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思維導圖培訓心得體會（精選11篇）
心中有不少心得體會時，好好地寫一份心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編精心整理的思維導圖培訓心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
思維導圖培訓心得體會 1
何為思維導圖？它是一種有效的思維模式。應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴散思維的展開。經(jīng)過兩天習作課的研磨，我發(fā)現(xiàn)把它運用到語文習作課中，可以幫助老師解決很大的問題。
10月23號、24號在進修學校進行的習作培訓，我發(fā)現(xiàn)有的老師對思維導圖很有見解，并且有的老師已經(jīng)進行過思維導圖的培訓了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導圖上課，很是得心應(yīng)手。她展示的.時候，我們聽著就會忍不住地想拿起筆，把她講的內(nèi)容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過培訓，把她講的內(nèi)容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過培訓，對講課的老師點評得很到位。思維導圖的注意事項：首先，要找出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為單位，可以更原始的表達意思，更好的進行思維擴散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，最好一個主干用一種顏色，這個顏色能給我們的思維導圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng)造性思維增添巨大能量。還有，思維導圖畫支干的方向是順時針進行，不要反著畫......
經(jīng)過兩天的培訓，我意識到：思維導圖的訓練值得提倡，無論是什么方面的學習都可以運用，特別是在習作課上這會對孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫的是什么，我要怎么去寫！
最后引用一位名人的話作為結(jié)束語：“那么，就讓我們踏上這個創(chuàng)新學習和創(chuàng)新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧！”
兩天緊張的培訓已經(jīng)結(jié)束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經(jīng)接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在章節(jié)知識上。使用中，我并沒有發(fā)現(xiàn)思維導圖的優(yōu)勢，并且還產(chǎn)生了疑問：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應(yīng)該更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導圖應(yīng)該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來......這一刻心是雀躍的，激動的。
二、知識儲備，能量增加
三、應(yīng)用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷探索與實踐的方向�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值。我們都已經(jīng)利用思維導圖進行了嘗試教學，對思維導圖有一定了解。王院長的指導如雪中送炭，對我啟發(fā)很大。
思維導圖培訓心得體會 2
經(jīng)過一年的思維導圖學，我已經(jīng)充分認識到思維導圖對我們學習的重要性，‘思維導圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習后學習中的一條‘捷徑’，它有以下幾個方面的優(yōu)點：
1.對理解和記憶能力有幫助當我們用思維導圖方式來進行學習的時候，會先針對這個問題里面包含的哪些內(nèi)容思考下，這樣做的目的主要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽的習慣，同時對于激發(fā)我們的右腦也有較大的幫助。在進行導圖創(chuàng)作的時候，會使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的.想象力來實現(xiàn)的，而我們的右腦對這類抽象思維的創(chuàng)造力幫助是比較大的，經(jīng)常練習可以達到功能優(yōu)化的作用。
2.把新舊知識點有機結(jié)合起來通過利用思維導圖的方式來開展學習，需要把前后的知識點聯(lián)系起來，這就可以幫助我們把整個學習的流程整合起來，從淺顯的東西延伸開來，進而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識。在學習的時候，每個人都需要借助過去已經(jīng)學到的知識對新的東西進行加工，這樣才能更好的進行理解，因而這種學習方式可以把整體的知識結(jié)構(gòu)變成立體化的存在，顯然對于學習的進步也會有更積極的幫助。3.可以有助于學習思維的培養(yǎng)學得好不好很多時候還需要看思維能力怎么樣，尤其是在不斷的熟悉了思維導圖這種學習方法之后，我們能夠?qū)⑦@種方法，在生活和工作各個方面都可以合理的進行運用。也正是因為這樣，這種學習方法不僅僅適用于中學生，對于老師或者是其他各個領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來好處，因為它可以達到改善諸多的學習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學習能力的提高也是指日可待了。每個人都會希望超過自己的偶像，當我們掌握好這種學習方法后可以更容易達到目標。我認為要合理掌握中學生思維導圖學習法，這對各個階段的學習都是有好處的，可以幫助我們們形成系統(tǒng)的學習習慣，同時對達到某種學習和工作目標也會有比較大的幫助，例如對日常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。
