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課程評價實施方案范文（精選10篇）
為了確定工作或事情順利開展，就常常需要事先準備方案，方案是書面計劃，具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家收集的課程評價實施方案范文，歡迎大家分享。
課程評價實施方案 1
校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
一、校本課程的評價原則
1、主體的多元性
校本課程的評價主體至少應該包括四個方面的人員：學校管理者、任課教師及班主任、學生自身、同學。
2、評價主體互動性
如學生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學校不以評比為目的，而以研究或促進為目的的評價等等。
3、評價內(nèi)容的多元性
學習成績僅僅是其中的一部分。要更多地關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質(zhì)、學習潛能、積極情感體驗等方面的發(fā)展。
4、評價過程的動態(tài)性
通過多層次、多角度的評價，使學生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強進一步提高和發(fā)展的愿望。
二、校本課程的評價內(nèi)容
校本課程的評價包括兩個方面：
1、對課程開發(fā)實施者的評價。主要應從以下幾方面評價：
一、是學生選擇的人數(shù)
二、是學生實際接受的效果
三、是領導與教師聽課后的評價
四、是學生問卷調(diào)查的結果
五、是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。學校校本課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。
2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。
一、是學生學習該課程的`學時總量，不同的學時給不同的分數(shù)；
二、是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；
三、是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。
三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考金為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。
課程評價實施方案 2
一、實驗背景
當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。提高國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，是教育的重大責任。面對新的形勢，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法相對滯后，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，學生為考試而學、教師為考試而教，素質(zhì)教育不能真正得到落實，影響了青少年的全面發(fā)展，基礎教育的現(xiàn)狀不能適應提高國民素質(zhì)的需要，同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差，已經(jīng)到了非改不可的地步。
正是基于上述認識和需要，新世紀之初，我國正式啟動新一輪基礎教育課程改革。從20xx年9月全國38個國家級新課改實驗區(qū)進入實驗以來至今，新課改已經(jīng)走過了近8個年頭，成千上萬的教育工作者以極大的熱情投入到這場改革潮流之中。這次改革是以課程改革為核心，涵蓋教學、管理、評價等各方面的全方位改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，對我國基礎教育乃至整個教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。20世紀80年代以來，世界各國在展開課程改革的同時，把建立與之相適應的評價體系和評價工作模式作為實現(xiàn)課程變革的必要條件之一，大力推進課程評價改革，體現(xiàn)出重視發(fā)展、指標多元、方法多樣、主體多元、注重過程等鮮明特點。我國基礎教育在教育評價方面也進行了一系列的改革和嘗試。例如：關注學生發(fā)展的過程，提出形成性評價；關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學力考查、質(zhì)量綜合評定等；并嘗試進行了小學考試取消百分數(shù)、實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試，加入口試、面試等超越于簡單的紙筆考試的改革措施；有些地區(qū)還嘗試開展了教師自評和學生評教師評價的探索等。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎教育評價中存在的主要問題產(chǎn)生根本性的改變。我國新一輪基礎教育課程改革明確提出，把教育評價作為新課程改革的六大目標之一，探索和建立符合素質(zhì)教育和課程改革要求的評價體系。從而為我們這一課題研究提供了廣闊的背景和現(xiàn)實基礎。
二、選題意義和研究價值
1、全面實施新一輪基礎教育新課程改革的客觀要求。
