分層教學(xué)實施方案
為了確保工作或事情能高效地開展，時常需要預(yù)先制定方案，方案是計劃中內(nèi)容最為復(fù)雜的一種。那么問題來了，方案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的分層教學(xué)實施方案，歡迎大家分享。
分層教學(xué)實施方案1
一、課題研究提出的背景：
蒼山縣職教中心是一所省級重點職業(yè)中專，現(xiàn)在正在申報國家級重點職業(yè)中專。然而，在筆者從教的十多年里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)變得越來越差，特別是英語學(xué)科。課堂上，大多數(shù)學(xué)生對英語缺乏興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，繼而對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，最終放棄。究其原因不外乎兩方面：
�。�1）學(xué)生本身基礎(chǔ)差，有的學(xué)生26個英文字母都不會寫，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，而且在英語學(xué)習(xí)的認識上存在嚴重的錯誤，錯誤地認為英語與專業(yè)沒有直接的聯(lián)系，覺得只要學(xué)好專業(yè)課就行了。
（2）目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致教師厭教，工作缺乏成就感，所以，英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“一刀切”、填鴨式教學(xué)方法為主，出現(xiàn)一種優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，會出現(xiàn)“相同教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、甚至于相同評價標準”等的作法，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，嚴重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性嚴重受挫，因而感到課堂乏味，進而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率差、兩極分化。從而嚴重影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
二、課題研究的意義
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我校老師愛崗敬業(yè)，教學(xué)基本功扎實，并深入學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，正在由“經(jīng)驗型”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。英語分層教學(xué)是以我校教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，它的有效實施能為我校英語組教師在教學(xué)實踐上形成更完整的理論體系。
（二）現(xiàn)實意義
分層教學(xué)是把“因材施教”作為基本的教學(xué)原則，對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進行改革，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、孔子的“因材施教”思想
孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語·雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度（《論語·先進》），在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度（《論語·雍也》）等，所以，他非常重視因材施教，有時同樣的問題孔子對不同的學(xué)生就會作不同的回答。
2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”
巴班斯基認為，在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的。必須對學(xué)生進行具體分析，了解全班學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。
3、“掌握學(xué)習(xí)”理論
美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似” 。如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認知前提能力差異”(它對教學(xué)
質(zhì)量影響的達成度有50％)，發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”(對教學(xué)質(zhì)量影響的達成度達到25％)，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。
4、“智能差異”理論
美國心理學(xué)家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。因此，教育應(yīng)該根據(jù)個體智能的特點進行教育。
四、課題研究的目標：
1、通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高自身的英語技能，提高綜合運用英語的能力，并在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。
2、通過分層教學(xué)促使學(xué)生互幫互助，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
3、開展分層次教學(xué)的分組原則、分組方法、實施方法、評價方法、實驗效果、制約因素等，建立班級分層次教學(xué)模式。
五、研究內(nèi)容:
構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實施分層教學(xué)的具體實施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：
�。�1）如何搞好對學(xué)生的分層和分組
�。�2）如何搞好對教學(xué)目標的分層
（3）備課如何分層
�。�4）教師的授課如何分層
�。�5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層
（6）作業(yè)布置如何分層
�。�7）作業(yè)的批改如何分層
�。�8）階段測試題的編寫如何分層
�。�9）課后輔導(dǎo)如何分層
�。�10）教學(xué)評價如何分層，這對全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
六、研究的方法
1、文獻法 通過查閱有關(guān)文獻,搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解
目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。
2、調(diào)查法
�。�1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。
�。�2）對學(xué)生在該課題實施中進行問卷調(diào)查。
3、實驗法 采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。
4、分析法 通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失
敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。
七、實施遵循的原則
�。�1）因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
（2）主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學(xué)實驗的實施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的`主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實處。
教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進行方向、目標引導(dǎo)；在準備階段進行示范引導(dǎo)；在教學(xué)過程中進行點撥、答疑等引導(dǎo)；在評價階段要當(dāng)好評委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
（3）立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂40分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、大綱及課標為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標，使全體學(xué)生各有所得。
（4）客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。
在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的客觀性原則。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結(jié)，要邊實驗邊總結(jié)，形成自己的理論體系，又要及時將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使實驗的結(jié)論具有客觀實在性。
八、課題研究的對象
蒼山縣職教中心對口升學(xué)部13級學(xué)生
九、課題研究的可行性分析
1、我校擁有健全完善的科研制度為課題研究的順利實施提供了保障，學(xué)校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎勵方案，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財力上制度支持，保障研究的設(shè)備設(shè)施、時間、資料、經(jīng)費。
2、該課題組是一個“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。課題組的核心成員，都是學(xué)校的一線骨干教師，有教科研室主任、市級優(yōu)秀教師、市優(yōu)質(zhì)課一等獎。相信在課題組成員的通力合作下，定能達到預(yù)期效果。
3、本課題所開展的前期準備工作非常充分：
課題組主持人的論文《分組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中應(yīng)用》已發(fā)表。整個課題組成員已經(jīng)開展了認真的理論學(xué)習(xí)、廣泛的交流研討，進行了初步的教學(xué)研究活動，積極撰寫相關(guān)的教學(xué)反思，努力積累有關(guān)的資源素材和教學(xué)案例。
十、課題研究的步驟
