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學(xué)前教育研究方案
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學(xué)前教育研究方案1
一、名詞解釋(每小題5分,共30分)
1.教育科學(xué)研究的道德倫理性
答:教育科學(xué)研究不能違背道德倫理,即教育科學(xué)研究所采用的研究方法不能對(duì)研究對(duì)象的身心發(fā)展起到消極的影響。
2.預(yù)測(cè)性假設(shè)
答:是對(duì)事情未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)推測(cè),是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解基礎(chǔ)上提出的更復(fù)雜更困難的一種假設(shè)。
3.自然觀察法
答:是指在自然發(fā)生的條件下,在對(duì)觀察對(duì)象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進(jìn)行觀察的方法。
4.個(gè)案研究
答:又稱案例研究,是指對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法。所謂的單一研究對(duì)象可以是一個(gè)個(gè)體、一個(gè)社會(huì)組織(如幼兒園、家庭、社區(qū))、一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)情境或事件等。
5.課題論證
答:是指對(duì)選定的課題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。
6.“行動(dòng)研究環(huán)”
答:行動(dòng)研究是由確定共同感興趣的領(lǐng)域、資料收集、資料整理、分析和解釋、采取行動(dòng)等構(gòu)成。
二、簡(jiǎn)答題(每小題8分,共40分)
1.確立研究課題的原則有哪些?
答:
一、迫切性原則是指課題的選擇應(yīng)該是教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。既包括基礎(chǔ)性課題,也包括應(yīng)用性課題。
二、創(chuàng)造性原則是課題選擇的一項(xiàng)基本原則。研究者要已為人類增加新知識(shí)、新見解為己任,解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。
三、科學(xué)性原則是指選題必須以事實(shí)為依據(jù),所選擇的課題不能違背已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)原理。課題的選定要注重科學(xué)性原則,與人們的思維定式做斗爭(zhēng)。
四、可行性原則是指被研究的問(wèn)題具有實(shí)現(xiàn)的可能性。它包括主客觀兩方面的條件。主觀條件是指研究者本人的'知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、愛好、
研究熱情等等?陀^條件是指科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、人力、必要的資料、技術(shù)和人力準(zhǔn)備等等。課題的選擇應(yīng)有利于發(fā)揮研究者的專長(zhǎng),這樣才會(huì)獲得較好的科研成果。研究者還要結(jié)合個(gè)人的具體工作,通過(guò)主觀努力去克服一些條件的不足,盡量創(chuàng)造一些必要的條件去完成課題。
2.簡(jiǎn)述文獻(xiàn)在教育研究中的作用。
答:文獻(xiàn)是使用文字、符號(hào)或圖形等方式記錄人類活動(dòng)或知識(shí)的一種信息載體,是人類腦力勞動(dòng)成果的一種表現(xiàn)形式。文獻(xiàn)在教育研究中的作用主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
一、全面掌握所要研究問(wèn)題的情況,選定研究課題和確定研究方向
二、為研究提供有益的思路、方法
三、為研究提供科學(xué)的論證依據(jù)
四、避免重復(fù)勞動(dòng),提高科學(xué)研究的效益。
3.簡(jiǎn)述教育調(diào)查研究的一般特點(diǎn)。
答: 第一,教育調(diào)查研究完全是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的,對(duì)于研究對(duì)象不作任何干涉和控制。這就避免了觀察法被動(dòng)等待觀察現(xiàn)象出現(xiàn)的弊病,也克服了實(shí)驗(yàn)法需要控制條件的局限。第二,教育調(diào)查研究是一種間接的觀察,調(diào)查可以對(duì)不能直接觀察研究的對(duì)象和現(xiàn)象,進(jìn)行事后追蹤研究。第三,教育調(diào)查研究能夠提供教育現(xiàn)象之間可能存在的因果關(guān)系的線索,但并不能直接確定因果關(guān)系的存在。因?yàn)榻逃{(diào)查完全是在自然狀態(tài)下進(jìn)行,其中許多變量會(huì)同時(shí)發(fā)生作用,研究人員又不可能對(duì)一些干擾因素進(jìn)行排除,而只能分析事情發(fā)生的可能原因。因此,教育調(diào)查必須通過(guò)設(shè)計(jì)的合理性來(lái)提高其結(jié)果的科學(xué)性。第四,教育調(diào)查所搜集的資料可以是關(guān)于研究對(duì)象現(xiàn)狀的資料,也可以是關(guān)于研究對(duì)象過(guò)去情況的資料,其中以關(guān)于現(xiàn)狀的資料為主。
4.比較循環(huán)組實(shí)驗(yàn)與等組實(shí)驗(yàn)在操作順序上的不同。
答:循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作順序,與等組實(shí)驗(yàn)的順序基本相同,不同之處在于:第一,等組實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)格選擇實(shí)驗(yàn)組、對(duì)比組,控制無(wú)關(guān)因素,保證兩組對(duì)象非實(shí)驗(yàn)條件完全相同,即不存在顯著差異,而循環(huán)組實(shí)驗(yàn)則不需要過(guò)分控制,在實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇上可以隨意一些。在教育實(shí)踐中,不打破形成的自然教學(xué)班,就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第二,循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的順序比等組實(shí)驗(yàn)要多一個(gè)步驟,即實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班是交互進(jìn)行的,而等組實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班是確定不變的。因此,循環(huán)組實(shí)驗(yàn)在操作順序上,可對(duì)照等組實(shí)驗(yàn)順序。
5.訪談中的記錄要注意哪些問(wèn)題?
