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創(chuàng)新課題結(jié)題報(bào)告
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。相信許多人會(huì)覺(jué)得報(bào)告很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的創(chuàng)新課題結(jié)題報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
創(chuàng)新課題結(jié)題報(bào)告1
“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”課題結(jié)題報(bào)告“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)已于20xx年11月獲得了延邊州結(jié)題驗(yàn)收。由于本課題具有更大研究?jī)r(jià)值，經(jīng)全國(guó)中語(yǔ)會(huì)創(chuàng)新協(xié)作研究會(huì)的批準(zhǔn)，于20xx年晉升為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題。經(jīng)過(guò)兩年多的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，于20xx年10月結(jié)題。
一、課題提出的背景、目的、原則
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
提高全民族的綜合素質(zhì)是當(dāng)今教育的宗旨和使命。在學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的階段，學(xué)校教育應(yīng)該為青少年的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
1、時(shí)代的要求。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)人才離不開(kāi)創(chuàng)新教育�，F(xiàn)代的中小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神如何，關(guān)系到國(guó)家民族的前途和命運(yùn)。
2、現(xiàn)實(shí)的要求。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分初中生對(duì)作文有畏難情緒。作文能力存在三個(gè)不足：
（1）觀察理解能力較差；
�。�2）分析概括能力不強(qiáng)；
�。�3）思維能力、表達(dá)能力有待提高。
作文構(gòu)思雷同，無(wú)特色，分析問(wèn)題習(xí)慣于一種固定模式，寫(xiě)出的文章缺乏生氣和個(gè)性。這種封閉性的作文訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，扼制了學(xué)生創(chuàng)新思維的張揚(yáng)。
3、20xx年全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語(yǔ)文教育在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。作文是用文字、口頭語(yǔ)言表達(dá)思想的活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力和良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要活動(dòng)。它本身就是學(xué)生的一種創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)。可以這樣說(shuō)，創(chuàng)新思維與作文教學(xué)是相輔相成的。創(chuàng)新思維是作文教學(xué)基礎(chǔ)，作文教學(xué)是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。審題、選材、立意、布局、謀篇、造句以至修改等技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的載體，而學(xué)生的創(chuàng)新思維則使這些基本技能增華生輝。
基于以上的思考，提出“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”這一課題并于20xx年進(jìn)入實(shí)施階段。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
1、“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)旨在改變以往作文教學(xué)重視作文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)慣方法，探索作文基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維相互并重的方法模式，充分發(fā)揮作文的育智功能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維（聯(lián)想與聯(lián)系思維）和潛意識(shí)思維。全面提高學(xué)生的作文能力和水平。
2、通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，探索學(xué)生作文水平以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多種方式與途徑，實(shí)現(xiàn)作文多元化的“樹(shù)人”、“立人”之目的，使作文的實(shí)踐過(guò)程成為學(xué)生深化思維，升華情感，發(fā)展個(gè)性，陶冶和教化過(guò)程。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)的'研究，促進(jìn)和提高全體教師的科研意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中全面提高業(yè)務(wù)水平和能力。
（三）實(shí)驗(yàn)原則
思想性原則：本課題立足于提高學(xué)生讀寫(xiě)以及口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但我們認(rèn)為升華學(xué)生的人格，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，關(guān)注社會(huì)變遷，社會(huì)時(shí)事是本課題的目的所在。
科學(xué)性原則：本課題立足于心理學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)思維訓(xùn)練理論，立足于作文教學(xué)的一般性理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生以更寬闊的視野去觀察世界，描述世界的能力。
實(shí)踐性原則：學(xué)生的作文能力、創(chuàng)新能力離不開(kāi)實(shí)踐，否則它們就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，了解民生，關(guān)注時(shí)事，寫(xiě)出具有真情實(shí)感，有獨(dú)到創(chuàng)意的文章，是本課題的重要原則。
創(chuàng)新性原則：本課題不創(chuàng)新思維與作文教學(xué)相聯(lián)系，這是一個(gè)課改實(shí)驗(yàn)的新領(lǐng)域，把作文教學(xué)與創(chuàng)新思維通過(guò)學(xué)生的作文相聯(lián)系，沒(méi)有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)可借鑒，這就是需要參與實(shí)驗(yàn)的教師有開(kāi)放性的思想和實(shí)踐能力，不拘泥于現(xiàn)成的模式，樹(shù)立新的教學(xué)理念，運(yùn)用開(kāi)放的教學(xué)方式，把教學(xué)創(chuàng)新、作文創(chuàng)新、思維創(chuàng)新融為一體，創(chuàng)新是本實(shí)驗(yàn)的核心。
