《花之歌》學情分析方案

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《花之歌》學情分析方案，希望能夠幫助到大家。

　　《花之歌》學情分析方案 1

　　一、學情分析目的

　　《花之歌》是黎巴嫩詩人紀伯倫的散文詩，是人通過花語的清新流露，生動形象的表現了四季更迭的自然變化。塑造了一幅大自然美麗和諧的圖畫。本文是一篇自讀課文，我全面分析學生學習的基礎、需求、方法和習慣等，才能制定科學、合理的教學目標，設計有針對性的教學方案，靈活地駕馭課堂教學，作為一線教師，只有不斷地探索、實踐、改革、創(chuàng)新，才能使我們的課堂更加精彩有效。本課是部編人教版六年級上冊第一單元第四課，主要學習課文是從哪些方面可以看出“我”是花，再找出課文想象獨特的地方。

　　二、教學主題

　　循環(huán)模塊與執(zhí)行器模塊組合應用

　　三、教學對象

　　六年級二班全體同學

　　四、教學重點

　　邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。

　　感受作者想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。

　　五、教學難點

　　感受作者想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。

　　六、學情分析方法和工具

　　學情分析既要分析學生的整體具有的`特點，同時更要分析學生間的個體差異，本課采用問卷調查法。利用網絡在課前給學生下發(fā)一個問卷調查表。讓學生通過答題的方式完成調查。

　　問卷內容：

　　對象：全體六年級二班學生。

　　問題：

　　1.文中“我”指的是什么？

　　2.花兒為什么有這么多別名？

　　3.文章運用了什么樣的表達方式表達作者奇特的想象？

　　通過調查參加問卷的學生共有5人，其中男生29人，占68%，女生23人，占32%；其中第一、二個問題全體同學都能順利完成;第三個問題有74.18%的同學順利完成。

　　學情分析工具：借助計算機網絡工具。

　　《花之歌》學情分析方案 2

　　教學目標

　　知識與技能：學生能夠理解文章中描繪的花的形象與象征意義，學習并運用修辭手法如比喻、擬人等。

　　過程與方法：通過朗讀、討論和分析，提高學生的文本解讀能力和批判性思維能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對自然美的欣賞之情，培養(yǎng)珍惜生命、積極向上的生活態(tài)度。

　　教學重點與難點

　　重點：理解文中花的象征意義，分析作者如何通過花來表達對生命、自然和社會的看法。

　　難點：深入探討文章中的哲學意蘊，引導學生將文本內容與個人生活體驗相結合，形成自己的見解。

　　教學準備

　　教材與教輔材料：《花之歌》原文，相關背景資料，多媒體課件。

　　預習作業(yè)：要求學生預讀課文，記錄下不懂的詞語和段落，思考花在自己生活中的意義。

　　教學過程

　　一、導入新課（約5分鐘）

　　情景創(chuàng)設：播放一段關于各種花卉綻放的視頻或展示花卉圖片，引導學生進入自然美的氛圍中，提問：“花兒在你心中代表什么？”簡短交流后，引入課題《花之歌》。

　　二、初讀感知（約10分鐘）

　　學生自由朗讀課文，教師巡回指導，注意糾正發(fā)音，感受文章的.韻律美。

　　請幾位學生分段朗讀，全班同學注意聆聽，思考：作者筆下的花有哪些特點？

　　三、深入分析（約20分鐘）

　　修辭手法分析：

　　分組討論：文中使用了哪些修辭手法？（例如，擬人化賦予花以生命，比喻加深形象的表達等）

　　小組匯報，教師補充，引導學生體會這些修辭手法如何增強文章的表現力。

　　象征意義探討：

　　引導學生思考：在這首“歌”中，花象征著什么？（可能包括生命、美麗、短暫、希望等）

　　選取幾個關鍵段落，分析作者是如何通過花來傳達對生活的態(tài)度和哲理的。

　　四、拓展延伸（約15分鐘）

　　創(chuàng)作活動：鼓勵學生仿照課文風格，寫一首關于自己喜愛之物的“頌歌”，運用所學的修辭手法表達其意義。

　　小組分享：學生展示自己的作品，小組內互相點評，選出優(yōu)秀作品在全班分享。

　　五、總結與反思（約5分鐘）

　　教師總結：回顧本節(jié)課的學習要點，強調花之歌所蘊含的生命哲理。

　　學生反思：邀請學生分享本節(jié)課的收獲，可以是對文章的新理解，也可以是學習過程中的感悟。

　　課后作業(yè)

　　完成一篇關于《花之歌》的讀后感，要求結合個人經歷，談談文章對自己的啟發(fā)。

　　收集自然界中其他元素（如山、水、云）在文學作品中的象征意義，準備下次課上分享。

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