教育教學金點子方案
為了確保事情或工作能無誤進行，就需要我們事先制定方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的教育教學金點子方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育教學金點子方案1
一、問題的提出
xxx是一個班上的一個搗蛋孩子，他不遵守紀律，上課隨便，經常沒有書本和筆，課堂上不認真學習，課下不完成作業(yè)，愛和同學打架。問問理由不少。為此老師沒少批評他，但是效果不佳。
二、解決問題的方式方法
為了徹底幫忙他改正缺點，我首先了解家庭狀況。他是一個外籍學生，父母帶著他從外地來濰坊打工，因為父母都年齡比較大了，從小溺愛，加之父母都沒文化，導致孩子養(yǎng)成很多不良習慣。于是，我給予了他更多的關注，期望他能從老師那里得到關愛。
1、捕捉進步，及時表揚鼓勵
因為王卿軒的學習習慣和他家長不配合的問題，他的作業(yè)從來沒有值得表揚之處。有一次，他的一篇課堂作文寫的有些水平，我當著全班的面讀了出來，還對他贊賞有加�？粗悬c驕傲的表情，我打心里高興。之后他一有點成績，我就表揚，還把他寫的一首小詩，貼在后墻的展示板上。
2、課間談心，拉近師生距離。
自從得知這孩子的家庭狀況，我開始反省自己的行為，我想我就應走進這個孩子的心里。
我開始慢慢接近他，跟他聊天。聊他的愛好和興趣，聊他的特長和得意之處……雖然他一向是一副嬉皮笑臉的樣貌，看著確實不讓人喜歡，但我還是會刻意地去摸摸他的頭。
平日，我經常讓他給我干一些事情，干完后及時給予表揚。遇到不完成作業(yè)，就讓他在我的辦公桌上寫，這樣他就會不自在，問我能不能回教室完成，我說不行，在我面前寫，他很快就寫完了，我警告他，以后再不完成作業(yè)就到我辦公室寫，一段時間作業(yè)單上沒有他的名字。我感覺到從那一天起，他開始喜歡我了。經常告訴我班內的新狀況。
三、效果
為師之道，在于以身作則，用行動感染學生，成為表率。我想我會更有信心地用自己完美的心靈和辛勤的勞作去引導這些可愛的孩子茁壯成長。
教育教學金點子方案2
問題的提出
說謊是一種用語言虛構、捏造事實來掩蓋自己的意圖，或用不正確的方式隱瞞部分或全部事實的欺騙行為。說謊是當今中小學生中的普遍現象。家長和教師務必正視與準確分辨孩子的謊言，下大力氣去教育、引導他們，消滅謊言，將學生培養(yǎng)為正直、誠實、坦率的人。
解決問題的方式方法
1、了解說謊動機
學生說謊都有其必須的心理原因，了解動機，我們才能找到輔導矯正之法。
2、家校聯(lián)系，共同教育
老師必要時和家長及其他任科老師聯(lián)系，能夠透過家訪活動，做耐心細致的工作，逐步糾正家庭教育方式，取得他們的用心配合，從而真正使學生心悅誠服地理解教育，改正缺點。
3.正面引導，以理服人
當發(fā)現孩子說了謊話時．家長、老師不要用感情去逼迫孩子，不可用恐嚇手段去對待孩子，應先弄清楚孩子為什么說謊，如果其出發(fā)點是好的，應讓他透過正確的途徑去解決問題。
效果
如今的劉紅，最后能按時按量完成各科作業(yè)了。在學習上她也肯用功了，成績有了很大的提高。由于她做到了誠實守信，同學們都愿意和她交朋友，她在日記里寫到：“誠信，真的很重要。有了誠信我得到了很多我以前得不到的東西。此刻我生活得十分快樂�！�
應對學生的謊言
一、提出問題的原因
說謊是一種用語言虛構、捏造事實來掩蓋自己的意圖，或用不正確的方式隱瞞部分或全部事實的欺騙行為。說謊是當今中小學生中的普遍現象。由于撒謊具有欺騙的性質，所以常被看作是一種不能容忍的品行問題而受到譴責。如果孩子從說謊的過程中得到了"甜頭"，便會一發(fā)而不可收，最終發(fā)展成虛偽的、不可信賴的人。這是任何一個教育者所不愿看到的。因此，家長和教師務必正視與準確分辨孩子的謊言，下大力氣去教育、引導他們，消滅謊言，將學生培養(yǎng)為正直、誠實、坦率的人
二、我較為成功的做法
1、了解說謊動機