二、課題的實(shí)施過(guò)程
教育的功能，歸根結(jié)底是訓(xùn)練人的腦，讓人具有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和集中思維的結(jié)合，而發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。創(chuàng)新思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，不同的發(fā)明家和創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)新思維的過(guò)程有不同的結(jié)論。其中影響最大的是
英國(guó)心理學(xué)家瓦拉斯提出的“四階段”理論，他認(rèn)為一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程大體要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和驗(yàn)證階段。
創(chuàng)新思維在展開(kāi)之前，必須有一個(gè)充分準(zhǔn)備的階段，作文從某種意義上講，雖然不能說(shuō)是一種完全的創(chuàng)新行為，但它又包含了眾多的創(chuàng)造性行為因素，要寫(xiě)出一篇立意新穎，構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言生動(dòng)的作文是需要一個(gè)積累升華過(guò)程的。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。烹調(diào)待客，手藝固然重要，但最要緊的還是要有“米”下鍋。
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萬(wàn)丈高樓平地起。作文的創(chuàng)新來(lái)源于平時(shí)對(duì)生活的觀察，對(duì)生活的感悟，對(duì)生活的思考。如何培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人呢？夸美紐斯說(shuō)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饑餓的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那它就會(huì)樂(lè)意接受并很好地消化它??”要讓學(xué)生有“食欲”，有“饑餓”感，捕捉學(xué)生思維最佳狀態(tài)，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思考、寫(xiě)作狀態(tài)中。
1、留意身邊生活。寫(xiě)出切身感受表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生寫(xiě)日記，這是記錄生活的最好方式。可以記錄生活的最好方式�？梢杂浶@生活，也可以記家庭生活，還可以記社會(huì)生活，因?yàn)樯钍亲詈玫慕滩摹?/p>
2、善學(xué)語(yǔ)言、巧用語(yǔ)言，方可文情并茂，語(yǔ)言是文章生輝的最重要工具。只有用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把思想表達(dá)出來(lái)，才能引起共鳴，方可產(chǎn)生影響。為此引領(lǐng)學(xué)生利用晨讀背誦了許多古代詩(shī)詞和文質(zhì)兼美的短文，體會(huì)語(yǔ)言的音韻美、形象美。利用課前演講，口頭作文等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、把握住課堂，擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生涉足大社會(huì)，感受生活的豐富深刻。提出了三必看：一是焦點(diǎn)訪談、新聞聯(lián)播必看；二是有關(guān)時(shí)事的報(bào)紙材料必看；三是“四大名著”、《讀者》、《青年文摘》必看。意在讓學(xué)生找“米”。以課堂為陣地，以教材為載體，摘抄好詞好句、精彩片段，并練習(xí)仿句、造句、擴(kuò)句練習(xí)，訓(xùn)練語(yǔ)言能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了思維的流暢性，可謂一舉兩得。
（二）思維訓(xùn)練
發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，它具有靈敏、迅速、思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三、觸類旁通的特點(diǎn)。
1、用創(chuàng)新法訓(xùn)練輻射思維。輻射思維是指根據(jù)已有信息從不同角度向不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種發(fā)散性思維方式。同題作文，可啟發(fā)學(xué)生從不同角度上立意，拓寬寫(xiě)作思路，突破思維定勢(shì)，獨(dú)辟溪徑，標(biāo)新立異。
2、用質(zhì)疑法訓(xùn)練多維思維。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多維思維來(lái)解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，造就不迷信、愛(ài)思考、敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生根據(jù)已有的信息，進(jìn)行多角度全方位的思考，避免千篇一律的現(xiàn)象。
3、用演講法訓(xùn)練創(chuàng)新性的抽象思維。創(chuàng)新思維不是脫離于抽象思維和形象思維之外的別的東西，它寓于抽象思維和形象思維之中。利用每節(jié)課的前5分鐘開(kāi)展演講活動(dòng)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特新穎的看法。
創(chuàng)新課題結(jié)題報(bào)告2
從20xx年9月～20xx年9月，我校參與了市級(jí)科研課題——《自主——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究》，探索在“小學(xué)生自主創(chuàng)新”的教學(xué)理論指導(dǎo)下，如何激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的“教師本位”的教學(xué)模式，遵循以學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)為原則，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。目前開(kāi)題報(bào)告中的研究目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐表明，對(duì)提高教師素質(zhì)，改革教法及學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。
一、課題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究背景
教育教學(xué)研究與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還一定程度上受傳統(tǒng)落后觀念所左右，教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，以“教”代“學(xué)”，以教師為中心的教學(xué)模式還沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改革，還在一定程度上主導(dǎo)著課堂教學(xué)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于“被動(dòng)接受”的位置，其主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性不能得到較好的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。要解決這一問(wèn)題，一是徹底更新教育教學(xué)觀念；二是建構(gòu)符合教育新理念，適應(yīng)教育新發(fā)展的新型教學(xué)模式。用新理念、新模式主導(dǎo)課堂教學(xué)。