答:①盡可能詳細(xì)記錄訪談對(duì)象對(duì)非限定性的問(wèn)題的所有回答,以及回答限定問(wèn)題時(shí)主動(dòng)作出的額外說(shuō)明,后者對(duì)隨后的資料分析很有價(jià)值;②記錄過(guò)程中,不要試圖去總結(jié)、分段或改正語(yǔ)法;③不僅要記錄語(yǔ)言信息,而且要記錄非言語(yǔ)信息;④在記錄的同時(shí),還應(yīng)注意與訪談對(duì)象保持聯(lián)系,以保證訪談順利進(jìn)行;⑤訪談結(jié)束后,應(yīng)盡快整理訪談?dòng)涗洠瑢?duì)記錄時(shí)所使用的各種符號(hào)、縮寫等作出翻譯和說(shuō)明。
三、論述題(每小題15分,共30分)
1.結(jié)合例子,談?wù)劷逃龑?shí)驗(yàn)實(shí)施階段應(yīng)該注意的問(wèn)題。
答: 1.教育實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)正面教育性。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前,研究者必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的理論鉆研,至少根據(jù)最新的科學(xué)理論,估計(jì)不會(huì)發(fā)生任何不良影響才可以進(jìn)行,如40年代的一個(gè)實(shí)驗(yàn),從孤兒院選一批新生兒置于暗箱中,只保證吃喝而不給任何其它刺激,結(jié)果這些原本正常的嬰兒,機(jī)能逐漸退化,直至癡愚。這一實(shí)驗(yàn)后來(lái)因受到強(qiáng)烈的社會(huì)譴責(zé)而被迫停止。
2.被試必須保持正常狀態(tài)。被試的正常狀態(tài)是實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有科學(xué)價(jià)值的重要前提。如,實(shí)驗(yàn)對(duì)象處于傷害性刺激中或者處于極度疲勞狀態(tài)下而進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn),其實(shí)驗(yàn)結(jié)果均是不可信的。
3.必須認(rèn)真考慮所采用的手段和技術(shù)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不科學(xué)的結(jié)論。研究者應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)每一步、每一技術(shù)加以檢查,看所收集的資料是否正確地反映事實(shí),有無(wú)虛假歪曲等情況。如,在對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)性實(shí)驗(yàn)時(shí),什么是智力,如何評(píng)價(jià)智力,開發(fā)智力的方法等都應(yīng)注意手段、技術(shù)的科學(xué)規(guī)范。
4.正式實(shí)驗(yàn)前,應(yīng)先在小范圍內(nèi)進(jìn)行一些試探性的實(shí)驗(yàn),在取得初步結(jié)果并通過(guò)適當(dāng)?shù)臋z查和必要修正的基礎(chǔ)上,才逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍和繼續(xù)深入的實(shí)驗(yàn)。從對(duì)兒童的影響上,從實(shí)驗(yàn)成功的把握上,從人力、物力、財(cái)力上,都不允許一開始就冒險(xiǎn)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。
2.試論學(xué)前教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。
答:(1)發(fā)展性:即研究過(guò)程與結(jié)果應(yīng)該對(duì)兒童的身心發(fā)展起促進(jìn)作用,使研究對(duì)象從中受益。應(yīng)該做到:研究活動(dòng)不與日常活動(dòng)所倡導(dǎo)的行為規(guī)范相違背;不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑;不能為了顯示實(shí)驗(yàn)組的效果而剝奪對(duì)照組兒童的基本教育環(huán)境和條件。