第一階段：（20xx年12月1日——20xx年1月1日）準備籌劃階段
主要工作：收集信息資料，查閱文獻，現(xiàn)狀調(diào)查，制定方案，確定實驗對象，培訓(xùn)課題組成員，明確分工。調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。
�。�1）組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)、科研知識培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻的學(xué)習(xí)；
（2）各個案根據(jù)研究目標、內(nèi)容制定出實施計劃；
�。�3）對學(xué)生進行實施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查報告，擬出
對策。
階段成果：形成課題方案。
第二階段：（ 20xx年1 月2日——20xx年6 月30日）實施實驗階段
主要工作：設(shè)計研究；論證性研究；評價研究。
�。�1）學(xué)生分層個案分析，課內(nèi)分層實施匯報；
�。�2）個別班級分層對照，回顧總結(jié)研究內(nèi)容、過程、方法，形成階段性成果；
�。�3）學(xué)生對分層教學(xué)的回顧與思考。
�。�4）加強實驗的組織管理，不管遇到什么問題和困難，都要始終不渝地不間斷
地按既定的階段和步驟開展此項實驗，并努力達到預(yù)期的效果和目的。 階段成果：課題小節(jié)，中期報告。
第三階段：（20xx 年7 月1日——20xx年7月20日）完善總結(jié)階段
主要工作：整理資料，教育統(tǒng)計，撰寫論文，經(jīng)驗總結(jié)，召開結(jié)題會。
�。�1）對分層教學(xué)全過程進行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；
�。�2）分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報告；
�。�3）研究成果匯總，進行成果鑒定及推廣研究。
最后成果：課堂展示、研究報告，相關(guān)論文、案例。
十一、組織領(lǐng)導(dǎo)
課題負責(zé)人：
趙冬梅：大學(xué)，中學(xué)一級教師，負責(zé)課題研究的開題、總方案、實驗總報告的編寫及理論的總結(jié)（執(zhí)筆）。
成員：
荷卿：大學(xué)，中學(xué)高級教師，負責(zé)本課題理論依據(jù)、監(jiān)控、課題指導(dǎo)。 張 潔：大學(xué)，中學(xué)一級教師，負責(zé)分層、實施、資料收集、案例分析。 郭昌偉：大學(xué)，中學(xué)一級教師，負責(zé)分層前后數(shù)據(jù)對照、成效調(diào)查。
十二、課題研究預(yù)計的成果
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（二）論文
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（四）形成相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。
（五）教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
�。┙處熡^念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。
分層教學(xué)實施方案2
一、分層教學(xué)提出的背景
由于招生形勢的變化，我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生，他們無論是認知水平、智力水平還是學(xué)科成績的差異都非常大，以前的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，只有針對學(xué)生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展，使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀存在的差異，從實際出發(fā)，有的放矢地對學(xué)生進行教育，使學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上得到進步與提高，個性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)效益得到提高，是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。
分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學(xué)研究和實踐活動。它從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的教學(xué)目標�！胺謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。
教育的起點在于：明確學(xué)生的個體差異并按差異施教。
二、分層教學(xué)的思想來源
1.心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認知發(fā)展的個別差異，二是認知風(fēng)格的個別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)的進度有快有慢，學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。
2.對學(xué)生“分層”的必要性
教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理條件，是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ)，在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動，決定了每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。對青少年學(xué)生來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別。其表現(xiàn)：一是不同的學(xué)生具有不同的個性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。
3.對知識結(jié)構(gòu)“分層”的合理性
捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”�！耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力”。這就是說教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對象的“可接受性”，教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負擔(dān)過重”，素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個學(xué)生要全面發(fā)展)，并要求“教有特色”、“學(xué)有特長”，這就需要教師在對學(xué)生分層的同時，必須做好知識結(jié)構(gòu)的“分層”。
基于上述觀點，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想，其關(guān)鍵在于教師在實施課堂教學(xué)的全過程中，首先要建立“多元教學(xué)目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時時處處在全教學(xué)過程要始終建立面向全體，關(guān)照個體的教學(xué)思想。
所謂“分層”，就是在承認學(xué)生個性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績等綜合標準測量，對學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標下，提出不同的要求，實施針對性教育。因此，“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認學(xué)生存在個體差異為前提，教師有區(qū)別地對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計劃，設(shè)計不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力個體差異這個矛盾的教學(xué)策略，它是實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。
三、分層教學(xué)的理論依據(jù)
1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。
我國的大教育家孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異(《論語·雍也》)，在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度(《論語·先進》)，在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度(《論語·雍也》)，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展，在學(xué)習(xí)上人的個體差異已經(jīng)得到確認，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。
美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行了個性化的教學(xué)實驗。實驗的最后結(jié)論是：“在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個孩子都可能成為優(yōu)等生�！辈急R姆說，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的'最充分的發(fā)展�！�;“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。”
3.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。
美國心理學(xué)家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對獨立的智能是：①語言能力：對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數(shù)學(xué)能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂能力：對音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。④身體活動能力：身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力：準確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個空間的能力。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評價都不應(yīng)該是單一的、模式化的，教育應(yīng)該根據(jù)個體智能的特點采用不同的方式來進行。
4. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學(xué)習(xí)機會)，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。
四、分層教學(xué)的主要措施與策略
教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實踐主要從學(xué)生個體分析、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價六方面來展開。
通過學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對學(xué)生進行分層。分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開以班級為單位的學(xué)情分析會，會診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好;B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等;C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提。
1.教學(xué)目標分層。對學(xué)習(xí)目標進行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標是教學(xué)活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學(xué)目標是實施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向做喲個�？晒┌l(fā)展的教學(xué)目標，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用。
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認知目標和能力目標上，對不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標準、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級各個層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標，并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標, 從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向功能。同一知識點不同層次的學(xué)習(xí)目標雖有差異，但目標之間應(yīng)配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學(xué)生有所認識, 并在教學(xué)中逐步分層認知。
教學(xué)目標分層的目的在于：針對學(xué)生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同學(xué)習(xí)目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，分層教學(xué)在目標設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
C層學(xué)生使用基本目標，但必須能夠達到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會考標準》中的“識記、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)困生易學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。
“一個課時一個教案、一個層次一個教案”，教學(xué)設(shè)計要作到四個清醒認識：對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)水平有清醒認識;對教學(xué)的知識點在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認識;對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認識;對學(xué)生的個體輔導(dǎo)和個體激勵的方法有清醒認識。
分層課堂教學(xué)應(yīng)堅持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識，過程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
對教學(xué)內(nèi)容的難度、進度進行適當(dāng)調(diào)整，對C層次學(xué)生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的基礎(chǔ)知識。情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計。
教學(xué)進度分層。難度降下來，進度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達不到，所以無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿，而且讓家長不滿，這不是我們分層教學(xué)目的。
3.作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。
對C層次的學(xué)生一定要單獨設(shè)計作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習(xí)紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識點為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡單理解和一步到位的運用，以通過會考要求為標準。A、B層次的練習(xí)可以合起來，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。
4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機會及時解決自己頭腦中的問題。
確定分層輔導(dǎo)的目標。要改變過去“一刀切”的做法，對C層次班級學(xué)生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此，老師在制定輔導(dǎo)目標的時候，既不能過高，增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，完不成教學(xué)任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)等幾個方面。C層次班級學(xué)生大多沒有養(yǎng)成這些好習(xí)慣，老師可以根據(jù)每個學(xué)生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科 任 老師和學(xué)生一起幫助他們。比如，學(xué)好地理，要學(xué)會看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱，了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。
在教學(xué)中，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，加強基礎(chǔ)知識的講解;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進行提高性輔導(dǎo);對優(yōu)生采取個別點撥，培養(yǎng)其獨立思考能力。對學(xué)生實行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。
5.分層評價學(xué)生是實施分層教學(xué)的原動力。
分層教學(xué)對學(xué)生的評價，主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態(tài)性評價，每個層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動態(tài)化的，考試評價也應(yīng)使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)�？v向評價，主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。綜合評價，評價內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃藴�，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生，在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學(xué)生的評價應(yīng)有所區(qū)別，對A類、B類的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。
在縱向評價的基礎(chǔ)上，按月對每個學(xué)生進行動態(tài)評價，期末集中對每個學(xué)生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。
(1)考試分層——根據(jù)學(xué)生的實際水平，在月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計試題，體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進行分層要求。
B、C層次學(xué)生要想進入A、B層次，報名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個總分，確定學(xué)生能否進入A、B班。A班也確定一個方案，后面的學(xué)生流動到B班。
(2)評價分層——包括對平時練習(xí)、月考、統(tǒng)考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應(yīng)該不同，多鼓勵學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。
五、分層教學(xué)的管理與評價
1.分層教學(xué)的組織與管理
(1)成立定海一中實施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：陳興浩 副組長：虞碩銘
組員：李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平 高宏彬 沃維林
定海一中分層教學(xué)工作小組
組長：虞碩銘 副組長：姚如康 林雅紅
組員：顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏
(2)教務(wù)處負責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查，著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。