教育評價是新一輪基礎教育新課程改革的目標之一。新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的'評價理念，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變，核心是建立一種發(fā)展性的評價體系，即建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系。教學評價是教育評價的主要組成部分之一，是教育評價的關鍵和核心環(huán)節(jié)。開展新課程教學評價研究正是基于課程評價開展的實驗研究，是新課程實驗的一個具體目標和一項主要內(nèi)容。同時，各地新課程實驗工作的實踐表明，在新課程實驗推進過程中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學行為的變革，很大程度上取決于什么樣的教育教學評價。滯后的教育評價已成為當前制約課程改革和素質(zhì)教育向縱深推進的主要因素之一。課程改革的最終目標是推進素質(zhì)教育。但從課改總體現(xiàn)狀看，推進素質(zhì)教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫“應試教育”的慣性和影響， “素質(zhì)教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。究其原因，唯成績、唯分數(shù)論的教育教學評價是一個巨大障礙。實施教育教學評價改革已經(jīng)是我們必須面對，亟待解決的現(xiàn)實問題。
2、解決當前教育評價突出問題的客觀需要。
當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：一是評價內(nèi)容過多倚重學科知識，特別是課本知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；二是評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；三是評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；四是評價主體單一，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；五是評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。這些問題制約著新課程的實施，也不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學生的全面發(fā)展。教學評價研究是解決當前教育評價的突出問題，推動整個教育評價體系改革的切入點和突破口，在基礎教育評價中發(fā)揮著關鍵作用。
3、我縣課程改革深入推進，全面提高教育質(zhì)量的客觀要求。
自20xx年秋季起，我縣進入新課程改革實驗。廣大教師教育理念、教學方式有了較大轉(zhuǎn)變，教育教學水平不斷提高。但受當前教育教學評價機制的制約和影響，教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變還不夠到位，總是存在評價方式不變，應試教育難以改變的困惑和認識。教師中心、一講到底、重知輕能、重教輕學等傳統(tǒng)教學方式，新教材老教法的現(xiàn)象仍然比較普遍，已經(jīng)成為影響我縣課改推進步伐，取得實效的主因之一。深化全縣課程改革，必須建立起一種與新課程相適應的教學評價體系。逐步建立起適合我縣教育教學實際，科學規(guī)范、行之有效的教學評價體系，是當務之急。
三、研究目標、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處：
1、研究目標：以教師教學行為和學生學習行為為研究對象，以形成客觀科學有效的評價標準、制度和辦法等評價體系為研究目的，通過實驗研究，逐步建立促進學生全面發(fā)展的學生綜合素質(zhì)評價體系；建立促進教師專業(yè)成長的教師教學評價體系；探索新的評價體系實現(xiàn)的基本途徑和方法，形成一套比較完善的評價操作規(guī)范和體系。
2、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處：
⑴學生學習評價研究。研究建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，包括學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展；研究質(zhì)性評價、過程性評價等評價方法的具體實現(xiàn)形式，將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況；研究考試方式方法，改變紙筆測驗是考試的唯一手段，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力；研究學生自評、互評，教師、家長、學校多方評價的途徑和方法。
�、平處熃虒W評價研究。研究建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業(yè)道德、教育思想觀念、教學專業(yè)知識、教育教學水平、教學實施過程、教育教學效果、教學研究能力、對學生的態(tài)度和情感及師生關系等，以多元化的評價指標打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，又關注教師的專業(yè)成長與需要；探討教師自評，學生、家長和管理者共同參與的教師評價途徑；
�、钦n堂教學評價研究。打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務于“學生的學”；探索學生學科學習中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標達成情況的綜合評價策略，分學科制訂學生學科學習目標達成情況評價操作的基本形式和具體辦法，以課堂教學評價為突破口，促進教師教學方式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
三、研究思路、方法和步驟
1、研究思路和方法：確立“總體設計，分題研究，課題做小，研究求深，突出重點，典型帶動”的研究思路，主要采用行動研究法，即按照“提出問題—設計方案—實施行動—反思調(diào)控—總結推廣”的程式進行研究。同時運用文獻研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結、實驗研究等方法。
2、實施步聚：分實驗準備、實施、總結推廣三個階段來完成。
�。�1）準備階段（20xx年8月-20xx年12月），主要任務：
�、賹W習相關理論，開展專題調(diào)研，在此基礎上，制定實驗研究方案，成立課題研究領導小組，組建總課題組和各學科課題小組。
�、谥朴喺n題指南，分解課題；確定實驗校，各實驗校根據(jù)實際選定、申報子課題。