。2)自然性:就是在真實(shí)自然的情境中進(jìn)行研究。研究的進(jìn)行盡量不增加教師和幼兒的負(fù)擔(dān),不影響他們的正;顒(dòng),使幼兒表現(xiàn)自然,以便獲得真實(shí)的資料。
。3)適宜性:就是要考慮幼兒的能力水平來(lái)設(shè)計(jì)研究中要求幼兒完成的任務(wù)。對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),一般不超過(guò)20分鐘。由于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有限,應(yīng)注意通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)評(píng)價(jià)幼兒某方面的行為或發(fā)展水平。
。4)準(zhǔn)確性:研究過(guò)程的方案不能隨意更改。要從多角度,多方面去搜集信息加以分析。研究過(guò)程中應(yīng)時(shí)時(shí)控制無(wú)關(guān)因素的干擾,確保研究的信度和效度,這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。
。5)可行性:考慮人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)等條件的承受能力時(shí),應(yīng)該實(shí)事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學(xué)計(jì)劃和作息時(shí)間。
學(xué)前教育研究方案2
第一章
一、教育研究的科學(xué)原則:1.客觀性(首要原則) 2.教育性3.倫理性4.實(shí)用性5.可行性6.準(zhǔn)確性7.發(fā)展性
二、學(xué)前教育研究的定義:學(xué)前教育是教育的一個(gè)階段,主要指的是針對(duì)3-6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育,學(xué)前教育會(huì)給未來(lái)的高級(jí)教育打下基礎(chǔ),所以良好的學(xué)前教育對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。
三、基礎(chǔ)研究(理論)與應(yīng)用研究(實(shí)踐)是學(xué)前教育的兩個(gè)重要類別
四、學(xué)前教育研究的功能
1.描述:對(duì)現(xiàn)象及其形式、結(jié)構(gòu)、特征、變化以及現(xiàn)象之間關(guān)系的描述
2.預(yù)測(cè):依照一定的方法與規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)算
3.解釋:思考并合理說(shuō)明某一教育現(xiàn)象的原因、本質(zhì)及規(guī)律等
4.改進(jìn):尋求解決問(wèn)題的方法和策略,改進(jìn)不良現(xiàn)狀,是學(xué)前教育發(fā)展向理想的目標(biāo)不斷靠近并無(wú)限接近
第二章
一、范式:人物:托馬斯.庫(kù)恩
二、什么是范式:學(xué)科共同體所持有的共同理念,在共同體內(nèi)公認(rèn)的研究問(wèn)題和研究框架及理論視角。
三、分類:
1.實(shí)證主義(量性研究):涂爾干
2.解釋主義:伽達(dá)默爾的闡釋學(xué) 胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)
3.結(jié)構(gòu)主義:列為-斯特勞斯的人類學(xué) 拉康的心理學(xué)
4.后結(jié)構(gòu)主義:
四、量的研究和質(zhì)的研究的區(qū)別:
1.具體的假設(shè):量:假設(shè)存在一個(gè)客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)且在不同的時(shí)間和情境中相對(duì)不變質(zhì):假設(shè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)是由參與其中的人共同持續(xù)建構(gòu)的.