劉紅，女，四年級學生，是去年新轉學來我們班的學生，她的樣貌長得很可愛，平時穩(wěn)穩(wěn)當當，上課回答問題很用心，也愿意幫老師干一些力所能及的事情，愿意幫忙別人，人緣頗佳。本來身為班主任的我也是對她印象很好，但幾件事下來，我對她有了新的看法。
話說那還是三年級下學期開學時的事情了。因為她總是說沒帶語文作業(yè)，而她身邊的同學卻反映她的作業(yè)就在書包里，我讓她拿出來，她支支吾吾不肯，在同學的幫忙下，拿出的作業(yè)不是一點也沒寫就是只寫了一部分�！白C據確鑿”，下課我就把她叫進辦公室，做思想工作，教育她，當時她認錯態(tài)度較好，聲淚俱下，說以后必須改正，我也就原諒了她，讓她把作業(yè)補上。但是，沒過幾天，她又說自己沒帶作業(yè)，還說作業(yè)落在家里，家長能夠證明。我立刻跟家長打電話取得了聯(lián)系，家長答應下午給她送作業(yè)。但等到下午放學都沒見家長送來作業(yè)。
同時，數學和外語任課老師也不約而同的反映她最近作業(yè)要么不帶，要么沒寫，或“缺斤短兩”，而且總是說忘記了或者說在家里，可一檢查又總能從書箱里或書包里找到�？傊�，作業(yè)完成存在很大的問題。我們三科的老師課后分別找她幾次交談關于作業(yè)的事，她開始支支吾吾不肯承認，直到老師打電話向家長求證時，她才說出自己沒完成的真相。
2、家校聯(lián)系，共同教育
我請家長來校園，向她爸爸和媽媽反映了這件事。她家長開始不相信，之后在她媽媽再三追問和同學的作證下，她最后承認這學期開學不久就經常不寫作業(yè)，還撒謊騙老師和同學。媽媽明白后十分的生氣，跟我說剛剛給她生了小妹妹，平時忙于照顧妹妹，沒有時間詳細過問她的作業(yè)狀況。因為她以前一向比較讓家長放心，所以這學期以來家長每一天只是問一句“寫完作業(yè)了嗎？”也沒空檢查。就這樣，被她鉆了空子。最后家長表示必須嚴格管教，每一天認真檢查作業(yè)，不再發(fā)生類似事情。
3.正面引導，以理服人
送走了家長，我心平氣和地找了她談話，重點談為什么她不寫作業(yè)，是不愿意寫，還是聽不懂，不會寫？她的答案出乎我的意料，她說自從媽媽生了妹妹以后，家長的精力都放在小妹妹身上，不像以前那樣疼愛她了，和她說話的時間也少了，更別提像以前那樣過問檢查她的作業(yè)了，她很煩惱，也沒有心思寫作業(yè)了。
我沒有一味的批評她，而是先表示理解，然后指出她的想法是不正確的，妹妹此刻小，就是需要家長的照顧，換了是你，家長也會這樣對待你的�？赡芏虝r間內家長的精力會放在妹妹身上多一些，但是隨著妹妹的長大，爸爸媽媽還是會像以前一樣疼愛你的，同時妹妹的長大也使你增加了一名玩伴，這是許多獨生子女無法體會到的快樂。最后，你就應為妹妹做一個好榜樣，讓她以你為榮，自覺完成作業(yè)，讓父母放心，你能自覺完成作業(yè)就是在減輕家長的負擔，這樣他們才能有更多的時間陪你。結束了和劉紅的談話，我立即和她的家長進行了溝通，我請他們抽時間多陪陪孩子說話，寫作業(yè)，讓她感覺爸爸媽媽仍然像以前那樣關心她，照顧她。
三、取得的效果
逐漸地，劉紅能按時完成作業(yè)了，盡管有時作業(yè)還會有幾道題空著，但老師們看到了她的進步，不斷地鼓勵她，相信她必須能養(yǎng)成良好地作業(yè)習慣。就這樣，一個月過去了，她的作業(yè)再也沒有出現過不按時按量完成的狀況，整個人也開朗了許多，謊言已與她無緣，所以老師和同學們都喜歡她了。
四、操作時應注意的問題
說謊行為是班級生活中最容易出現的行為，因為凡是說謊行為的出現，背后必然有其原因。教師在這方面就要針對學生說謊行為，深入了解學生說謊的原因與困難之處，才能為學生帶給適當的協(xié)助。要了解學生說謊的真正原因，教師就就應設法解除學生自我防衛(wèi)的心理，要與學生成為朋友，建立相互信任關系，對癥下藥，因勢利導，最后幫忙他們解決困難，擺脫困擾，也就沒有必要再說謊了。這樣才能使孩子的心理越來越健康。著名教育陶行知說過：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。教育首先要教會孩子做人，而誠實是做人的起碼原則。所以，培養(yǎng)孩子的誠實品性，對家長，對整個社會，都是任重而道遠。