思維導圖培訓心得體會 3
本次培訓給我啟發(fā)最大的是:思維導圖教學應(yīng)遵循一個原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”。
回顧目前我班的思維導圖，學生基本都是在梳理“作者的思維導圖”，有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會，但離“我的思維導圖”相距甚遠。
通過培訓，我更加明確了應(yīng)該關(guān)注學生的生成和內(nèi)化，讓學生成為學習的主人。思維導圖不是簡單的記錄，而是學生獲得認知過程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發(fā)孩子們的想法，大家互相學習。只有這樣，才能刺激學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。
思維導圖不是一張圖，也不是會畫圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問題、解決問題的方式。在以后的教學中我會不斷鼓勵學生有自己的思考、總結(jié)、判斷，不斷啟發(fā)學生畫出“我的思維導圖”。
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學習的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長的帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導圖教學法"高級講師班的培訓。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學員們進行了思維導圖各種專項訓練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個學科各種知識相融合，包括在數(shù)學上的應(yīng)用，在論語和古詩詞中的有效體現(xiàn)，都充分說明了思維導圖真是一種高效思維、高效學習的工具。它不僅使知識學習結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化，而且將思維過程用圖畫形象展示，引爆思維，牢固記憶。
我們個個求知若渴、謙虛認真，在學習中表現(xiàn)出了極高的熱情與執(zhí)著。很多時候，培訓下課結(jié)束的時間已經(jīng)過去很久了，但是還在會場認真完成老師布置的各項作業(yè)，力求盡善盡美，達到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場展示的機會！思維導圖讓學員們進入了一個全新的世界，學員們的潛能被陸續(xù)激發(fā)，神奇的創(chuàng)造力展現(xiàn)無遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬字，想盡早運用到自己的教學中去。
每天的培訓都留有相應(yīng)的作業(yè)，是緊密聯(lián)系培訓內(nèi)容，也是培訓的'延伸和拓展。通過作業(yè)才能檢驗本次培訓的生成，才能發(fā)現(xiàn)培訓的不足之處，也是檢驗所學內(nèi)容的實際運用。如果前面講師的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)反饋就是真正的自我展示。在每場作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學員們主動提問，楊老師一一作答，實現(xiàn)不同的思維碰撞。
實踐出真知。第四天特意安排了學員進行思維導圖體驗式教學，這真是一場視聽盛宴！學員們個個踴躍上臺，用思維導圖在各自學科中的應(yīng)用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個神奇的魔棒，激發(fā)了學員的學習潛能，培養(yǎng)著學員的創(chuàng)造思維。學員們相互學習，現(xiàn)場點評，既提升了自己的教學功底，又在交流研討中加深友誼，共同發(fā)展！
大寨鄉(xiāng)中心校張紅森校長的重要講話，他對思維導圖教學法的獨到見解，給每位學員帶來耳目一新的感覺，他強調(diào)了思維導圖教學法在實際教學中的重要性，為大家指明了課堂教學研究的方向。不斷迎來學員們的陣陣掌聲！
5天的培訓，在不知不覺、愉快的氣氛中度過，大家都收獲滿滿。
學員們?nèi)珖鞯�、大江南北，因思維導圖結(jié)識，為了一個共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學習。每個人都心存敬意，結(jié)下了深厚的友誼。期待下次再相逢！
思維導圖培訓心得體會 4
2月28日，我有幸參加了在鳳凰小學舉行的思維導圖培訓學習。
給我們上課的是劉麗瓊老師，劉老師先向我們介紹什么是思維導圖，思維導圖的發(fā)展、創(chuàng)始人，然后用思維導圖的方式向我們介紹了她自己，特別是劉老師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉老師寫了藝術(shù)字“文”，后面畫了一把刀，形象的表示了劉這個字，麗字，直接畫了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來表示。既形象直觀，又容易記，原來思維導圖還可以這樣畫。
通過此次培訓，我受益匪淺：
1.深刻認識到思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導圖的方式去思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者關(guān)鍵點。
2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節(jié)，可謂是其樂無窮呢。
3.思維導圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點。能夠極大的培養(yǎng)學生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點。
4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應(yīng)用前景非常光明。