�、壅匍_開題報告會，研討、修訂實驗實施方案，全面部署課題研究工作。
（2）實施階段（20xx年1月-20xx年8月）
�、俑骷壵n題組依據(jù)實施方案，開展課題研究。根據(jù)各階段實驗情況適時調(diào)整研究方案，不斷改進研究工作。
�、诟骷壵n題組定期研討、交流和總結實驗情況。
�、圩龊脵z查總結：各子課題研究小組提交各階段的實驗情況小結，總課題組組織所有子課題研究組對研究情況進行分析交流，展示階段研究成果，推進下階段實驗工作。
�。�3）總結推廣（20xx年9月—20xx年12月）
① 總結課題研究成果，撰寫研究報告、論文（專著），建立教學、教師、學生評價體系。
② 召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果，申請上級主管部門和專家驗收。
③ 結合實際教育教學工作，對課題研究成果逐步推廣。
四、課題研究方法措施
1、加強組織領導。成立課題研究組織機構，負責課題研究的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、調(diào)控工作。建立課題包抓責任制，領導小組例會制，明確分工，落實責任，定期商討課題研究的具體事項，做好決策、指導、督查，確保課題扎實有效地進行。具體組織機構有：
�、僬n題研究領導小組：
組長：
副組長：
成員：
�、谡n題組：
組長：
副組長：
成員：
下設各學科課題研究小組。
2、健全管理機制。完善課題申報、立項、過程管理、總結推廣系列制度，建立課題組學習交流、研討探究機制，研究成果評選表彰、先進評選表彰機制等，發(fā)揮機制導向、激勵作用，引導課題研究工作深入扎實地進行。建立研究經(jīng)費保障機制，積極籌措科研經(jīng)費，保證實驗順利進行。
3、精心組織實施。認真做好課題研究長遠規(guī)劃，明確研究思路、方法步驟，抓好課題學習培訓、研討交流、組織引導等工作。實施實驗校和學科課題組帶動戰(zhàn)略。選取城鄉(xiāng)共12所中小學校作為課題研究實驗校，作為課題研究的基地，從經(jīng)費、人力、物力、精力等全方位予以關注和支持，使實驗校課題研究工作先行一步，早出成果。加強課題組研究。分學段、學科組建高中、初中、小學各學科課題研究小組，教研員、學校管理者、一線教師共同參與，立足教育教學實踐，開展評價研究，定期研討交流，發(fā)揮好課題組核心和輻射作用，建立起以課題組為主，以各子課題為輔，面向所有課改實驗學校的課題研究網(wǎng)絡，積極推動全縣課改實驗扎扎實實地進行。
4、強化評估與督導。建立課題研究工作評估監(jiān)控機制和專項督導制度，將課題研究工作納入對中小學校新課程改革實施水平的評估內(nèi)容。縣課題組將加強對課題研究工作的調(diào)研和階段評估，加強對各學科課題研究小組研究工作的過程管理，做好督導、總結、交流、調(diào)控，確保各研究小組工作成效。
五、預期研究成果
1、中小學教學評價體系，包括課堂教學、教師、學生評價方案及制度。
2、鳳翔縣基礎教育新課程教學評價研究結題報告。
3、鳳翔縣基礎教育新課程教學評價研究優(yōu)秀論文集。
課程評價實施方案 3
根據(jù)上級有關文件精神，不斷強化課程改革，全面實施素質(zhì)教育，適應新背景下的考試和師生評價，并結合我總校各校發(fā)展實際，制定本實施方案。
指導思想
建構特色基礎教育學生特色體系，以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育為宗旨，以“興辦全縣一流教育”為目標，樹立全面的質(zhì)量意識和科學的評價理念，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。
目的要求
建構完整的中小學學生評價體系，通過全面落實課程標準，全面達成和落實有效措施，整體提高我鎮(zhèn)基礎教育教學質(zhì)量和水平。
評價體系
中小學生評價體系的基本框架，包括：
�、�、體現(xiàn)新課改理念，實現(xiàn)三維目標，關注全面發(fā)展，提升人品素質(zhì)。
⑵、做實過程評價，保證教學堂堂清，課課清，日日清，周周清，月月清。
�、�、注重單元檢測、期中、期末等水平測試，并搞好升學選拔考試。
⑷、注重書本知識考查與綜合素質(zhì)的水平測試，充分體現(xiàn)實踐能力和創(chuàng)新精神。
�、�、培育特色，狠抓特長。建構中小學生評價體系，是對現(xiàn)行評價方法和考試制度的一種改革和發(fā)展，該體系按評價功能分類，由發(fā)展性評價、水平性評價和選拔性評價構成，三種評價是一個有機的整體，能夠更好地促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。
基本內(nèi)容
中小學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系的基本內(nèi)容
�、拧⒓磿r評價
�、僭缙鸹貞涀蛱焖鶎W各科大體內(nèi)容，想不起到校后抓緊看書；
�、诿抗�(jié)課前把學習用具準備好，握拳自我提示： “集中精力，加油學習”；
�、勖抗�(jié)課后用最短時間回憶剛剛學過的知識，然后放松；
�、芡盹埱昂笸瓿僧斕熳鳂I(yè)，閱讀課外書不少于30分鐘；
�、菟X前閉目回憶．當天所學各科內(nèi)容，回憶不起立即看書。
�、�、跟蹤評價
建立學習成長記錄袋的方法，對學生學習成長做出評價分析，以培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生、家長、教師能充分了解學生的.成長軌跡，并通過自評、小組評、教師評、家長評等多元評價主體對學生學習生活進行評價，讓學生看到自己的進步，分享自己的成功與快樂。
�、�、綜合評價
積極推進重過程的發(fā)展性評價，改革考試方式，除紙筆測驗方式外，還要進行選擇性考查、開放式考試、表現(xiàn)性評
⑷、多元評價
以發(fā)展性、多元性評價，促進學生學科學業(yè)成績的整體提升。
①語文和英語作為語言學習學科，尤其強調(diào)語言的積累和語言的實踐運用，以發(fā)展性評價，促進學生的語言發(fā)展，通過課外閱讀，課外聽說和課外表達等活動，擴大語文和英語學的外延，促進生活化。
�、跀�(shù)學教學應建立學生學習記錄，做好試卷分析，錯題勘誤積累，數(shù)學日記等，有針對性地進行分層要求和分類指導，突出實效。允許部分學生補測，充分體驗成功的愉悅。