教學(xué)模式是指在特定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成某種教學(xué)任務(wù)而表現(xiàn)出來(lái)的具體且相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。隨著素質(zhì)教育思想的逐步確立，建構(gòu)怎樣的教學(xué)模式，使素質(zhì)教育的目標(biāo)真正落實(shí)到課堂中去，這是面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，我們參加了黃岡市教研室組織的《自主——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究》課題的研究活動(dòng)。
�。ǘ┲笇�(dǎo)思想
進(jìn)行“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究實(shí)驗(yàn)，旨在探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法。以“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式”為主題，更新教育觀念，改革課堂教學(xué)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與形式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教與學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性、合作性，使學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分發(fā)展。
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1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利于知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，能“舉一反三”，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也有重要的影響作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。
2、 主體教育理論
教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個(gè)方面。小學(xué)教學(xué)要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走向老師”。通過(guò)雙向互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本，人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。
3、 創(chuàng)造性教學(xué)理論
創(chuàng)造性教學(xué)是本世紀(jì)形成的一種新型的教學(xué)體系，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。
創(chuàng)造性教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，它重視學(xué)生的思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的思維操作獲得知識(shí)，注意幫助學(xué)生擴(kuò)大思維范圍，提高思維能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。創(chuàng)造性教學(xué)是一種主體性教學(xué)，它主張教學(xué)中必須重視學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，課堂上給學(xué)生充分活動(dòng)和思考的時(shí)間。創(chuàng)造性教學(xué)是一種問(wèn)題解決式教學(xué)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。創(chuàng)造性教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)。它引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立探究形成結(jié)論、了解規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理，其教學(xué)程序往往是“由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐”，由個(gè)別到一般，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)，是一個(gè)不斷前進(jìn)和不斷深入的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
4、探究學(xué)習(xí)理論
最早提出在學(xué)�？茖W(xué)教育中要用探究方法的杜威，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本的方式，人類正是在對(duì)求知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。
5、潛力學(xué)理論
在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然，社會(huì)的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強(qiáng)大的、無(wú)窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能，達(dá)爾文的“進(jìn)化論”也足以為證。
二、課題研究的內(nèi)容
�。ㄒ唬┱n題研究的原則
1、科學(xué)性原則�？茖W(xué)性是一切實(shí)驗(yàn)研究工作的基礎(chǔ)。開(kāi)展自主——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究，參與人員必須以豐富的知識(shí)和科學(xué)的理論為指導(dǎo)，克服形式主義，扎扎實(shí)實(shí)以科學(xué)態(tài)度和方法對(duì)待實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)研究成果經(jīng)得起科學(xué)的驗(yàn)證。
2、主體性原則。要求充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位和智力潛力，遵循學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及其規(guī)律，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師要轉(zhuǎn)變教育思想，充分地相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ閷W(xué)生創(chuàng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。
3、創(chuàng)新性原則。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)，多給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。支持學(xué)生標(biāo)新立異，注意培養(yǎng)學(xué)生求異的思維，讓學(xué)生的思維觸角在更寬、更廣的知識(shí)領(lǐng)域里探索。培植創(chuàng)新的根苗，用創(chuàng)新教育的思想觀點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的.人才。