思維導圖，使我學到了一種全新的學習方法，體驗到了生動而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點也是靠自己硬背的，課上的'學習也是低效率的。而思維導圖教學法，將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學過的知識點印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實踐，以思維導圖的使用為突破點，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學生的學習成績做出自己更大的貢獻。
思維導圖培訓心得體會 5
我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類各級的培訓，也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過培訓時候的感動、激動，回來之后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優(yōu)秀，但是有點望塵莫及。但是思維導圖班XX年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實際需求出發(fā)，以我們教師為本。
一、理論是開路
參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過理論聯(lián)系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現(xiàn)在全球的運用情況，以及現(xiàn)實教學中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現(xiàn)在我們已經(jīng)進入了概念時代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎(chǔ)的信息時代，正在向建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉(zhuǎn)變。概念時代需要的思維類型：創(chuàng)造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學習掃清了理論障礙。
二、研討課是引導
理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的`集訓中，開了三節(jié)精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學員分組小組合作進行評課，最后由金老師總評。通過觀課，評課，使學員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
三、學習導圖軟件跟進
觀看研討課時我們覺得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導我們?nèi)绾伟惭b軟件，詳細具體的指導我們?nèi)绾问褂密浖谱魉季S導圖，同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題，全班六七十個老師通過半天的學習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。
四、作業(yè)自查是鞏固
第一次集訓作業(yè)自查：
必做作業(yè)：一篇1000字的培訓體會；一個課時的思維導圖課件（可以是上課課件，也可以是本節(jié)課或本單元的知識樹）；
三選一：一篇本次思維導圖課的評課稿；一次有關(guān)思維導圖的研課活動（文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思）；可以自己開課，也可以指導青年教師開課，自己參與評課；一份思維導圖預習作業(yè)和課后整理作業(yè)的說明書。
從作業(yè)內(nèi)容上看，都是緊密聯(lián)系本次培訓，作業(yè)是培訓的延伸，通過作業(yè)才能檢驗本次培訓的收成，只有通過作業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己本次培訓的問題所在，作業(yè)是本次所學內(nèi)容的實踐運用，如果前面的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
五、答疑解惑是碰撞
第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導圖武裝教學的關(guān)鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關(guān)思維導圖做了很多的嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲
第二次培訓的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關(guān)思維導圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應(yīng)的版塊里。最后的問題通過導圖的形式呈現(xiàn)，思維導圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據(jù)導圖闡述解決方法，其他組根據(jù)闡述內(nèi)容提問，發(fā)言人或小組成員應(yīng)答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結(jié)實踐教學所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。
六、再次研討課是檢驗
答疑解惑后，可能有些老師對問題的解答停留在理論上，一知半解。此時再開出的研討課就是再一次證明和檢驗前面所碰到問題的真正解答。再次通過觀課，評課，是大家心中的疑惑豁然開朗。
七、再次理論是升華
最后通過溫州市教師教育院麻曉春院長的講座：《圖示理論對教與學的啟示——兼談“思維導圖”的作用》。使我們更加堅定了思維導圖的好處，以后在現(xiàn)實教學中最大范圍的發(fā)揮其作用的新年。
從以上的幾點我們可知金老師這次的培訓班根據(jù)我們教師的實際需求出發(fā)，理論聯(lián)系實踐，循序漸進的開展各項活動，充分體現(xiàn)了“用中學，學中用的”的新課程理念，在本次學習過程中始終貫穿著文本解讀，因為今年的暑假我們教師素質(zhì)提升工程中的考試內(nèi)容為文本解讀，所以金老師急我們教師所急，培訓以我們教師為主體，以我們教師為本，所以在本次學習班中我們每個教師滿載而歸。