⑨理、化、生和小學科學要加強科學探究思想和實驗操作能力的過程性考查，提倡探究，勤于實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。
�、苷⑹�、地和小學思想品德等學科要把學生參與日常社會實踐活動的數(shù)量和質(zhì)量納入評價范疇。
⑤信息技術課要通過課堂觀察和上機操作技能、合作意識、學習態(tài)度等進行檢查記錄。
�、�、完善學期考試、畢業(yè)考試等水平性評價。
小學和初中畢業(yè)考試是階段性的水平評價，必須根據(jù)課程目標，有效進行質(zhì)量監(jiān)控。學校是畢業(yè)考試的實施單位，教育教學指導中心是命題自評和教學質(zhì)量分析的綜合指導部門，必須做好考試質(zhì)量把關工作。考后各學校均要搞好質(zhì)量分析并上報教育教學指導中心，指導中心要搞好教學質(zhì)量綜合分析并通報全縣。
�、省⑸罨x拔性考試改革，健全學科競賽制度，培育特色，發(fā)展特長。
課程評價實施方案 4
開展校本研修活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為進一步加強學校管理，全面提高教育教學質(zhì)量，結合本校實際，特制定本方案。
指導思想：
一支高素質(zhì)的教師隊伍，是學校發(fā)展的根本。本年度校本培訓將以科學發(fā)展觀為指導，以優(yōu)化教師隊伍，不斷提高我校教師的整體水平為目標，遵循骨干教師成長的規(guī)律，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，建設一支具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊伍，為促進學校教育教學的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
研修目標
加強教師職業(yè)道德建設，提高教師職業(yè)道德水平和自身素質(zhì);轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念;以提高教師教學基本功為目的，以提高教師課堂教學素養(yǎng)及教科研能力為核心，促進教師適應新形勢、更新觀念、勤于學習更新，善于思考創(chuàng)新，改革教育教學方法和手段，從而脫穎而出。具體目標如下：
1、師德教育為首位。大力提高教師隊伍的政治思想素質(zhì)，努力使全體教師熱愛教育事業(yè)，以德育人，為人師表，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，以學生的發(fā)展為本，全面實施素質(zhì)教育。
2、苦練教學基本功。學習學科文化知識，使每位教師都勝任教學工作，有較強的學科教學基本功，教育教學水平得到提升，使師生得到和諧發(fā)展。
3、加強教學理論學習。努力提升教師的理論素養(yǎng);強化課堂實踐研究，不斷優(yōu)化教師教學行為，結合教師發(fā)展的需要，切實幫助教師解決教學中的實際問題，實現(xiàn)理論與實踐的相互促進，提高研修的質(zhì)量。
4、完善校本研修制度，拓展研修途徑，建立研修機制。讓全體教師都成為研修主人，將規(guī)定動作和自選動作分別納入考核，嚴格要求，堅持標準，充分調(diào)動教師的積極性。
研修內(nèi)容
一、抓好深入學習實踐科學發(fā)展觀教育活動，大力加強師德建設。
加強教職工思想政治教育，大力提高教職工思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平。
以提高素質(zhì)、改善結構為重點，加強教師隊伍建設。認真學習貫徹新頒發(fā)的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。大力加強師德教育，引導廣大教職工自尊自勵，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂的工程師，以人民教師特有的人格、學識和卓有成效的工作贏得學生及家長的尊重。加強組室建設，增強團隊精神，大力弘揚正氣，在學校形成發(fā)展光榮，爭先創(chuàng)優(yōu)光榮，干事創(chuàng)業(yè)光榮的濃厚氛圍，共同創(chuàng)建和諧的校園。
二、教育理論。
1.學習現(xiàn)代教師觀、學生觀、教學觀、新情境的教學策略等教學理論。
2.把開展校本培訓與教師讀書活動緊密結合起來。
1)廣泛開展“誦讀中華經(jīng)典，傳承華夏文明”活動。通過活動，進一步推動教師普通話水平的提高。
2)開展“學《課標》、用《課標》校本培訓活動，組織教師結合教育教學實際，撰寫”學課標用課標“的體會和感悟，進一步促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
3)結合《命好題》專題的學習要求做出詳細的.讀書筆記、撰寫學習體會。進一步強化校內(nèi)研究、學習氛圍，增強教師的自我提高、創(chuàng)新發(fā)展的意識。
四、學習形式：
1、指導提高式：觀看收聽校內(nèi)外專家和領導舉行專題講座或報告，推動學校的教育科研工作。安排計算機專職教師對信息技術運用等進行指導。
2、集中研討式。學校開展集中理論輔導，召開經(jīng)驗交流會，教學研討會，進行學習和研究，各教研組開展有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教研活動，引導教師在交流中獲得于己有益的信息。
3、自主研修法。教師根據(jù)自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，實現(xiàn)自我改進和自我提高，同時加強公共課和必修課程的自主學習，自覺完成作業(yè)。
4、校際交流法。開展校際間的教學、教研、資料、信息交流。
五、具體要求
1、把集中學習與自學結合起來，要求教師結合第三輪繼續(xù)教育的學習，作好筆記，并及撰寫學習體會。
2、組織板書設計、粉筆教學基本功的展示、觀摩會。
3、開設校內(nèi)研究課一節(jié)并撰寫一篇教學心得。
4、教師每學期要至少聽課10節(jié)，優(yōu)質(zhì)課件制作不少于3個 。
5、日常要自覺加強教學基本功訓練：包括板書設計、教案設計、教師語言基本功、課堂教學典型環(huán)節(jié)的處理與設計等。