4、靈活性原則。在課題方案實(shí)施的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)計(jì)的情況。因此在系統(tǒng)執(zhí)行過(guò)程中，根據(jù)實(shí)施結(jié)果，隨時(shí)修正課題實(shí)施方案。
（二）課題研究的目標(biāo)
在課題設(shè)計(jì)中，我們希望通過(guò)課題研究達(dá)到三點(diǎn)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的自我監(jiān)護(hù)和調(diào)節(jié)能力。包括明確目標(biāo)、質(zhì)疑問(wèn)難、主動(dòng)探求、合作討論、反饋檢查、反思總結(jié)若干環(huán)節(jié)，以其最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性、簡(jiǎn)捷性、靈活性、自主性和創(chuàng)造性。
2、情感目標(biāo)：通過(guò)認(rèn)知過(guò)程中師生、生生交流,營(yíng)建和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生始終保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒、強(qiáng)烈的求知欲，最大限度的發(fā)揮個(gè)性潛能。
3、發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論，不斷釋放潛能。在學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)方法，立足不斷超越自己、超越老師、甚至超越教材，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、富寓創(chuàng)新的精神，這是自主發(fā)展的歸宿和終極目標(biāo)。
�。ㄈ┱n題研究方法
1、文獻(xiàn)法：通過(guò)研究文獻(xiàn)活動(dòng)，全面、正確地了解、掌握所研究的問(wèn)題。
2、實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)的不同階段對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，將實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ�。該�?shí)驗(yàn)在四、五、六年級(jí)進(jìn)行，在現(xiàn)有各年級(jí)選出一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，同年級(jí)的其他班作為對(duì)照班。目前，各班學(xué)生均為40—50人。
3、行動(dòng)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題不斷地修改和補(bǔ)充。
（四）課題研究的階段
探索與實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要分三個(gè)階段。
第一階段：2000年9月——2001年3月（前期準(zhǔn)備）
學(xué)習(xí)黃岡市教研室小學(xué)數(shù)學(xué)“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式及方案，成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻(xiàn)法組織課題組人員參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)查、測(cè)試、座談等形式了解他們喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，有的放矢地制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
第二階段：2001年4月——2004年5月（實(shí)驗(yàn)階段）
以實(shí)驗(yàn)班為基地，課題組所有教師積極參與，邊研究邊完善實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，進(jìn)行歸類分析，撰寫(xiě)研究論文，進(jìn)行優(yōu)秀論文和課件的評(píng)比。
第三階段：2004年6月——9月（階段性總結(jié)）
對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，形成了“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本框架和形式，以教學(xué)實(shí)例、課題報(bào)告、教師在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)、學(xué)生在研究過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷作為成果匯報(bào)形式，并推廣應(yīng)用。
�。ㄎ澹┱n題研究的條件
1、我校是首批全國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)學(xué)校、湖北省示范學(xué)校。。
2、黃岡市教研室以及學(xué)校的大力支持為課題的研究鋪設(shè)了“平臺(tái)”。
3、學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施為課題的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的保障。
4、課題組成員均有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育觀念新，研究能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神。
三、研究結(jié)果
（一）構(gòu)建了“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探索有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式是本實(shí)驗(yàn)研究的核心內(nèi)容。研究宗旨是以學(xué)生為主體，真正把學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，全面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。
經(jīng)過(guò)四年多的研究，根據(jù)我校學(xué)生素質(zhì)和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的辨證統(tǒng)一，我們形成了這樣的“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與——自主探究、合作交流——師生互動(dòng)、共同歸納——應(yīng)用創(chuàng)新、評(píng)價(jià)總結(jié)教學(xué)模式 。
1、創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與 。
教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情境，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 (即本節(jié)課要自主探究的問(wèn)題)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和欲望。
2．自主探究、合作交流。