(3)年級段負責(zé)分層教學(xué)的具體實施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào)，做好分層教學(xué)的實際操作。一要分別制定三個層次班級的教學(xué)目標;二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點，定期進行檢查，看老師們在常規(guī)教學(xué)過程中，是否落實了分層教學(xué);三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績突出的教師和學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗交流會，并對作出成績的教師和學(xué)生進行表彰和獎勵。
(4)任課教師負責(zé)分層教學(xué)的實施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽得到，作業(yè)上查得到。
在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，促進課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強對備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅持進行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和改進。
在班級管理中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對于平行班，特別要加強行為規(guī)范教育，在學(xué)生中樹立榜樣的作用。年級段要關(guān)注各層次班級的狀況，為各層次的教學(xué)提供保障。
2.分層教學(xué)的監(jiān)督與評價
從評價對象看教學(xué)評價包括教師教學(xué)評價(指在課堂教學(xué)或課外活動過程中，對教師教的行為和教學(xué)效果進行評估，主要是課堂教學(xué)評價)與學(xué)生發(fā)展評價(對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進行評價)。對教師的評價采用定性與定量相結(jié)合的辦法。
堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，避免以終結(jié)性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵教師修正、調(diào)整改進教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)教學(xué)目標。
堅持對同一年級同一學(xué)科的教師進行群體評價，把全年級全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價該學(xué)科教師群體的標準。這不僅有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結(jié)合作。
(1)及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。例如以問卷調(diào)查的方式，反饋、評價分層教學(xué);加強對教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。
(2)多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線現(xiàn)實資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調(diào)整方案及時調(diào)整相關(guān)策略;
(3)年級段、教導(dǎo)處及時溝通，互相配合，形成合力。
(4)A層次的班級以舟山中學(xué)的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學(xué)的比例;C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學(xué)的比例。
實施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力;又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。
六、其他
1.分層教學(xué)的課堂管理。
班級教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學(xué)生，課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對群體的一對多，對每個學(xué)生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學(xué)生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組，可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性品質(zhì)進行合理搭配，混編組，突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。這種做法，既有利于差生學(xué)習(xí)，也有利于團結(jié)學(xué)習(xí)，共同提高，班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況，通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點。
2.班級內(nèi)分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層，還要做到班內(nèi)的分層。
課堂教學(xué)的“分層互動”模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。
班級內(nèi)分層教學(xué)法，還可采取“全班教學(xué)與個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課主要著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對 C 層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。
3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點推進、分步展開的策略，先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點推進，然后在各個學(xué)科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識，在日常的教學(xué)過程中積極加以貫徹。
學(xué)校將對教師實施分層教學(xué)的情況進行檢查與監(jiān)督，主要通過學(xué)情調(diào)查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷
分層教學(xué)實施方案3
一、課題的提出
多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學(xué)生進行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，從而使每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達到分層遞進、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標的共性和個性完美的統(tǒng)一。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的`教學(xué)進度，但根據(jù)AB層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容進行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標。
2、培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會整理知識、總結(jié)歸納知識，能對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價。
3、培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。
4、對B層學(xué)生進行查漏補缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質(zhì)，把認知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實施教學(xué)。
7、調(diào)動學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，對B層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。
三、實施方法：
1、教學(xué)目標分層與教學(xué)要求分層
針對學(xué)生成績差異的客觀現(xiàn)實，以及學(xué)生本身存在的個體差異，課堂教學(xué)實行彈性分層目標。A層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層：不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對教學(xué)目標和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點低些，精心設(shè)計因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥方式，誘發(fā)每一個學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進步。
3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。
4、分層輔導(dǎo)與分層測試
對A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時反饋、及時糾錯，考試時，A層學(xué)生要求達到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達到50%以上。
5、教學(xué)評價分層
注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價，要改變過去重分數(shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行評價的做法，在評價過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標準和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。
分層教學(xué)實施方案4