思維導圖培訓心得體會 6
我和思維導圖的“結(jié)緣”
1986年一次去北京出差的機會，我在王府井書店買到了一本由科學出版社出版的名為《充分發(fā)揮你大腦的潛力》的書籍，作者是一個叫T.布贊的英國人。從這本書中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時感覺特別好，我一口氣就把它讀完了。書中從當時腦科學發(fā)展的成果出發(fā)，談到人類大腦的潛力只有很少一部分被開發(fā)，大部分還處于沉寂之中，通過
運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書中簡明和具有邏輯性的闡述以及書中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用書中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式，我個人感覺這種方法對于我個人學習能力的提高和教學水平的提高具有非常重要的價值。在教學過程中，通過我的“腦圖”式的教案也使很多學生了解了這種先進的思維方式。
對“思維導圖”的幾點認識
多年運用“思維導圖”的經(jīng)歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。
4、思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、思維導圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質(zhì)對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務(wù)問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關(guān)心的問題，提高教育質(zhì)量和組織培訓質(zhì)量都具有重要的價值，它已經(jīng)成為許多新的'學習方法中的重要工具，如，研究性學習與行動學習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關(guān)鍵點在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應(yīng)當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結(jié)難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應(yīng)該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。
學習和運用“思維導圖”的幾點建議
關(guān)于如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結(jié)構(gòu)圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關(guān)鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發(fā)散性的，充分體現(xiàn)制作者個性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開的概念關(guān)系圖。
6、對于同一個主題可以多次制作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經(jīng)常主動與有制作思維導圖經(jīng)驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養(yǎng)自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎(chǔ)。
9、把自己制作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應(yīng)用于所需要運用的地方。
應(yīng)當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。總之，我認為思維導圖對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓的效果和效率。
思維導圖培訓心得體會 7
兩天緊張的培訓已經(jīng)結(jié)束,可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經(jīng)接觸過,也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節(jié)知識上.使用中，我并沒有發(fā)現(xiàn)思維導圖的優(yōu)勢,并且還產(chǎn)生了疑問:這樣的思維導圖與知識框架圖有何區(qū)別?甚至于還不如知識框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺思維導圖應(yīng)該更有作用。正因如此,我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導圖應(yīng)該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來......這一刻心是雀躍的,激動的。
二、知識儲備，能量增加
兩天的'學習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導圖不僅可以整理章節(jié)知識，更能制定工作計劃、組織會議、列出清單、設(shè)計教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維導圖、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應(yīng)用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚,但于我來說還只是紙上談兵階段.如何在教學中恰當、合理使用思維導圖,如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖,這都是我將不斷探索與實踐的方向.“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得體會 8
一、聽、說的含義
�。ㄒ唬┞牐饕笇W生接受語言的能力