六、管理與考核：
1、從教育、教學、科研等方面制訂出自我提高計劃，結合教育、教學實際，積極參加課題研究。
2、各項競賽活動要求青年教師及骨干教師必須根據(jù)學校安排積極參與，并爭取優(yōu)異成績。
3、考核內(nèi)容結合我校教師教學常規(guī)考評細則。
以上是我校校本研修實施方案，我們將進一步完善管理和激勵機制，強化培訓特色，使我校校本研修工作取得更大成績。
課程評價實施方案 5
一、指導思想：
大力推進基礎教育課程改革；以學校教導處教學工作計劃”為指導，改革考評辦法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生健康的發(fā)展。
二、考評方法：
根據(jù)本課程要求，結合我校實際，從考查學生的能力入手，采取平時考查與期末考查相結合的.方式對學生的能力進行綜合考評。具體實施方法如下：
基礎知識20%、方法和能力20%、態(tài)度習慣、成果展示40%和期末考查20%，根據(jù)學生的最終成績評定學生等級，分別用優(yōu)、良、一般三個等級進行綜合評定。
三、考評細則：
（一）基礎知識（20%）
課堂上所教學的內(nèi)容中，用于解決問題的基礎知識。
�。ǘ┓椒ê湍芰Γ�20%）
主要根據(jù)學生平時學習過程中“課堂參與、與人合作”的表現(xiàn)，由教師用“好、較好、有進步”的等級進行評價。
�。ㄈ⿷B(tài)度習慣成果展示（40%）
主要對學生平時的“課前準備、學習的態(tài)度、學習的習慣”課堂表現(xiàn)等進行評價。
�。ㄋ模┢谀┛疾椋�20%）
教師根據(jù)平時的教學內(nèi)容選取一部分難易適度的題目，采取筆試的形式對學生進行考查。以寫字樣本和語文課本為準。
（五）評獎
教師根據(jù)以上考查結果評選一、二、三等獎，并給予適當獎勵。
課程評價實施方案 6
校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
一、評價原則：
《基 礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，它明 確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發(fā)的價值追求有三：學生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校特色形成�！�
二、校本課程評價的內(nèi)容
校本課程的評價包括三個方面：
1、 對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數(shù)，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調(diào)查的結果，五是教師采 取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。學校校本課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對 課程開發(fā)者的最終評價。
2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的 學時總量；不同的學時給不同的'分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效 果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。
3、對課程評價體系的評價
1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。
2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。
3、對校本課程教材內(nèi)容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現(xiàn)學校的辦學特色，體現(xiàn)學生發(fā)展的多元化、生動化。
4、校本課程評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
5、校本課程評價要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。
6、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。
三、校本課程評價的對象：
對校本課程開發(fā)的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。
評價內(nèi)容分為“對校本課程開發(fā)的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估�！蔽覀兯鶓玫脑u價是否科學、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據(jù)。
2.輸入評價。這是對實現(xiàn)課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現(xiàn)目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。
3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
課程評價實施方案 7
一、評價原則
1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。
2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。
3、素質(zhì)培養(yǎng)的原則。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4、參與性原則。對學生的評價注重社團課程的參與情況，作為學生學分考核的依據(jù)。
5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。
二、社團課程評價的內(nèi)容
1、對課程的評價。