從事小學(xué)英語教學(xué)已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務(wù)重，壓力大。縣教育局提出五大鎮(zhèn)小學(xué)英語成績合格率要達到90%，這對于我們一線英語教師來說是一個難題；加上隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。我們也在積極探索：要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學(xué)模式。這時，一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué)，走進我們的視野。
一、課堂分層教學(xué)實施的必要性
（一）學(xué)生英語水平懸殊須分層
在平日的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間英語水平的差距越來越大。有些學(xué)生受家長重視，參加多種形式的英語培訓(xùn)，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強一些。教師授課的內(nèi)容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學(xué)生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認為在小學(xué)階段只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和加深，他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據(jù)學(xué)生的實際水平實施“分層教學(xué)”，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使各個層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗到成功的樂趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也就不是一個口號了。
�。ǘ⿲W(xué)生個體差異不同須分層
每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會有所不同，存在著學(xué)生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統(tǒng)的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實際的。我們要承認學(xué)生之間的差異，并且要尊重學(xué)生之間的差異。課程標準指出：英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么分層教學(xué)就是依據(jù)新課標的要求，它的目的并不是消滅學(xué)生之間的差異，消滅學(xué)生之間的差異是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的�？梢哉f分層教學(xué)剛好是運用了學(xué)生之間的差異。它是尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。
二、課堂分層教學(xué)實施的策略
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分層，注重實際
可以說一個班中，學(xué)生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學(xué)，就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在分層前，對學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點等進行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個層次，A為優(yōu)等，B為中等，C為后進。一般是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況，按學(xué)生的思維能力和記憶能力，按學(xué)生的實踐操作能力來進行劃分的。當(dāng)然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合�！睘榇藢W(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。在教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)會相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵學(xué)生向更高層次遞進。
對于我們這些班級相對較多，個別輔導(dǎo)時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事��！這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進生，總?cè)藬?shù)相等；學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整：不要強迫學(xué)生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證達到“均衡”。并由組員推薦一位有責(zé)任心的，各方面能力強的擔(dān)任本組的組長。這樣一來有利于本組學(xué)生之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實踐證明，這十分有利于教學(xué)活動的順利開展，并充分調(diào)動了各個層次學(xué)生的積極性。
�。ǘ﹤湔n分層，明確目標
都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)。那么在分層教學(xué)中，就要按不同層次的學(xué)生來進行分層次備課。教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學(xué)目標進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。同時，在確定教學(xué)目標時，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學(xué)目標應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達到的，這樣才能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會并掌握知識的要點和重點，使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡(luò)中、對比中、拓展中學(xué)會靈活運用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn中，我對三個層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標：對C層學(xué)生要求理解和認讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞；對B層學(xué)生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“In my room ,I have ….”的.句型；對A層學(xué)生的要求是在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，并在一定的語境中運用相關(guān)的單詞和句型。在備教材的同時，也要備學(xué)生，即對班里的每一個學(xué)生有個深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。
�。ㄈ┙虒W(xué)分層，提高效率
課堂是實施分層教學(xué)的主陣地，提高課堂的效率是實施分層教學(xué)的根本保障。讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平和教學(xué)目標，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，并注意難度。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應(yīng)變能力。對于C層學(xué)生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)信心，因此，設(shè)計的問題要簡單，讓他們從厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，感受成功的樂趣。比如在復(fù)習(xí)“forest”這一單詞時，對于C層學(xué)生提出認讀并回答“Do you like the forest?” “Is the forest big?”等簡單問題的要求；而對于A層學(xué)生則設(shè)計“What’s in the forest?”等較為復(fù)雜的問題，并要求他們能用所學(xué)句型“There are many trees/animals …in the forest.”來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。
課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。分層練習(xí)操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學(xué)生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。教師布置作業(yè)時也要實施分層，由于課堂教學(xué)目標不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同，目的是為了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行，使每一個不同層次的學(xué)生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業(yè)是這樣布置的：對A層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動；對B層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并會進行替換練習(xí);對C層學(xué)生,只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。實踐證明，這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因為它符合每一個學(xué)生的能力實際。
�。ㄋ模┰u價分層，感受成功
教學(xué)評價運用的好壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的作用�！缎抡n程標準》中強調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學(xué)目標和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，無論是在課堂教學(xué)的提問、練習(xí)、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進行及時和不同的評價，并對達成本層目標，特別是取得進步的學(xué)生加以鼓勵。同時，在對各層次學(xué)生所達到的目標全面了解的基礎(chǔ)上進行分層評價。要記住對后進生以表揚為主，使其得到成功的快樂；對中等生以鼓勵為主，使其向優(yōu)等生看齊；對優(yōu)等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學(xué)生實施不同要求的教學(xué)評價，讓評價具有及時性和鼓勵性，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。在分層評價過程中，要讓每個學(xué)生都了解自己的發(fā)展情況，通過評價使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。