教育教學金點子方案3
一、問題的提出：
聽評課是教師專業(yè)發(fā)展必要的常規(guī)的教研活動，它對促進教師專業(yè)化提升，改善教育教學行為能起到有力的促進作用。然而傳統(tǒng)的聽評課模式往往會流于形式，個性是好人思想嚴重，活動中提不出真正有價值的問題，也就發(fā)揮不了聽評課的真正導向以及調控的有效作用。為了克服這種弊端，結合我校新上崗教師多（新教師占教師總數的60%）的實際狀況，我們創(chuàng)新了“321”聽評課模式，科學組織聽評課活動。
二、解決問題的方式方法：
因為我校剛開辦不到一年，且新招進大學生較多，60%的教師沒有教育教學經驗。為了照顧年輕教師的上進心，發(fā)揮骨干教師的職責心，讓所有的老師心甘情愿理解鑒定與評價，我們創(chuàng)新運用了“321”評課模式促進教師的.專業(yè)發(fā)展�！�321”評課模式，即針對所聽的每一節(jié)課，每位參與聽課的老師在評課時都要提出本節(jié)課的“三個亮點，兩個問題和一條推薦”。
研究課或者公開課的執(zhí)教者，因是被評價的對象，所以更需要克服自我保護、封閉固守的心態(tài)，坦然應對，欣然理解合理化推薦，用心改善不足，實現自身發(fā)展。再是評課者，要站在“假如我是執(zhí)教者”的立場和角度去參與評課，針對存在問題提出合理化的、具有建設性的意見和推薦，客觀地與大家分享自己的思考，平等對話，真誠交流，在助已的前提下幫忙別人成長。
1、有計劃地組織聽評課，落實每節(jié)課的研究點。透過教導處有計劃的組織安排，指導所有老師把每節(jié)公開課都作為自己的行動研究匯報課來上。
聽課是最直接、最有效、最經濟的一種學習方式。學期初校園統(tǒng)一制訂計劃，按老教師示范課，新教師匯報課，全校園優(yōu)質課的順序依次開展，每周都設2—3節(jié)不同科目的課，同科教師齊參與聽評，并且每一節(jié)課都跟蹤錄像，以期將功夫貫穿在平日教學中，以促業(yè)務水平的提升。
在看、聽、記、思的基礎上著重組織“談”的活動，即評課活動。我們采用自評與互評相結合的方式，先由執(zhí)教者用精煉語言講設計思路，操作方法及效果反思，找出預設與效果之間的差距和精彩生成之處，再由聽者根據“濰坊市‘345’優(yōu)質高效課堂設計與評估標準”，對于課堂的優(yōu)勢、不足及改善推薦相互評價，最后就“假如這節(jié)課換成自己上會如何處理”構成集合意見，以期每個人的受益。
學期研究課安排表：
2、有重點地組織聽評課，把握每節(jié)課的生成點。透過教研組長有重點地組織安排，指導本組教師把握每節(jié)課的預設目標，研究每節(jié)課的生成策略。
�。�1）放平心態(tài)參與聽評，實踐“321”聽評課模式
我們倡導以教研組為單位進行群眾聽評、研討、交流，在用心肯定成績的前提下，加強反思，將評課中提出的意見和推薦用心改善，并加以實踐，促使業(yè)務盡快提升。對課堂表現出的優(yōu)勢及不足，自評與他評雙方都持信任、尊重、發(fā)展的態(tài)度真誠參評。多用“問號式”、“探討式”、“征求意見式”的用語，諸如：如果能，最好能……在學習某老師做法的基礎上，這個問題可否這樣解決；假如這節(jié)課我來執(zhí)教，這樣處理是否更妥當？……讓彼此更容易參與和理解。一般我們先指出課的成功之處，再提出問題談個人發(fā)展性的推薦，從而在民主、自由、和諧的氛圍中認識課堂、理解課堂、改善課堂。
如針對譚曉燕教師執(zhí)教的《直線與線段》一課，運用“321”模式評議如下：
三個亮點：①環(huán)節(jié)設計合理，遵循先梳理知識點再練習鞏固的原則，貼合教學規(guī)律；②學習氛圍營造好，學習用心性高；③自始到終大膽放手分組學習，自主互助形式運用得好。
兩個問題：①師生的口頭語表達都再簡煉些效果是否會更好？②練習設計在問題解決板塊是否再突出些為好？