主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數(shù)，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調(diào)查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。
學校社團課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。
2、對學生的評價。
社團課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。
三、評價的方法：
1、聯(lián)系日常生活，進行表現(xiàn)性評價。
認識個體是在主動地解釋客觀世界，而未知個體是處在不斷發(fā)展和改變的過程中的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的新變化，將評價貫穿到日常的教學活動中，而不是孤立于學習活動之外。同時，由于社團課程以滿足學生的興趣需求和發(fā)展學生的個性為價值取向，因此，教師要多采用表現(xiàn)性評價，提供給學生真實的`任務，以全面、真實、深入地再現(xiàn)評價對象發(fā)展的特點，使其主動參與評價，而不是消極適應，最終促進每位學生都能在已有知識的基礎上獲得積極的學習經(jīng)歷和豐富的情感體驗。
2、記錄過程變化，進行成長性評價。
給每位學生建立成長記錄袋，能讓學生看到不同時期自己的興趣愛好和成長變化。通過成長記錄袋的建立，展示學生社團課程學習成果，反思自身的變化與成長，記錄學生所付出的努力，顯示令人滿意或不滿意的學習經(jīng)驗，表明學生的學習方式和個性發(fā)展。對學生成長記錄袋的評定實行多元主體評價的方式，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，對成長記錄袋的評定結果，采用等級評定或使用描述性語言的形式呈現(xiàn)。
3、考查學習水平，進行終結性評價。
一門課程學習結束后，要對學生學習情況進行一個全面的考查，了解學生的實際學習水平，進行終結性的評價。評價的結果采取等級或等第的方式，每門課程的評價結果都將進入學籍檔案并將評價結果向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對社團課程實施的監(jiān)督。
備注：出勤25%
課堂學習25%
創(chuàng)新能力25%
技能考查25%
等級分數(shù)參考：
優(yōu)秀90分以上，良好80分
課程評價實施方案 8
一、評價的背景
沭陽如東中學校本課程的一個特點是對現(xiàn)有學科知識的整合，重視對科學知識的應用。學科知識的整合一方面強調(diào)同一學科內(nèi)不同知識在學習階段和教學方法的選擇上的不同；另一方面也強調(diào)不同學科知識學習的相互配合，以達到提高學習效率的目的，最終實現(xiàn)不同學習階段、不同學科課程的相互配合，達到學科交融的、教學優(yōu)化、提高效率的目的。
學校校本課程體系的基本機制是：學生依據(jù)自己的興趣和特長、條件和基礎選擇不同的校本課程，在這種拓展性、發(fā)展性的學習中，學生要更多關注某些問題，并就該問題主動學習和思考，不斷產(chǎn)生進一步研究和探討的沖動。
二、評價的原則
發(fā)展性原則。沭陽如東中學校本課程開設的根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，更好促進學生潛能的發(fā)展是校本課程評價的根本性原則，所有的校本課程必須明確促進學生發(fā)展的'課程目標。
拓展性原則。學校校本課程是對國家課程的拓展和延伸，要與基礎型學科的教學密切相關但又超越通常的學科課程教學，決不能成為學科課堂基礎知識教學的變相增加。學生能否實現(xiàn)學科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要內(nèi)容。
科學性原則。學校校本課程的提出和教學內(nèi)容設計必須符合科學性的原則，要體現(xiàn)某一學科或領域的特點與規(guī)律。理科類的校本課程要盡量體現(xiàn)科技發(fā)展的時代特征與趨勢，文科類的校本課程要體現(xiàn)文化性、社會性。校本課程的設計要盡量幫助學生認識一個科學規(guī)律、自然或社會現(xiàn)象。
適用性原則。校本課程的開發(fā)必須與學生身心特點相適應，與學生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生發(fā)展的基礎，要盡量選擇一些學生關心的當代科技與社會發(fā)展中的熱點問題。學生的選擇是校本課程是否開設的重要基準。
廣泛性原則。教師可以選擇認為合適的任何內(nèi)容用來設計校本課程，只要通過學校校本課程開發(fā)領導小組的評審就可以列入校本課程目錄。
動態(tài)性原則。學校的校本課程是動態(tài)滾動發(fā)展的，根據(jù)各方面的反映，每年都進行校本課程目錄的重新修訂，新的、成熟的校本課程不斷加入，一些不受學生歡迎或準備不足、教學效果不好的校本課程將談出，校本課程的總數(shù)量將維持在30門左右。
三、沭陽如東中學校本課程評價內(nèi)容
沭陽如東中學校本課程評價體系由四部分組成：課程目標與計劃的評價；課程開設準備與投入評價；課程實施過程評價；課程實施效果評價。四個評價部分分別在課程質(zhì)量的四個控制點進行，通過控制對課程實施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障。
1、課程目標與課程計劃的評價。課程目標與課程計劃的評價主要包括：課程設計的意義，開設課程的必要性、現(xiàn)實性和可能性，通過該課程希望達到什么樣的目標，這些課程目標與沭陽如東中學培養(yǎng)目標的一致程度，課程目標實現(xiàn)的基礎，課程大綱的科學性、適用性、時代性等。
2、課程準備與投入評價。課程準備與投入評價主要判斷教師開設課程的準備程度，包括教師個人的知識準備、教學資料的準備、教學組織與教學安排、實驗參觀調(diào)查等。以課程計劃、教學設計、講義等為主要標志性信息。
3、課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學過程的評價，包括對教師的評價和對學生的評價，教師評價側重了解教師的教學態(tài)度、教學方法、教學水平，對學生的評價側重了解學生的興趣、學生的感受等。主要收集信息的手段是學校組織同行專家聽課，對學生進行隨堂問卷調(diào)查等。