《標準》還提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，力求終結(jié)性向過程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關(guān)注學(xué)生的個別差異，采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既看到自己的長處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，把壓力變?yōu)閯恿�。分層評價是建立在尊重和激勵的基礎(chǔ)上的評價方式，如學(xué)生在測驗中不達標的學(xué)生可以允許重考，只要學(xué)生愿意，次數(shù)不限，直到達標。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的層次教學(xué)的藝術(shù)。因此，在評價中也應(yīng)采取不同的方法、形式和標準。記得在一次單元考試后，我則在每個學(xué)生單元試卷上，分別給他們寫上評語：“好樣的，保持住�！� “有進步，加油！”“教師相信你下次一定會考及格，只要你努力�！钡龋�(dāng)學(xué)生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認為老師在關(guān)注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。
三、課堂分層教學(xué)實施應(yīng)遵循的原則
全面性原則在英語教學(xué)中，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個統(tǒng)一體，前者是指導(dǎo)，后者是實踐。面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。
保底性原則人與人的差異是客觀存在的，因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進生適度降低教學(xué)要求，但必須保證后進生達到《英語課程標準》的基本要求。
動態(tài)性原則心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個相對的動態(tài)過程，切不可固定化。
主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對學(xué)生的要求、課堂分層教學(xué)模式、分層評價等無論怎樣細化的項目和對學(xué)生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，分層教學(xué)有其存在的強大生命力，它能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，切實落實因材施教的思想；培養(yǎng)學(xué)生之間互助、合作的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習(xí)慣；激發(fā)并保護每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學(xué)實踐中真正落實分層教學(xué)，并讓它煥發(fā)更多的光芒。
分層教學(xué)實施方案5
為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強初中〞的開展戰(zhàn)略，全力推進?構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實踐研究?課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20xx年10月，學(xué)校英語學(xué)科率先實施分層教學(xué)實驗，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進行，經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準備將實驗學(xué)科擴展為英語、數(shù)學(xué)、語文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。
一、理論根底
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學(xué)生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個層次里，既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，到達共同提高的目的。
2、“最近開展區(qū)〞理論。教師針對各層次學(xué)生的實際，包括知識根底、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實際情況，從各個學(xué)生的“最近開展區(qū)〞出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子〞。
二、教學(xué)目標
通過走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分開展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進入全市前列。
三、學(xué)生選班
每年級層次班設(shè)為A(提高班)、B(根底班)、C(加強班)，每年級設(shè)6個行政教學(xué)班，英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按A、B、C三層同時實施教學(xué)。
學(xué)生選班指導(dǎo)意見：
�、欧謩e召開學(xué)生會和家長會，詳細介紹學(xué)校實施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。
�、墙處熃ㄗh。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成績，為每個學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。
⑷選班工作一般每個學(xué)期進行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調(diào)整。
四、分層教學(xué)
(一)A層次
1、教學(xué)目標
在全面到達課標目標要求的根底上，強化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率到達50%以上，合格率到達100%。
2、課堂教學(xué)原那么：“大容量、快節(jié)奏、高效率〞
大容量——在完成根本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。
快節(jié)奏——強化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)〞教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。
高效率——教學(xué)目標全員“堂堂清〞。
(二)B層次
1、教學(xué)目標
全面到達課標目標要求，學(xué)科考試成績良好率到達50%以上，合格率到達100%。
2、課堂教學(xué)原那么：“強根底、勤活動、習(xí)方法〞
強根底——強化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
勤活動——用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。
習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實現(xiàn)“三清〞。
(三)C層次
1、教學(xué)目標：按照課標根本要求實施教學(xué)，學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭中考合格率到達70%。
2、課堂教學(xué)原那么：“低起點、小坡度、重提高〞
低起點——加大根底知識的補充和復(fù)習(xí)，使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)〞。
小坡度——分解目標，強化鼓勵，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進步走向更大的'進步。
重提高——強化“雙基〞的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個學(xué)生的提高，根本目標全員實現(xiàn)“三清〞。
五、教學(xué)評價
在評價方法上推行開展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化〞，重點考核每個層次中每一個學(xué)生的進步、變化和開展。
1、學(xué)生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價。一是層次教學(xué)目標完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。
六、教學(xué)研究
1、推行“五分一統(tǒng)〞分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的根底按三個層次確定教學(xué)目標、形成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué);分層練習(xí)，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè);分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況分別進行輔導(dǎo)，包括查漏補缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等;分層考查，就是在階段性檢測中，在根底試卷的前提下，設(shè)置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)〞實施集體備課，共同形成三個層次的教學(xué)設(shè)計和流程。
3、強化課堂教學(xué)目標意識，學(xué)習(xí)實踐魏書生“六步教學(xué)法〞，努力打造高效課堂。
4、實施班級小組合作學(xué)習(xí)實驗，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。
七、學(xué)生管理