一條推薦：如何將學以致用的思想貫穿到教學實踐中去？再多學習。
再如針對陶勝梅老師執(zhí)教的《總復習》一課，運用“321”模式評議如下：
三個亮點：①復習課準備充分，課件制作精美，富有吸引力；②運用“大樹結出的果子”
涉及本節(jié)課復習的知識，形象又直觀；③評價反饋及時，對學生的獎勵貫穿始終，貼合一年級孩子進取好勝的特點。
兩個問題：①如果活動形式再豐富一點，多的組織學生自己去觀察、發(fā)現、表達是否更好？②結合課堂問題，如果面向全體學生將有針對性的問題加以點評，會更起到以點帶面的作用吧？
一條推薦：做為新教師在復習課模式上再多學習、模仿一些案例為好。
�。�2）問題入手平等對話，深化“321”聽評課模式
只有發(fā)現問題才能解決問題，才利于我們認識不足并加以改善。邁克爾·富蘭說：“問題是我們的朋友……回避真正的問題是有效變革的敵人。因為我們務必應對這些問題并取得突破”。所以在有限的教研時間內，我們以“問題”為引子，直面問題，共同商討解決辦法，最后就“如何做就更有實效”統(tǒng)一意見，提出最佳解決方案。在暴露的問題中認識自己的行為，在討論的問題中認清新理念，在爭論的問題中直抵內心的教育假設，從而提高自己，豐富自己。
如對劉曉靜老師執(zhí)教的《周長》一課，我們是這樣進行評課的：
收集推薦，集中“321”評議如下：
三個亮點：①這是一節(jié)較成功的課，教學準備充分，目標制訂明確，操作性強，活動組織形式多樣，貼合三年級孩子的認知特點；②課堂教學主線明確，圍繞“周長”認識，以“問題”貫穿各個環(huán)節(jié)，感性認識到理性操作再到生活應用，逐步遞進，步步為營，效果明顯。③老師課堂精神飽滿，言語、教態(tài)都很規(guī)范，親和力強，基本素質高。
兩個問題：①課堂由實物到幾何圖形抽象的環(huán)節(jié)處理上，銜接慢，費時間，影響了整體效果，該如何處理更妥當？②為什么教師整堂課的表現總給人走過場的感覺？
一條推薦：在研讀教材的前提下，視學生實際狀況組織調控課堂，做到預設下的有效生成。
[評課花絮]出現問題的分析
譚老師：我和曉靜老師一樣，第一年踏上講壇，上課經常是腦子想著教案，這一環(huán)節(jié)處理完了下一環(huán)節(jié)該如何做，往往忽視了學生的存在。
王老師：是的，主要還是對教材知識體系把握不夠，雖然在參考的狀況下進行了教學預設，但為什么這樣設計理解還不夠透徹，就不能根據學情靈活操作。
李老師：我們年輕教師把控教學的潛力還需要在實踐中加強提升。
教研組長：其實對于剛執(zhí)教不到半年的你們，課堂操作到這種程度已很不錯，剛才大家暢所欲言，分析也很到位，假如自己來上這節(jié)課該如何克服隨意性、簡單化的操作行為呢？
針對問題統(tǒng)一意見：①對于由實物到抽象圖形的處理，可借用課件動態(tài)演示，及時隱去實物，只留邊線構勒的平面幾何圖形，借助直觀認識圖形周長。②對于走過場的現象：在充分研讀教材的前提下，視學生實際狀況組織調控課堂，做到預設下的有效生成。
3、有評價地組織聽評課，明確每節(jié)課的提升點。透過參與聽課教師的評價，讓每位老師明確自身已有的經驗和尚存在的問題，并向著自己設定的目標前進。
因為評課人的經驗、觀點各異，即使同一節(jié)課也會有不同的評課方法和意見。我們以“濰坊市小學自主互助學習型課堂教學評價標準”為依據（，標準從學生表現和教師表現兩大方面來設置，每個方面又有具體的評價細則。結合所聽課堂效果與行為的外在表現，對照評價量表的要點深入分析其背后隱藏著的思想及聯(lián)系，集中主要問題進行評議和研究，如教學目標的制訂問題、教學思想問題、學法指導問題，或者課堂調控問題等，抓住具有代表性的典型事例進行具體分析，在定性定量分析決定中，盡可能按量表中的數據，從整體聯(lián)系事實與實例提出建設性意見，對課堂做出量化與質性的評價。
如針對李海明老師執(zhí)教的《乘法混合運算》一課，年輕的王麗老師這樣評價：