在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提的問(wèn)題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體自主探究(觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)類比、分析、歸納)，得出初步結(jié)論；然后，在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)進(jìn)行合作交流，通過(guò)同伴間的相互啟發(fā)，豐富自我，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法。
3．師生互動(dòng)、共同歸納。
在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上，教師有目的的讓不同層次的學(xué)生代表本小組進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生的自主探究思路和方法進(jìn)行充分地展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)判、反思與改進(jìn)，師生共同歸納得出結(jié)論。
4．應(yīng)用創(chuàng)新、評(píng)價(jià)總結(jié)
學(xué)生自主探究成功之后，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決不同的問(wèn)題：基本問(wèn)題，如教科書(shū)里的“做一做”和課后練習(xí)題等，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；變式問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題，鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，提高其應(yīng)變能力；綜合問(wèn)題，解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。接下來(lái)，．教師應(yīng)幫助學(xué)生回憶探究經(jīng)歷和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)自己的探究過(guò)程。從數(shù)學(xué)思想方法上總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。提高其策略水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。
�。ǘ┡囵B(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
能自主明確教學(xué)目標(biāo)和探究的問(wèn)題，并且把將要進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，發(fā)揮自身的自覺(jué)性、能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段和策略，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)反饋、檢驗(yàn)和修正，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)認(rèn)識(shí)的導(dǎo)向、推動(dòng)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等作用。能通過(guò)學(xué)具，把操作和思維聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新知識(shí)有個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”，并講解自己對(duì)知識(shí)的理解及思維過(guò)程。能欣賞到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)到“再創(chuàng)造”的成功喜悅，并對(duì)成功的原因進(jìn)行歸納，激勵(lì)自己進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，探索創(chuàng)新，延伸了自己的創(chuàng)新意識(shí)
（三）培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
課題實(shí)施前，課中能質(zhì)疑問(wèn)難的只是少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生，且質(zhì)量并不高。課題實(shí)施后，90%的同學(xué)都能主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，有相當(dāng)一部分學(xué)生能依據(jù)課文所學(xué)以及課外閱讀提出了高質(zhì)量問(wèn)題，有相當(dāng)一部分同學(xué)已把向同學(xué)、向老師質(zhì)疑問(wèn)難當(dāng)成了一種習(xí)慣，將今天你向老師、向同學(xué)提了幾個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題作為衡量自已學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。而許多的有著獨(dú)立見(jiàn)解的標(biāo)新立異的問(wèn)題正閃動(dòng)著孩子們創(chuàng)造性的火花。
課題實(shí)施前，課堂發(fā)言比較多的現(xiàn)象是后面的學(xué)生往往會(huì)順著前面 的同學(xué)發(fā)言的思路，不善于發(fā)散及求異；課題實(shí)施后，一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)探求到多種答案，課堂上充滿了生機(jī)活力。
�。ㄋ模┨岣吡私處煹慕虒W(xué)水平．
教師積極吸納現(xiàn)代教育思想，鉆研新課標(biāo)和新教法，注意教育理論、教學(xué)規(guī)律和新的教學(xué)思想的研究，注意對(duì)教材、教法的研究，使自身的教育觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀、教學(xué)觀適應(yīng)課題實(shí)踐需要，同時(shí)在實(shí)踐中通過(guò)課題研究，反思、調(diào)整、改進(jìn)自身的教學(xué)行為，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這樣，在實(shí)踐與理論交互作用下，教師教育教學(xué)水平得到切實(shí)提高。 ’
四、實(shí)施“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本策略
1．創(chuàng)設(shè)情境．為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。
人情入境的教學(xué)．能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)于自主學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作、媒體演示、合作交流等．能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造．創(chuàng)設(shè)情境。如： “問(wèn)題情境”、“動(dòng)態(tài)情境”、“實(shí)驗(yàn)情境”、“討論情境”、“歸納概括情境”、“應(yīng)用情境”等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自主學(xué)習(xí)效果。