4、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達到了原來設計的教育目標，還存在哪些偏差，為此下一輪應當如何改革等。收集信息的重要途徑是考試完以后對學生進行的問卷調(diào)查，征詢專家、同行教師、教學管理部門的意見等。
四、沭陽如東中學校本課程評價指標體系
1、課程目標與課程計劃的評價。
課程目標與課程計劃的評價主要用于校本課程的立項，只有通過該項評價的校本課程才能獲得正式的立項，只有通過立項評審的校本課程才能列入學校校本課程計劃。
2、課程準備與投入評價
課程準備與課程投入評價是為校本課程開設服務的，這是開課的必備條件，立項的校本課程只有通過此項評價才能被正式排入學生選課表中供學生選擇。
3、課程實施過程評價
課程實施過程評價主要是對校本課程教學的評價，這樣的實施過程包括了各種教學形式和教學環(huán)節(jié)（比如參觀、實驗等均包括在內(nèi)），評價集中在教師“教”和學生的“學”兩個方面。在校本課程投入和準備一定的情況下，影響教師“教”的主要是教師的教學態(tài)度、教學方法、教學管理等方面，影響學生校本課程“學”的主要是學習情趣、課程教學與學生經(jīng)驗、體驗的聯(lián)系、教師的教學管理激勵等。課程實施過程的評價結果可以用于對教師校本課程教學工作的考核。
4、課程實施效果的評價
課程實施效果的評價主要是了解校本課程目標的達成度，沭陽如東中學校本課程的實施效果評價需要與校本課程設計的目標聯(lián)系在一起，根據(jù)學校課程的總體設計，學校校本課程的開設主要是發(fā)展學生的潛能，要對國家課程進行拓展，促進學生個性特長的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此校本課程的課程實施效果評價主要是評價本門校本課程的目標達成度、學生的發(fā)展情況、學生的滿意度、其他方面對校本課程實施效果的評價等。
課程評價實施方案 9
校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的順利進行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
一、評價原則：
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發(fā)的價值追求有三：學生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校特色形成�！�
二、課程評價標準
校本課程開設過程中，注意三種評價標準相結合：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思評價與鼓勵評價相結合。
（一）學習過程評價：
在課程開設過程中，以鼓勵性評價、學習習慣形成性評價等定性評價為主，評價標準注重反映學生的個體差異。評價學生學習過程中積極參與意識，評價學生參與信息收集、匯總與交流的能力，評價學生應答問題的能力等等。
（二）學習結果評價：
1、能力考核
學生自主設計小論文。要求學生從自己生活和社會生產(chǎn)中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案，確定一個研究專題。老師對小論文做出評價，對優(yōu)秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創(chuàng)新性觀點要充分肯定。
2、知識考核
學期終結，可以本學期校本課程專題為背景資料，對學生學習做出定量評價。
三、課程評價的內(nèi)容
校本課程的評價包括三個方面：
1、對教師的評價：對教師的評價重過程，建立發(fā)展性的教師評價體系。根據(jù)教師積累的各種過程性資料以及成果展示，每學期分別評出優(yōu)、良等級。
2、對學生的評價：對學生采用形成性激勵評價方式，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識。過程評價與結果評價相結合，關注學生的個體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學生個體發(fā)展。以促進實現(xiàn)自身評價為最終目標。在實踐中，我們主要采用自我評價、教師評價相結合的評價方式，根據(jù)學生的參與程度及活動進程中的表現(xiàn)給予相應的等級。分別是優(yōu)、良、合格。
3、對課程評價體系的評價
�。�1）對校本課程教材內(nèi)容的'評價要符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現(xiàn)學校的辦學特色，體現(xiàn)學生發(fā)展的多元化、生動化。
（2）校本課程評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
（3）校本課程評價要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。
�。�4）校本課程的評價要注重周期性對學校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。
四、校本課程評價的對象：
評價內(nèi)容分為“對校本課程開發(fā)的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。
1、背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估需要，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據(jù)。
2、輸入評價。這是對實現(xiàn)課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性評估。它涉及的問題主要包括：實現(xiàn)目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。
3、過程評價。這一階段的評價，主要描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4、成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點作出判斷與解釋。成果評價是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