三個亮點：①課件圖文并茂，將各種信息有序出示，吸引孩子注意力，利于調動二年級學生的學習用心性；②教師講話和藹可親，跟孩子們走得很近；③學生該說的，該做的關鍵環(huán)節(jié)，老師處理引導的很好。
兩個問題：①比最后練習來看，學生計算順序都掌握了，但新授過程中就幾個學生回答問題，如何改善學生參與面小的問題呢？②假如我來上這節(jié)課，我就想如何將重點放在計算好處的指導上，調動學生更多參與表達。
一條推薦：公開課也不要拘謹，跟平時講課一樣放得開就好。
有經驗的李玉芹老師這樣評價：
三個亮點：①從教的方面來看，目標制訂合理，最終達成度也較高，課堂結構設計有序，環(huán)節(jié)緊湊，評價反饋也很及時，教師的主導作用發(fā)揮不錯；②從學的方面來看，學生能跟隨老師指揮棒用心思考、做答，由淺入深地體驗學習過程，最終全部掌握計算順序，效果較好；③師生配合方面來看，因為教師運用了適合學生這種學習狀態(tài)的方法，整個課堂很理順，很有序，課堂氛圍也很和諧。
二個問題：①課堂給人平鋪直敘的感覺是為什么？如何操作就出現更多閃光點呢？②假如我來上這節(jié)課，教材處理和學法指導上是否利用更多活潑搞笑的形式引導自主探究呢？
一條推薦：研讀教材，把握學情的基礎上，帶給更多自主探索的空間，加大課堂密度，提高課堂效率。
針對量表進行評價之后，最終將焦點問題落實在教師教學思想運用和方法指導問題上，達成一致意見：在這個教學設計基礎上，加大自主學習方法研究，以學定教，根據學生已有基礎，講重點，講難點，講易錯易混點，學生自己能學會的老師就不用講，充分利用有限的時間完成高效的學習過程。
三、取得的成效：
聽評活動的主要目的是改善教學。活動堅持一年來，聽評課的導向、管理、調控、鑒定、激勵等作用發(fā)揮的越來越明顯。
一是促進了教師個人成長：
在聽評活動支持下，激發(fā)了學習進取的用心性，促進了個人反思研究、用心內在評價，實實在在地將意見和推薦應用到教學實踐中，改善了課堂教學行為，教學水平大幅度提升；同時聽評課的潛力也大有長進，對照標準，就“321”的評課模式很流暢地表達各自的意見，有針對性地進行評課。我校剛參教的青年教師在經濟區(qū)組織的優(yōu)質課評比活動中，獲得一等獎2名、二等獎2名、三等獎1名；1名教師獲得濰坊市信息技術整合名師稱號。
二是促進了團隊的合作意識：
基于評課過程中的自助與互助，大家都懷著改變自己，改變課堂的用心愿望真誠交流，平等對話，實現心靈的交流，以一種合作發(fā)展的方式帶動了教師隊伍的發(fā)展，教師間的合作更緊密，更協(xié)調。校長的《培養(yǎng)有教養(yǎng)有素質的現代人》在新校園行動計劃第五次實驗會議上發(fā)言，校園的教育教研活動在《濰坊日報》上有專題報道。
三是促進了教研活動的有力開展：
解決了教師應付聽評課的局面，為名師工作室的深入發(fā)展和青藍工程的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。聽評課活動主要解決的就是課堂、教學和教師的問題，運用“321”的模式，創(chuàng)新性地開展群眾研討活動，為教師的教學實踐帶給有力支持。同時每個人用心參與，又創(chuàng)設了更加寬松、愉悅、向上的教研氛圍，教研組活動也在這項常規(guī)活動促進下強有力的開展。為此，《現代教育報》為校園進行了宣傳。
四、操作中就應注意的問題：
課堂教學永久是一門遺憾的藝術，也正是老師門這種對課堂教學的“不滿意”“不完美”，促使了我們的不斷去追求�！�321”聽評課模式的操作，根據實際我們還能夠進一步創(chuàng)新“222”評課模式（即評出2個亮點，提出2個問題和2條推薦）、“123”評課模式（即評出1個亮點，提出2個問題、3條推薦）的操作。不能僅僅局限于固定的數字概念，更重要的是深化它的內涵。
我們相信在今后的教學教研中我們會不斷改善，不斷總結經驗，讓聽評課這一常規(guī)教研活動更有力地促進理想課堂的建設，到達優(yōu)質高效教學的境界。
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