導入，使學生跟著老師不知不覺地進入了童話情境，充分發(fā)揮了學生主體性，促進學生積極主動參與練習，使學生在練習中玩，在玩耍中練，既練得認真，又玩得開心。
體育教學與藝術相連，我們要調(diào)用學生已有的各種藝術審美體驗來創(chuàng)設體育學習課堂的情境。體育教學中，美無處不在，如何充分地把體育的美展示給學習者？我們可以讓學生欣賞體育比賽的精彩瞬間，感受體育運動的美妙之處，也不妨大膽地將音樂、舞蹈、掛圖、綢帶等引進課堂，以避免課堂練習的單調(diào)、沉悶。例如教學《武術組合動作·秧歌舞步》時，先讓學生通過錄像整體感受武術和秧歌的魅力，而在學習時則配上相應的音樂。更叫絕的是，我問學校舞蹈隊借來了紅綢帶，每位學生一根，練武術時系在腰間體現(xiàn)剛強的一面，而扭秧歌時揮在手上則增加了幾分魅力，充分扭出自己的風采來。通過上述學習過程，學生能在音樂的伴奏下扭起秧歌和熟練地進行武術組合動作的展示，于是在最后一個環(huán)節(jié)，學生針對自己的拿手項目向全班同學進行展示時，學生充分地創(chuàng)造了美、展示了美、欣賞了美、感受了美。
總之，學習首先是一種真實情境的體驗。學習發(fā)生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識技能解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。
二、要積極提倡作為體驗手段的協(xié)作對話
與個別化學習相比，協(xié)作學習更能夠提高學習者學習的業(yè)績。在協(xié)作學習活動中，小組成員為了達到學習目標，個體之間可以采用對話、協(xié)商、爭論等形式對問題進行論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。
在學習環(huán)境中，教師起組織和引導的作用，并在交流中成為群體中的一員，教師與學習者組成學習共同體。學習共同體中的成員可以就某一問題進行對話、商討、辯論，以獲得解決問題的`最佳方案與途徑；也可以將學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的各種相關信息和學習資源與小組其他成員共享。
如在技巧教學中，學生學習了前滾翻、后滾翻及其相關動作后，向?qū)W生提出技巧組合的要求。各個小組學生互幫互學探索動作，教師到各小組進行指導，指點技術要領。在教師幫助下，在小組的協(xié)作中，各小組分別掌握了不同的組合動作。然后教師提出新的要求：每組派兩名學得最好的同學到另兩個組教新動作，各小組互教互學，教師進行必要的指導。學生們都掌握新動作后教師提出新的要求：同學們能不能把所學的幾個組合動作組成一個套路？同學們在教師指導下編制不同的動作套路，并共同評出最佳套路。此案例中通過小組中成員和小組間的協(xié)作學習，使學生學會互相間的合作并培養(yǎng)團隊精神，同時也提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。
提倡協(xié)作學習，旨在培養(yǎng)學生尊重他人的品質(zhì)，使之明白平等協(xié)作的重要性。在教學設計時，我們要高度重視通過小組學習或伙伴關系下的合作，盡量使每一個人都能體驗到成功，體驗在群體中自己的獨立存在價值，并感覺到他人的獨立存在價值。通過這樣的協(xié)作學習過程，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完善和深化對學習主題所涉及內(nèi)容的意義建構(gòu)。
課堂協(xié)作少不了對話，要使課堂有對話，必須破除教師是知識的權威這個傳統(tǒng)觀念，建立民主、平等的師生關系，教師要由教學中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，使學生能積極地參與，真實地對話。第一，課堂需要民主。只有民主的教學才能喚起學生的主體意識，從而積極參與到教學中來。第二，教學需要尊重。學生是課堂的主體，學生的每一份努力都應得到教師的尊重，哪怕它是錯誤的。尊重會換來學生的自信，自信會使學生的潛能進一步得到激發(fā)。如學生在辯論后教師不能光表揚做對的同學，而應對失利的一方加以鼓勵：“真因為有了你們才引來我們的一場討論，使我們更清楚其中的道理，我們大家都要感謝你們”。這樣評價引來失敗學生更高的積極性、主動性。第三、師生之間是平等的，相互信任的。會話應在平等信任的基礎上進行，教師要學會分享學生的成果，這是相互信任的基礎。
三、要高度重視具有核心意義的反思表達
學習情境是體驗的氛圍、基礎，協(xié)作對話是體驗的手段、方法，而學生的反思、表達則是體驗的精髓，只有不斷地反思、表達，學生才能進行意義建構(gòu)，才能掌握新的知識和技能。
如在短跑教學中，教師往往強調(diào)擺臂的重要性，但擺臂如何重要只是一帶而過，學生并不能真正理解。如何在實踐中讓學生對擺臂的重要性進行意義建構(gòu)，我嘗試了以下方法。教學擺臂時，我沒有開門見山地說“為了讓大家認識到擺臂的重要性，我們來做個實驗”，而是采用游戲激趣的方法，讓學生來比一比，讓學生來體驗上肢殘疾人的跑步方法。先練習兩臂不動（自然下垂、叉腰或放在背后）的快跑，再練習單臂擺動的快跑，然后練習雙臂小幅擺動的快跑，最后練習雙臂大幅擺動的快跑。在每次不同方式的快跑后，讓學生用心記下自己的身體感受，并相互進行交流。最后讓學生進行分析比較每次的不同感受，學生的感受主要有以下幾點：雙臂都不擺動時跑起來使不上勁，而且有點控制不住身體的平衡；單臂擺動時容易跑偏方向；雙臂大幅擺動比小幅擺動更容易跑得快。在學生的交流中，擺臂的重要性已經(jīng)不需老師的強調(diào)，答案自然顯現(xiàn)。在緊接著的擺臂動作的教學中，學生學得很認真，動作也掌握的更快了。
【小學體育觀課報告】相關文章：
體育遠程研修觀課報告11-13
體育遠程研修觀課報告(合集13篇)05-29
觀課報告09-09
最新體育遠程研修觀課報告12篇10-20
遠程研修小學數(shù)學觀課報告08-04
【通用】觀課報告09-14
英語觀課報告07-06
數(shù)學觀課報告07-12
研修觀課報告05-29