課程評價實施方案 10
一、指導思想
校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是由學校自主開發(fā)的課程，是國家課程的拓展與延伸。與必修課程一起構成學校課程體系。搞好校本課程的開發(fā)是落實新課程的需要，校本課程的開發(fā)與實施，給學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生主動發(fā)展提供了新的舞臺。我校依據(jù)黨的教育方針、國家課程實施計劃，根據(jù)學校“讓每個學生擁有主動發(fā)展的品質(zhì)，為每個學生奠定生涯成功的基礎”的辦學理念，充分利用學�，F(xiàn)有的教學特色以及豐富的資源優(yōu)勢，認真做好校本課程的開發(fā)與研究。課程須遵循：
1、人本性原則
人本課程觀的核心思想是以尊重人的個性為根本出發(fā)點，把促進學生各項基本素質(zhì)全面發(fā)展作為課程設計的中心，以整體、優(yōu)化的課程結構觀為核心內(nèi)容，在課程選擇使用上以人為本，尊重學生的主體地位，重視學生的學習需求，尤其重視不同層次學生的學習需求，以學生自主活動為主，使學生的學習需求得到尊重和滿足。
2、整體性原則
校本課程的開發(fā)要從整體上把握課程的目標與結構，開發(fā)校本課程的同時，學科課程應得到充分重視，活動課程應成為校本課程的重要組成部分，開發(fā)潛在的課程資源，重視隱藏在課內(nèi)外和校園文化中潛在的課程因素及對學生發(fā)展的作用，使學生有較廣泛的興趣愛好及特長。
3、靈活性原則
教學內(nèi)容、方法應以學生實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學生都得到發(fā)展。學生在自選科目時，教師應當尊重學生的意愿，報名后按各自選擇組織活動，充分發(fā)揮學生的個性特長。
4、發(fā)展性原則
校本課程開發(fā)的發(fā)展性原則是針對校本課程的價值而出臺的，課程最大價值在于促進學生成材、教師成長、學校發(fā)展、社會發(fā)展。學校利用自身資源，構筑有本校特色的適合學生發(fā)展的特色課程。
5、科學性原則
深入系統(tǒng)地學習與課程改革相關的理論，借鑒外來的有益經(jīng)驗，結合本校實際，實事求是，以科學的精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度，解決實際問題和困難，科學決策，創(chuàng)造性地開展工作。
二、目標
1、總目標
以課改為載體，在校本課程開發(fā)中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質(zhì)教育，讓師生與課改同成長。
2、學生發(fā)展目標
在知識、品質(zhì)、能力、個性等方面得到全面、可持續(xù)的發(fā)展，提高學生自主學習、自我完善的能力，拓展學生的知識領域，著力培養(yǎng)學生積極主動的創(chuàng)新精神，為學生的生涯成功奠定堅實的基礎。
3、教師發(fā)展目標
學會學習、學會反思，發(fā)揮教師積極、主動的創(chuàng)新精神，成為實踐的研究者，促進教師專業(yè)化成長。
三、機構：設立校本課程開發(fā)與實施指導小組
主要職責：負責學校課程編制，教師培訓；學校新課程方案和各項教育教學管理制度的具體落實；課程實施過程的管理、學生的管理和班級管理；做好新課程實施的質(zhì)量監(jiān)測、評價分析與學生學分認定，指導教師全面貫徹落實新課標的'精神，保證新課程實施的質(zhì)量。負責制定學校課程方案。制定和完善學校教育教學管理制度和教師發(fā)展性評價辦法；開發(fā)課程資源、豐富學校課程資源庫，最大限度滿足教師教學需要；開發(fā)選修Ⅱ課程。
四、結構與分類
校本課程由主打課題系列課程、輔助性系列課程、拓展性體驗課程三部分組成。
1、主打課題系列課程
指導學生進行初步的人生規(guī)劃，制定高中三年的奮斗目標，培養(yǎng)學生逐步具備主動發(fā)展的意識，逐漸增強自我策劃的能力。
2、輔助性系列課程
將生活實際和科學人文知識緊密結合，激發(fā)同學興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察與深入思考的習慣。
3、拓展性體驗課程
立足校本資源和學生個性發(fā)展需要。通過體育項目，促進學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高。通過藝術活動，陶冶學生情操，增強藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美能力。
五、措施
1、制定校本課程開發(fā)和管理制度，以規(guī)范學校校本課程的開發(fā)和管理工作，使校本課程開發(fā)納入教師業(yè)務考核中。
2、以教研組為單位確定本學科組校本課程開發(fā)的方向。
3、評估學生對校本課程的需求，確定課程開發(fā)的重點。
4、動員全體教師根據(jù)自己的愛好和特長開設校本課程。
5、充分發(fā)揮校本培訓的作用，整合各學科組教師的特長和優(yōu)勢共同開發(fā)校本課程。
六、實施意見
1、學校對已開發(fā)的校本課程統(tǒng)一制定課時計劃，對任課教師、教學場地等規(guī)劃設計。教師每學期應根據(jù)學校制定的計劃，撰寫教案。
2、課程的組織形式必須以學生為本，教師應充分尊重學生的意愿，采用學生喜愛的組織形式和活動方式（如表演、競賽、參觀、講故事、游戲等），充分調(diào)動學生的學習積極性。
3、校本課程的實施過程中，教師要給學生創(chuàng)造寬松的活動環(huán)境，允許學生用自己的語言方式表述，教師要重視學生的過程體驗。
4、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。
七、評價
1、學校校本課程開發(fā)與實施指導小組具體負責課題的檢查評價。
2、對校本課程的評價，應重視過程性評價，旨在提高教師的業(yè)務水平及學生的主動學習的能力。
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