在培養(yǎng)學生聽的能力時，要讓他們學會理清語脈，同時還要注意歸納要點，這就要求教師在口語表達上，一定要注意語言的正誤、音調(diào)的高低、語速的快慢、語意的對錯，以保證口語表達的準確規(guī)范。只有認真聽，想好了才能去說，認真聽是說的前提，想是說的基礎(chǔ)。所以在課堂上，教師應(yīng)要求小學生把問題認真聽清楚，但根據(jù)這一階段學生的學習特點和課文少的情況，重點應(yīng)該培養(yǎng)聽和說的能力。入學初兒童識字有限，閱讀有困難，聽就是他們接受知識的主要途徑，我們不要認為“有耳就會聽”，要重視聽的訓練，使他們學會耳聽心思。這將使兒童終生受益。從學習拼音開始，就可以練習聽寫字母、用拼音聽寫詞句，識字教學中，更要有聽寫字、詞、句子，以及簡短的一段話，并要有計劃地讓他們聽故事、聽廣播、聽謎語、聽講話，適當進行聽后讀話，借以檢查學生聽的效果，提高聽的質(zhì)量。
�。ǘ┱f，是指學生的口語表達能力
說和聽的訓練是緊密聯(lián)系的，由于學生思維能力差，表達不清楚，往往不敢說話，針對這種情況，一定要讓學生做到說時注重準確發(fā)音和用詞，句子簡短、句式規(guī)范，避免出現(xiàn)口頭禪之類的語言現(xiàn)象。課堂上，作為語文教師要進行示范朗讀，力求做到聲情并茂、富有節(jié)奏、抑揚頓挫、感情充沛、自然流暢，同時要注意運用語音技巧。教師要有目的地訓練學生有條理地把話說具體，這樣才能使學生說的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖，讓學生做些“看圖說話”的練習。由于低年級學生思維能力相對較差，他們在說的時候沒有條理性，不知道如何去說，因此，在教學中，教師要引導學生多觀察圖，把它看“活”，并指導他們把話說得具體而有條理。通過這樣的指導，學生不僅能夠準確、清楚、完整地表達圖意，加深對圖的理解，提高了教學效果，而且提高了小學生在語言表達上的條理性。
二、聽、說教學的作用
（一）我們培養(yǎng)學生的聽說能力，是提升小學語文教學質(zhì)量的需要。在小學語文教學過程中，“聽、說、讀、寫”四種基本能力的訓練具有同等重要的位置，在小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳時間段，要抓住這一年齡段，首先要從訓練口頭語言著手，加強小學生聽說能力，并培養(yǎng)學生良好語言習慣的培養(yǎng)，對他們今后健康的發(fā)展，以及對提高語文教學質(zhì)量都有著重要意義。
�。ǘ┪覀兣囵B(yǎng)學生的聽說能力，是為其今后正常的工作、學習、生活的。眾所周知，聽話、說話能力，是人們在日常生活、學習、工作必備的能及說話占有越來越重要的地位。因此，抓緊、督促學生聽說訓練，使他們具備一定的聽說能力，才能更好的適應(yīng)時展的需要。
�。ㄈ┪覀兣囵B(yǎng)學生的聽說能力，能大大促進學生思維能力的發(fā)展。思維的“外衣”語言是，“聽、說、讀、寫”都與人的思維有著密切的關(guān)系。聽人說話，要理解內(nèi)容、抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的.意思。不僅要想清楚說些什么、還要組織好語言。也離不開思維。所以，聽說訓練的過程，也就是思維訓練的過程。和書面語言相比，口頭語言以聲音為載體，沒有思考的時間。而書面語言允許在一定時間內(nèi)推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應(yīng)變能力，這樣無形中就促進了小學生思維靈敏性。
三、聽、說的表達方式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境教學說話
要讓學生能夠安心傾聽，所以聽的內(nèi)容形式就變得非常重要，讓學生被聽的內(nèi)容和形式所吸引，如我們在教學過程中可以讓學生模擬接待客人、借書、購物、打電話等等，根據(jù)不同環(huán)境設(shè)計不同的有針對性練習，使學生有興趣地主動投入說話訓練中去，并積極地去觀察、去思考、去想象。這樣，他們的語言才會豐富，才能有良好的思維。
（二）看圖說話
首先我們可以引導學生通過觀察、理解圖中的意思，進行聽說訓練的一種方式。我們讓學生看的圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說話內(nèi)容可以是從圖上看到的。也可以是從圖上內(nèi)容聯(lián)想到的。但是我們在這里有一點也不能忽視，那就是我們訓練所用的圖，內(nèi)容要接近學生的實際生活，并富有情趣，還能引發(fā)學生的想象及思維。使學生能抓住主要內(nèi)容，從不同角度去看、去想、去說。
其次，要設(shè)計好教學的思路，把指導看圖與指導說話有機地結(jié)合起來�？磮D說話一般按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。三者之間，觀察是前提，理解是觀察的深入和表達的基礎(chǔ)，表達是對前面兩者的檢驗。語文教學過程中，先從教給學生觀察的方法著手，指導他們按一定順序、全面、細致地觀察，再要求他們按我們提出的問題。把內(nèi)容有條理、清晰的說出來。
思維導圖培訓心得體會 9
思維導圖作為一種具有革命意義的圖形思維工具，在學習記憶體系的建立、活動項目的計劃和組織、教學培訓與會議記錄等方面的具有非凡優(yōu)勢。問世以來，思維導圖被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域內(nèi)。
在我國高等教育飛速發(fā)展的今天，學生干部隊伍的素質(zhì)決定著高校學生活動的成效與質(zhì)量，學生干部的培訓也日益成為高校內(nèi)涵發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，高校學生干部培養(yǎng)需要像思維導圖這樣直觀、形象、生動的培訓工具。
一、思維導圖的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用特點
思維導圖是世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊發(fā)明的一種組織性思維工具，思維導圖最初是通過發(fā)散聯(lián)想，用關(guān)鍵字、圖片、顏色做筆記，為學生構(gòu)建記憶知識的可視化思考體系。學生利用思維導圖的過程中，用直觀的視覺刺激來更好地梳理、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)圖，從而提高學習的效率。