分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對學(xué)校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團隊建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。
1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學(xué)的實施提供組織保障。
分層教學(xué)實施方案6
為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實踐研究》課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20xx年10月，學(xué)校英語學(xué)科率先實施分層教學(xué)實驗，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進行，經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準備將實驗學(xué)科擴展為英語、數(shù)學(xué)、語文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。
一、理論基礎(chǔ)
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學(xué)生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個層次里，既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學(xué)生的實際，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實際情況，從各個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教學(xué)目標
通過走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進入全市前列。
三、學(xué)生選班
每年級層次班設(shè)為A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強班），每年級設(shè)6個行政教學(xué)班，英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按A、B、C三層同時實施教學(xué)。
學(xué)生選班指導(dǎo)意見：
�、欧謩e召開學(xué)生會和家長會，詳細介紹學(xué)校實施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。
�、迫雽W(xué)水平測試。開學(xué)初，學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級水平測試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績和本次測試成績，其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。
⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成績，為每個學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。
�、冗x班工作一般每個學(xué)期進行兩次，根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調(diào)整。
四、分層教學(xué)
�。ㄒ唬〢層次
1、教學(xué)目標
在全面達到課標目標要求的基礎(chǔ)上，強化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”
大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。
快節(jié)奏——強化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。
高效率——教學(xué)目標全員“堂堂清”。
�。ǘ〣層次
1、教學(xué)目標
全面達到課標目標要求，學(xué)科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“強基礎(chǔ)、勤活動、習(xí)方法”
強基礎(chǔ)——強化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
勤活動——用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。
習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實現(xiàn)“三清”。
�。ㄈ〤層次
1、教學(xué)目標：按照課標基本要求實施教學(xué)，學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。
2、課堂教學(xué)原則：“低起點、小坡度、重提高”
低起點——加大基礎(chǔ)知識的補充和復(fù)習(xí)，使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。
小坡度——分解目標，強化激勵，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進步走向更大的.進步。
重提高——強化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個學(xué)生的提高，基本目標全員實現(xiàn)“三清”。
五、教學(xué)評價
在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學(xué)生的進步、變化和發(fā)展。
1、學(xué)生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價。一是層次教學(xué)目標完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。
六、教學(xué)研究
1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個層次確定教學(xué)目標、形成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況分別進行輔導(dǎo)，包括查漏補缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎(chǔ)試卷的前提下，設(shè)置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實施集體備課，共同形成三個層次的教學(xué)設(shè)計和流程。
3、強化課堂教學(xué)目標意識，學(xué)習(xí)實踐魏書生“六步教學(xué)法”，努力打造高效課堂。
4、實施班級小組合作學(xué)習(xí)實驗，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。
七、學(xué)生管理
分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對學(xué)校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團隊建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。
1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學(xué)的實施提供組織保障。
分層教學(xué)實施方案7
俗話說：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理，只有實施分層教學(xué)的教師才會是優(yōu)秀的教師。因為學(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭奪食物一樣，水平上下各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學(xué)生中實施分層教學(xué)，具體方案如下：
1、答問分層次。
提問注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三：①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，答復(fù)的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā);答復(fù)得不全面或不對，還有其它同學(xué)補充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性答復(fù)，中低層次的學(xué)生嘗試答復(fù)。③有爭議的問題各抒己見。
2、評價分層次。
老師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的正面或負面影響。在課堂教學(xué)、批改作文、考試等活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同標準適當(dāng)?shù)卦u價不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進步，防止高層次學(xué)生的.自滿。
3、訓(xùn)練分層次。
語文教學(xué)離不開訓(xùn)練，低層次學(xué)生側(cè)重穩(wěn)固根底，中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力，高層次學(xué)生注重開展較高的綜合素質(zhì)。
4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層次。
教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，有的放矢進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強學(xué)法指導(dǎo)，加強學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
5、適時調(diào)整分層。
學(xué)生始終在變化開展，分層次教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的開展變化，適時調(diào)整分層以保證各個層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心。“層次〞采取動態(tài)管理的方法，一般每學(xué)期調(diào)整一次。
分層教學(xué)實施方案8
一、課題的背景
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而長期傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約著歷史課的教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學(xué)生的差異，這樣，在日常的教學(xué)過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)沒有興趣，上課沒有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問題明顯是與新課標相違背的，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是一群機械化的人，他們沒有了個性，沒有了實踐能力、創(chuàng)新能力，沒有了責(zé)任感……