2研究對(duì)象:.量:研究總體或代表總體的樣本 質(zhì):研究個(gè)案
3.研究態(tài)度:量:從機(jī)械論的角度看待社會(huì)現(xiàn)象中的因果關(guān)系
質(zhì):在解釋社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系時(shí),人的目的被賦予主要作用
4.研究現(xiàn)象:量:研究行為和其他觀察的對(duì)象
質(zhì):研究個(gè)體創(chuàng)造的內(nèi)在含義和其他內(nèi)部現(xiàn)象
5.分析資料的方法::量:統(tǒng)計(jì)方法分析 質(zhì):分析歸納
五、四種研究方式:1.文獻(xiàn)研究2.實(shí)地研究3.實(shí)驗(yàn)研究4.調(diào)查研究
第三章學(xué)前研究的倫理
一、政府的有關(guān)法規(guī):研究對(duì)象的規(guī)章應(yīng)該是始于1946年審判23名納粹醫(yī)生和科學(xué)家的紐倫堡軍事法庭的判決書
二、研究的基本原則:
1.尊重被試:第一倫理原則
2.知情同意:研究人員要讓研究對(duì)象知曉研究的目的、研究可能存在的危險(xiǎn)、研究人員的基本情況等有關(guān)該研究的信息,并在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得研究對(duì)象的同意
3.隱私保護(hù):為了讓保障研究對(duì)象的私人興趣及特質(zhì),進(jìn)行教育研究是要遵守匿名及隱私原則
4.不欺騙:研究者必須誠(chéng)實(shí)。真誠(chéng)地對(duì)待研究對(duì)象
5.文化平等:研究對(duì)對(duì)象在性別,民族、文化背景等方面的差異,但是他們?cè)谘芯恐袘?yīng)該得到一視同仁的對(duì)待
第四章 基本過(guò)程
一、操作程序
1.選擇與確定研究問(wèn)題2.擬定研究計(jì)劃3.收集、分析研究資料,得出研究結(jié)論4.撰寫研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文
第四章 觀察法
一、觀察法的含義:是研究者通過(guò)對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄、分析,從而獲得研究資料的方法
二、觀察法和日常生活中的觀察的區(qū)別:日常生活中的觀察也具有很大的隨意性、無(wú)意性,而科學(xué)研究中的觀察是研究者需要利用觀察獲取研究資料,并通過(guò)對(duì)研究資料的分析得出研究結(jié)論。
三、觀察法在學(xué)前教育研究中的意義
1.與訪談法、問(wèn)卷法需要幼兒按要求回答問(wèn)題不同,在觀察法中,研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)的行為表現(xiàn),因此,研究過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)更加容易
2.觀察法記錄的不僅僅是被觀察者的目標(biāo)行為,而是要對(duì)被觀察著所處的環(huán)境,目標(biāo)行為從起因到結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行考察,這樣更好的了解幼兒,更加準(zhǔn)確地解釋幼兒的行為
3.相對(duì)其他方法操作比較簡(jiǎn)單,適合幼兒教師應(yīng)用
四、觀察法的操作程序
1.確定、定義目標(biāo)行為
2.確定觀察類型
、儆^察者是否嚴(yán)格設(shè)計(jì)觀察過(guò)程:有結(jié)構(gòu)和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察
、谟^察者是否參與被觀察者的活動(dòng):參與和非參與觀察
、垩芯空呤欠窨刂票挥^察者所處的環(huán)境:自然和實(shí)驗(yàn)觀察
3.記錄觀察內(nèi)容
4.處理觀察數(shù)據(jù)
五、日記描述法:1.時(shí)間:每天或是隔幾天記錄一次,研究時(shí)間持續(xù)一段時(shí)間,一般在數(shù)月以上2.記錄的內(nèi)容:比較廣泛3.觀察對(duì)象:研究對(duì)象保持不變,進(jìn)行長(zhǎng)期觀察,掌握其成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程
六、軼事記錄法:
1.記錄內(nèi)容:具有針對(duì)性,更具體
2.不受時(shí)間限制,只要觀察到就做記錄
七、敘事記錄的優(yōu)點(diǎn):
1.能夠提供對(duì)觀察對(duì)象及其所處環(huán)境有整體全面的印象
2.簡(jiǎn)便易行
缺點(diǎn):
1.不適合獲得量性數(shù)據(jù)
2.很難確保研究效度
3.由于此種記錄方法是被觀察者數(shù)目受限,往往只適用于被觀察者本人,而缺乏普適性
八、時(shí)間取樣法:又稱時(shí)段取樣,時(shí)間取樣閥的取樣單位是時(shí)間(時(shí)段)—選取特定時(shí)間段進(jìn)行觀察
九、事件取樣法:在觀察過(guò)程中,只要目標(biāo)行為出現(xiàn)變進(jìn)行記錄的方法