繪制思維導圖，是由一個主題、擴展產(chǎn)生新的分叉，發(fā)散形成可視化思維結(jié)構(gòu)樹的過程。通過思維導圖能夠引導繪制者擺脫思維定勢的束縛，以已有想法為中心，向四周無限擴展產(chǎn)生新的想法，為繪制者的思維培養(yǎng)提供有效幫助。
二、思維導圖應(yīng)用于學生干部培訓中的相關(guān)性與可行性
學生干部是高校大學生基層各種活動與工作順利開展的.主要力量，負責活動與工作的組織、策劃及領(lǐng)導。學生干部必須具有較好的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、心理素質(zhì)，才能把學生團結(jié)起來，提高自身的影響力，加強工作的效果，從而順利開展工作。
目前，高校的學生干部通常承擔著部分管理職責，但從長遠來看，學生干部更多的應(yīng)該擔當學生活動組織者、學生事務(wù)服務(wù)者的角色。而活動的組織、事務(wù)性的服務(wù)都需要學生干部具有較高的溝通與決策的能力、組織與協(xié)調(diào)能力、項目運作與創(chuàng)新的能力。思維導圖是學生干部培訓的重要工具，作用巨大，可以提高受訓者的深入分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，從而提高學生干部的綜合素質(zhì)。
思維導圖在策劃環(huán)節(jié)描述一個活動具有卓有成效的效果。思維導圖利用在紙上、軟件中畫出活動框架，或者在腦海中對活動過程進行構(gòu)思，然后將其擴展到真實的情境下對所有的細節(jié)、變量進行考量，從而得出活動的整個執(zhí)行體系和生命周期。
思維導圖運用于學生活動項目中，作為活動負責人的學生干部不會囿于常規(guī)思維框架下，而是利用導圖的擴展性，從其他方面、其他角度思考問題，嘗試用不同的思路來尋找解決問題的辦法。
三、開展基于思維導圖學生干部培訓的應(yīng)用實踐
學生活動項目是學生干部培訓的載體，將思維導圖應(yīng)用于學生干部培訓，就是在學生活動項目的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮思維導圖便捷的歸納和整理、化繁為簡的能力。
1、學生活動項目計劃。思維導圖在學生活動策劃中的應(yīng)用可以更好的展示活動項目的“全貌”，幫助學生干部建立起完整的活動項目管理體系，對活動項目所需要的資源、信息、人員進行充分的整合，使整個活動策劃更加合理與科學。學生干部可以根據(jù)分工，將活動的主題、內(nèi)容、形式等要素制作成思維導圖，從而從整體上把握整個活動以及相關(guān)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。
將思維導圖運用于學生活動項目計劃，首先要對學生干部進行思維導圖繪制的培訓并進行相關(guān)的訓練。學生在訓練活動中，把自己作為活動的負責人，運用思維導圖把自己的思路畫下來，確定活動開展的難點、重點、突破點。
2、會議分組討論。思維導圖在學生活動項目會議中對項目團隊進行合理分工，對項目負責人、批準人、告知人等進行觀點、想法、特長等方面的樹立，提示團隊成員了解項目策劃、執(zhí)行重點，引導學生干部有效的進行資源整合，極大提高會議討論的效率。
運用思維導圖對學生活動項目策劃溝通體系進行構(gòu)建，利用思維導圖的樹狀結(jié)構(gòu)對活動要素進行分析、梳理、綜合，得到與活動相關(guān)的信息，為團隊工作找出機會和問題，找出影響活動效果的潛在障礙，為解決活動中出現(xiàn)的問題找到最優(yōu)方案。
3、活動總結(jié)交流。學生活動項目結(jié)束后，利用思維導圖把學生干部在策劃階段的活動項目思維導圖與真實活動的活動項目思維導圖進行對比，分析活動各環(huán)節(jié)、各要素間的邏輯性、前后關(guān)聯(lián)與相互關(guān)系，梳理學生活動的計劃、組織、人員、設(shè)備、地點、控制與領(lǐng)導等職能，通過對比、分析與梳理，更好的掌握思維導圖的相關(guān)技術(shù)，從整體上把握活動的項目化運作，從而提升學生活動效果。
四、提高思維導圖對學生干部培訓效果的具體方法
思維導圖培訓心得體會 10
一、機械制圖課程的教學難點
機械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時，需要把一個視覺上非常直觀的立體結(jié)構(gòu)（機械零件）轉(zhuǎn)換成為由點、線、面組成的平面視圖（在機械設(shè)計過程中零件實體并不存在，而是存在于設(shè)計者的想象中，設(shè)計者要依據(jù)自己的想象畫出視圖）。在讀圖時，要把平面視圖迅速地轉(zhuǎn)換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機械制圖時，都有一個共識，即培養(yǎng)學生的空間想象能力對于教學的成功非常重要，但是，在培養(yǎng)學生的空間想象能力的方法問題上缺乏深入的思考和研究。常見的情況是，在這門課程結(jié)束時學生還不具備識讀簡單視圖的能力，也就是說，一直到課程結(jié)束，學生的空間想象能力也沒有得到有效的培養(yǎng)與訓練。如果把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學生的思維能力先天不足是不對的，而是學生的思維能力在基礎(chǔ)教育過程中沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)，需要在后續(xù)教育中進行強化與訓練。對于機械制圖這門需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓練應(yīng)該是貫穿教學過程的核心任務(wù)，是課程教學成功與否的關(guān)鍵，也是教學難點。
二、思維能力的內(nèi)涵
1、形象思維和抽象思維的概念
從思維科學的角度，作為理性認識的個體思維表現(xiàn)為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱為邏輯思維、形象思維和直覺思維，它們都是在實踐基礎(chǔ)上由感性認識產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語言過程為媒介進行表達，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對形象材料的意識領(lǐng)會得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過程中，如果沒有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開和深入。抽象思維以形象思維為基礎(chǔ)發(fā)展和成熟，在理性認識活動過程中，二者緊密聯(lián)系，相互作用。
