小學(xué)優(yōu)秀生培養(yǎng)總結(jié)

　　總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)優(yōu)秀生培養(yǎng)總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　優(yōu)秀生培養(yǎng)工作即將結(jié)束，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　我們現(xiàn)代所提倡的素質(zhì)教育，就是要針對，每一個學(xué)生的個性特點，盡可能的開發(fā)學(xué)生的各方面潛能，讓學(xué)生能得到全方位的發(fā)展和提高，成為我們班主任的得意門生，成為我們當(dāng)教師所期望的優(yōu)秀生，最終成為對祖國和人民有用的高素質(zhì)人才，這也是我們素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的育人教育吧。

　　當(dāng)我們面對優(yōu)秀的學(xué)生，我們更多的是一種責(zé)任，對優(yōu)秀生教育的艱巨性復(fù)雜性，不亞于對那些“問題學(xué)生”的教育。應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)秀生什么樣的個性品質(zhì)。有人認(rèn)為，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績已經(jīng)夠好了，所以對他們個性品質(zhì)的培養(yǎng)往往是可有可無的“軟任務(wù)”，或者只要通過政治思想課和德育課來完成就行了，這一看法是錯誤的。實際上，一個優(yōu)秀生最終能成為“大才”的根本還必須具備有良好的個性品質(zhì)。我們經(jīng)常出現(xiàn)許多優(yōu)秀生關(guān)鍵時候“失�！薄ⅰ按笫�水準(zhǔn)”，究其原因，均屬于個人心理品質(zhì)不完善、個人意志品質(zhì)不是很強之原因，這主要是我們平時對他們“一好全好”的一種不完整的認(rèn)識。我認(rèn)為對優(yōu)秀生的培養(yǎng)首先應(yīng)該培養(yǎng)他們的“平常心”，優(yōu)秀生擬定計劃、選擇策略、作業(yè)決定往往比一般學(xué)生要迅速，如果因為這樣而認(rèn)為自己高人一等，瞧不起別人，必然會滋長驕傲浮躁的情緒，在認(rèn)識事實的過程中“輕敵”，導(dǎo)致認(rèn)識膚淺，自以為是，最終會忽略或缺乏研究事物的一般手段和方法，阻礙自己思維的發(fā)展。另外，由于認(rèn)識事物的過程不是一帆風(fēng)順的，其間少不了很多“挫折”，如果因為“挫折”而一蹶不振，將會影響一個人的終身發(fā)展。從這一意義上來說，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中增強對他們的“挫折”教育，鼓勵他們勇于突破障礙，培養(yǎng)忍勁。第三，科學(xué)素養(yǎng)是任何一個科學(xué)家和重視專業(yè)技術(shù)人才所必須具備的品質(zhì)，我們應(yīng)該給學(xué)生介紹科學(xué)家一絲不茍、實事求是、任勞任怨、勇于探索的科學(xué)作風(fēng)，介紹一些科學(xué)上的一些重大發(fā)現(xiàn)往往是科學(xué)家們洞察事物發(fā)展過程中的細(xì)微變化所致。同時還得介紹一些由于不尊重自然規(guī)律、不具有科學(xué)態(tài)度而給國家和個人造成一定的損失的自我約束能力。

　　應(yīng)該認(rèn)為，優(yōu)秀生在學(xué)生群體中沒有明確的界定，正因為這樣，只要我們認(rèn)真地探索，走出傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式的某些誤區(qū)，走出封閉的思維模式，尋求多種計劃、決策、推論、驗證等多種能力的優(yōu)化組合，必然擁有更多的優(yōu)秀生。

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