第五章問(wèn)卷法
一、問(wèn)卷法的含義:?jiǎn)柧矸ㄊ且环N以問(wèn)卷作為工具和手段來(lái)進(jìn)行資料收集的調(diào)查方法
二、問(wèn)卷法的信度
信度是指在相同或類似的條件下,用相同的方法或技術(shù)對(duì)同一對(duì)象重復(fù)實(shí)測(cè)后,獲得結(jié)果的一致性程度。
三、問(wèn)卷法的效度
效度是指測(cè)量方法或技術(shù)能夠測(cè)量出它所要測(cè)量的概念或特質(zhì)的準(zhǔn)確性程度,效度主要指的是準(zhǔn)確性和有效性。
四、問(wèn)卷法的效度主要包括內(nèi)在效度和外在效度
五、設(shè)計(jì)問(wèn)卷:卷首語(yǔ)、問(wèn)題和答案、編碼及其他資料
六、答案的設(shè)計(jì):窮盡性、互斥性(相互排斥,不能重疊)
七、問(wèn)卷回收率至少要有50%才是足夠的,要至少達(dá)到60%的回收率才是算好的,而達(dá)到70%是非常好的,調(diào)查一類專業(yè)人群,最低的有效回收率為70%。
第六章 訪談法
一、定義:訪談法即訪問(wèn)者以口頭談話的形式,詢問(wèn)被訪者相關(guān)問(wèn)題,并從被訪者的回答中獲取所需信息、研究資料的方法
二、訪談法和日常生活的談話的區(qū)別:
1.日常 輕松隨意,有感而發(fā),即興而談訪談法:要考慮訪談的目的、主要內(nèi)容
2.日常:雙方互問(wèn)互答,信息交流過(guò)程中雙方的地位是平等的訪談:信息交流是單向的,主要是訪問(wèn)者發(fā)問(wèn),被訪者回答
3.日常:談話結(jié)束后,交流就宣告結(jié)束訪談:結(jié)束后,研究人員要對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行量性或質(zhì)性的研究,并得出結(jié)論
三、訪談法的操作程序
制定訪談?dòng)?jì)劃、選擇訪談對(duì)象、確定訪談形式、明確訪談提綱、 實(shí)施訪談
四、深度訪談 被訪者人數(shù)在25位左右
五、訪談對(duì)象應(yīng)該排除的:
1.熟人、朋友、領(lǐng)導(dǎo)或是下屬
2.排除初次拒絕參加訪談的人和特別積極參加訪談的人
3.訪談要得到監(jiān)護(hù)人、管理者的許可(18歲以下的未成年人)
六、訪談形式的類別:1.研究者對(duì)訪談內(nèi)容的控制程度:封閉式、開放式、半開放式
2.單次訪談中被訪者的人數(shù):個(gè)別、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談
3.對(duì)同一被訪者的訪談次數(shù):一次性、多次性訪談
4.訪問(wèn)者與被訪者的接觸方式:直接訪談和間接訪談
5.訪談的正式程度:正式和非正式訪談
七、訪談的問(wèn)題分為:開放型和封閉型、具體型和抽象型
八、研究者應(yīng)是虐待兒童的法定報(bào)案人
第七章測(cè)驗(yàn)法
一、測(cè)驗(yàn)法的特點(diǎn):客觀性、間接性
二、測(cè)驗(yàn)的類型:
1、測(cè)驗(yàn)的方法分:標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化
2. 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和功能分:成績(jī)、能力、個(gè)性測(cè)驗(yàn)
3. 測(cè)驗(yàn)的對(duì)象:個(gè)別、團(tuán)體
4.測(cè)驗(yàn)呈現(xiàn)材料的性質(zhì)分:文字、非文字
5. 測(cè)驗(yàn)的目的分:診斷性、描述性、預(yù)測(cè)性
三、測(cè)驗(yàn)法在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用:人才選拔、因材施教、對(duì)癥下藥、教育評(píng)價(jià)
四、“比內(nèi)-西蒙智力量表”。是世界是第一個(gè)智力量表
五、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)(韋氏測(cè)驗(yàn))
第八章行動(dòng)研究
一、 概念:一種在教育教學(xué)時(shí)間活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生和進(jìn)行的,有教育理論工作者和實(shí)踐者共同參與,以研究解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為根本母的。對(duì)教育行動(dòng)做研究,在教育行動(dòng)中研究,以研究促進(jìn)教育行動(dòng)的研究類型和方法。
二、 行動(dòng)研究的基本步驟:確定研究問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、選擇研究對(duì)象、采取行動(dòng)、搜集資料、分析研究資料、得出研究結(jié)論、提交研究報(bào)告及反思與改進(jìn)。
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