2、抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換
�。�1）抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是思維從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一種狀態(tài)的復雜的心理過程，抽象思維和形象思維的相互轉(zhuǎn)換是思維的最基本轉(zhuǎn)換之一，其轉(zhuǎn)換方式大致有兩種：
一是邏輯轉(zhuǎn)換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯(lián)系，當它們通過相互之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化時，思維形式也隨之轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換叫做思維的邏輯轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯(lián)系。如實體結(jié)構(gòu)（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯(lián)系是平行投影，則思維轉(zhuǎn)換的邏輯通道就是投影體系。
二是潛邏輯轉(zhuǎn)換。思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換往往表現(xiàn)為不按通常的邏輯順序進行的直覺判斷，轉(zhuǎn)換過程具有跳躍性和間斷性，主要表現(xiàn)為發(fā)生轉(zhuǎn)換的邏輯通道是隱蔽的，轉(zhuǎn)換的邏輯過程在潛意識中完成。這種跳躍與間斷實質(zhì)是思維過程的簡約。因此，思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換以邏輯轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，它是思維能力向高層發(fā)展的結(jié)果，也是靈感思維產(chǎn)生的源泉。生產(chǎn)者通過讀圖直接進行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換——結(jié)構(gòu)本身在生產(chǎn)者的想象中，投影體系被拋棄了。
（2）思維轉(zhuǎn)換能力的'培養(yǎng)。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉(zhuǎn)換與它們的載體之間的相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。為此，教學中應(yīng)注意以下幾點。
第一，讓學生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認識是建立在感性認識的基礎(chǔ)上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來的，它根源于現(xiàn)實的物質(zhì)世界，離開了對物質(zhì)世界的感性認識，形象思維便成為無源之水。因此，應(yīng)當重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機械零件結(jié)構(gòu)的基本單元，屬于形象思維的素材；點、線、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學模型使學生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養(yǎng)和訓練思維能力的基礎(chǔ)。
第二，提高學生的思維概括能力。概括是知識領(lǐng)會過程中對感性知識進行分析、綜合，逐步形成理性認識的過程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學知識本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長對正、高平齊、寬相等”的對應(yīng)關(guān)系，就是對投影線面的規(guī)律性概括，在此基礎(chǔ)上，可以訓練學生進一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓練過程中逐步強化的。
第三，努力豐富學生的想象力。想象是人腦對已有表象進行加工改造、創(chuàng)造新形象的思維過程。教學中應(yīng)鼓勵學生大膽將已有知識信息進行改造重組并作恰當?shù)耐茰y估計，有利于豐富想象力。在訓練中將已知條件進行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎(chǔ)運用形象思維進行判斷推理得出結(jié)果，有利于豐富學生的想象能力。如機械制圖課的習題，可以通過修改已知三視圖的點、線、面，讓學生去想象視圖修改以后其對應(yīng)的實體結(jié)構(gòu)的變化，并畫出軸測圖。
三、機械制圖教學中思維能力訓練實踐
1、點、線、面、投影知識教學中的思維訓練
點、線、面、投影知識的主要教學目的是建立空間投影體系，培養(yǎng)學生的空間想象能力，為后續(xù)的看圖、繪圖打下基礎(chǔ)。這一部分是機械制圖的重點內(nèi)容，同時也是教學難點。學生在學習這一部分的內(nèi)容時，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導地位的時期，根據(jù)課程內(nèi)容和學生的思維發(fā)展規(guī)律，在教學中應(yīng)主要采用形象比喻的教學方法，引導學生把抽象的點、線、面投影轉(zhuǎn)換為具體而又直觀的投影模型。例如：從兩點的三面投影圖來判斷兩點之間的空間位置關(guān)系，可以讓學生用硬紙板制作一個三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進行對比，定出兩點間的空間位置，學生通過自己的思維判斷，加上老師的引導歸納，使其思維判斷從現(xiàn)實空間得到證實。
2、幾何體投影知識教學中的思維訓練