2、創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)中教師應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)素材，提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮多種器官參與作用，突出自主性。要營(yíng)造寬松的探索氛圍，使學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，要有民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，在行動(dòng)上參與學(xué)生的探索活動(dòng)，與學(xué)生開(kāi)展交流、合作，在心理上要有“無(wú)知”心態(tài)和兒童心態(tài)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和朋友，與學(xué)生同憂、同悲、同喜、同樂(lè)。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對(duì)學(xué)生每次熱情的參與都要給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生每一個(gè)錯(cuò)誤和失敗．都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助，從而為學(xué)生自主探索營(yíng)造良好的氛圍。
3、學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主發(fā)展的質(zhì)量。
除了激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)外，還必須使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)參與，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。為此，教師必須以知識(shí)教學(xué)作為載體，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生獲得一般思維(如：分析、綜合、判斷、推理等)和數(shù)學(xué)方法(歸一法、轉(zhuǎn)化法、切割法等)以及數(shù)學(xué)思想(集合思想、化歸思想、對(duì)應(yīng)思想等)，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法。因?yàn)椤拔ㄓ猩钌钽懣逃趯W(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)所教給的思維方法、研究方法以及使用數(shù)學(xué)的 意識(shí)等能隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終身”。另外，在思考觀察時(shí)．教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要多方位觀察，多角度思考，同中求異，異中求同；動(dòng)手操作時(shí)，要按步驟要求進(jìn)行，動(dòng)作要規(guī)范、準(zhǔn)確。既要?jiǎng)友劭础?dòng)手做，還要?jiǎng)幽X想，動(dòng)口說(shuō)等等。
五、探索“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，要求評(píng)估的內(nèi)容由僅僅關(guān)注知識(shí)、分?jǐn)?shù)的單一層面拓展到對(duì)學(xué)生能力和基本素質(zhì)的主體層面關(guān)注；不僅評(píng)估知識(shí)的掌握程度，還要評(píng)估他們的能力與情感，變單一評(píng)價(jià)為綜合質(zhì)量評(píng)估。為此，要建立兩個(gè)評(píng)價(jià)體系：一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；二是對(duì)老師的評(píng)價(jià)。
1．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(1)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革。一般從三個(gè)方面進(jìn)行，即基礎(chǔ)知識(shí)、能力和情感。
基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生對(duì)一些主干知識(shí)，即最基本的框架知識(shí)的掌握情況；考查的內(nèi)容不宜過(guò)細(xì)、過(guò)偏、過(guò)難。
能力的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。
情感的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、意志等方面的評(píng)價(jià)。
(2)考查形式靈活多樣。
�、僭u(píng)價(jià)方法多樣化。除常用的卷面測(cè)驗(yàn)外，還可采用口試 (表演、問(wèn)答)、動(dòng)手操作(制作、實(shí)驗(yàn)、模擬)、調(diào)查等多種方法相結(jié)合，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果比較全面，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
�、谠u(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體由單一化向多元化發(fā)展，改變由教師包辦評(píng)價(jià)的傾向，增加了學(xué)生自評(píng)、他評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，從而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣．增強(qiáng)了他們的信心。
2．對(duì)教師的評(píng)價(jià)。
(1)能否靈活的改造教材、使用教材，能否從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)．豐富教材資源．為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從內(nèi)容上提供保障。
(2)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮情況如何，即能否體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是否重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。
(3)組織形式是否靈活、實(shí)用，即課堂組織形式要靈活多樣，同時(shí)要有實(shí)效性，不唯形式而形式。
(4)師生關(guān)系是否平等和諧，能否營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、主動(dòng)、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種心理安全、自由舒暢的環(huán)境。
(5)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，即能否發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，是否達(dá)到了“課已盡，思未了”的境界。
(6)是否有良好的教學(xué)效果。
雖然我們?cè)谡n題研究中取得了大量成果，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，由于時(shí)間所限，還有許多方面需要進(jìn)一步研究：如在課題研究中，個(gè)別教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)中，給予了學(xué)生過(guò)多的自由，而小學(xué)生自我約束力畢竟有限，偶有課堂失控現(xiàn)象。因此，如何把握自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的約束程度，仍將是我們繼續(xù)關(guān)注的重要問(wèn)題之一。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開(kāi)發(fā)，才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感。
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