幾何體投影知識教學中的思維訓練，應(yīng)當遵循從簡單到復雜的規(guī)律，即從基本幾何體到組合體分段進行訓練。兩個階段中，學生的思維訓練需要在老師的引導下，從實物到平面視圖（從形象到抽象），再從平面視圖回到實物（從抽象回到形象），使學生的空間思維能力在這種反復的轉(zhuǎn)換變化中得到有效的訓練。在此過程中，利用大量的實物模型來積累學生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時，其投影三視圖的對應(yīng)關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學中對教學效果影響很大。組合體投影知識教學是以基本幾何體投影知識為基礎(chǔ)，因此，對組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學中很重要。如果學生只是對著組合體模型畫其視圖而不進行形體分析，效果就不理想。
3、識讀零件圖教學中的思維訓練
讀懂圖樣是機械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結(jié)構(gòu)和形狀，也是重點和難點。因此，組合體投影的思維訓練方法仍適用于識讀零件圖。在讀圖時應(yīng)聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對位置關(guān)系綜合思考，較為復雜的零件圖還可以借助繪制軸測草圖來幫助想象，可以繪出整個零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標題欄、技術(shù)要求、尺寸標注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結(jié)構(gòu)時必須將這些內(nèi)容結(jié)合起來。
零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結(jié)構(gòu)再次要結(jié)構(gòu)、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對應(yīng)關(guān)系，運用形體分析法和線面分析法去理解零件各部分的結(jié)構(gòu)，想象零件的結(jié)構(gòu)形狀。在課堂教學中，應(yīng)注意引導學生的思維方式，使學生按照正確的步驟，綜合運用已學過的知識和已具有的空間思維能力去解決問題，老師要通過設(shè)計一系列的問題有目的、有層次地啟動學生的思維，使學生的思維程序按照教師預先構(gòu)思好的框架線路運行，方能取得良好的思維訓練效果。
四、教學中的其他思維問題
1、思維惰性
有些學生自主學習能力較差，對自己缺乏信心，總是被動接受知識，思維始終處于抑制狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學生積極參與到教學活動中，教師應(yīng)注重幫助學生克服的心理障礙，使其樹立成功意識，有意識地鼓勵他們積極思維，使學生敢想、敢講。在討論問題時，教師應(yīng)激發(fā)學生的思維潛能，鼓勵他們大膽表達自己的思考，只要發(fā)現(xiàn)學生的想法有一定的正確性，就要有意識地表揚并鼓勵其繼續(xù)思考。經(jīng)過這樣的訓練，學生樹立了自信心，就會積極參與到教學活動中，自主學習的能力會逐步增強，思維能力也能得到提高。
2、培養(yǎng)嚴謹、細致的思維習慣
嚴謹、細致的思維習慣是一個工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，要讓學生深刻地認識到作為未來的工程技術(shù)人員養(yǎng)成細致、嚴謹?shù)淖鲌D習慣的重要性。教師在機械制圖課程教學中應(yīng)對學生進行養(yǎng)成教育，使他們在分析、解決問題的過程中養(yǎng)成嚴謹、細致的思維習慣，滲透“至詳至悉，毫發(fā)不爽”的圖學理念及圖學精神。
總之，教師不能將機械制圖教學視為簡單的知識傳授和技能訓練。事實上，如果思維訓練沒有成效，做再多習題也是徒勞。教學過程中，每一章節(jié)都要圍繞思維能力的培養(yǎng)、強化與訓練這個中心任務(wù)來組織素材，輔之以科學的教學方法，困難就會迎刃而解。
思維導圖培訓心得體會 11
兩天緊張的培訓已經(jīng)結(jié)束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊教師的教導，瞻仰了大師的風采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸取了滿滿的正能量；解決了長期的困惑，埋下了但愿的種子。現(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經(jīng)接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在整頓章節(jié)知識上。使用中，我并沒有發(fā)現(xiàn)思維導圖的優(yōu)勢，并且還產(chǎn)生了疑問：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應(yīng)當更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：本來思維導圖應(yīng)當這樣畫，本來思維導圖有這樣多的作用，本來......這一刻心是雀躍的，激動的。
二、知識儲藏，能量增長
兩天的'學習，使我對思維導圖有了更深地理解。我懂得了思維導圖是以可視化手段增進思維整頓和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導圖不僅可以整頓章節(jié)知識，更能制定工作籌劃、組織會議、列出清單、設(shè)計教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡介。仿佛只要敢于嘗試，思維導圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增長了閱歷。
三、應(yīng)用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生承認并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷摸索與實踐的方向�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
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