二、研究過程與方法
進行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進分層教學(xué)。具體的過程如下：
1、學(xué)生分層
在一個班級中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進行分層時我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是C層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學(xué)生我提出不同的`目標要求，如對C層學(xué)生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎(chǔ)知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對B層學(xué)生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎(chǔ)知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對A層學(xué)生則鍛煉他們對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開教學(xué)，使每個層次、每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計分層，在備課時針對不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們在教學(xué)設(shè)計時始終把握一點：起點低一點，內(nèi)容、問題的層次多一點，給學(xué)生的負擔(dān)輕一點，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點，教學(xué)質(zhì)量高一點。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。對于教學(xué)過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵C層學(xué)生回答，然后問B層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進行綜合分析。對于稍復(fù)雜的問題讓B層學(xué)生來表述，然后讓A層學(xué)生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓A層學(xué)生來完成，這時可以問B、C層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識，學(xué)生獨立完成，分組檢查，對出現(xiàn)的問題先鼓勵學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評價、解惑。
4、教學(xué)評價分層
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層評價，將學(xué)生平時的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測相結(jié)合，對學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學(xué)生中間進行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大：A層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因為語數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學(xué)實踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進行預(yù)習(xí)。上課時對表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是B、C層學(xué)生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當(dāng)?shù)莫剟�，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標的理念真正落到實處。
三、研究的結(jié)果與成效
經(jīng)過幾個月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進行分層教學(xué)取得了顯著的效果：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
3、我們在分層教學(xué)研究中撰寫了包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評價。
分層教學(xué)實施方案9
為貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，務(wù)使每一位晨光學(xué)子均有較好的發(fā)展，特制訂本方案。
1、領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：
副組長：
組員：
2、實施對象：
初一、初二兩個年級(共7個教學(xué)班)
3、基本作法：
�、� 1-6節(jié)正課分層編班：針對私立學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點，將同年級學(xué)生分快班、中班兩種形式(即農(nóng)村班、普通班，兩類班級比例為1:2)。
�、� 校本課特色組班：根據(jù)學(xué)生自愿的原則，開設(shè)數(shù)學(xué)特色班、英語特色班、信息技術(shù)特色班。安排在周一～周五下午第三節(jié)課進行。
�、� 課余開設(shè)特色課：結(jié)構(gòu)學(xué)生的自愿，開設(shè)數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)、信息技術(shù)輔導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識、學(xué)法指導(dǎo)、美術(shù)輔導(dǎo)、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節(jié)課后及雙休日進行。
4、基本要求：
① 不同類型的班，不同的課，有不同的教學(xué)目標，達到不同的教學(xué)要求。
�、� 同一班級的`同一學(xué)科，教學(xué)目標要落實到不同的層面，落實到每一個學(xué)生。
�、� 每一位教師，要進行個案研究，跟蹤2～3名不同層面的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面的了解和掌握，并進行指導(dǎo)，探索方法。
5、考核與評估：
�、� 階段評估與終端評估相結(jié)合，重在過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整計劃。
�、� 樣本調(diào)查與群體檢測相結(jié)合，作好學(xué)生及家長的工作。
�、� 實驗階段課堂教學(xué)向家長開放，歡迎家長隨堂聽課，了解實驗進展情況，以期獲得家長的支持。
20xx-10-09
分層教學(xué)實施方案10
一、分層教學(xué)的實施依據(jù)
1、歷史依據(jù)。
本班在高二分科時，接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過高二以來主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)：相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無法全面發(fā)掘；無法照顧學(xué)生的個體差異性；存在嚴重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象；浪費教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長的質(zhì)疑，強烈要求加強教學(xué)與管理的針對性和實效性，以便保證各個層次的學(xué)生均有所獲，實現(xiàn)不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。
2、現(xiàn)實依據(jù)。
隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生受基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學(xué)習(xí)個體差異性要求日益強烈；同時，隨著進入高三復(fù)習(xí)沖刺階段，各個學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達五分之一，如果不加強教學(xué)與管理的針對性和實效性，將很難使學(xué)生實現(xiàn)不同層次的奮斗目標。
3、理論依據(jù)。
受小學(xué)、初中以及高一時期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因為學(xué)生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內(nèi)實現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的'個性特點，最大限度滿足學(xué)生的個體不同需求，實現(xiàn)學(xué)生不同層次的奮斗理想。
二、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想
1、給每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與機會，人人成才。
2、因材施教，尊重個性；差異管理，分層教學(xué)。
3、上段提升能力，下段夯實基礎(chǔ)；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。
三、分層教學(xué)的基本辦法
經(jīng)學(xué)校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級3班實施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據(jù)和指導(dǎo)思想，現(xiàn)由學(xué)校會同年級組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變，3A、3B各為58人。
2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績?yōu)榛疽罁?jù)，并結(jié)合該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等因素進行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3B班；優(yōu)秀自愿插班補習(xí)生編入3A班。分層以后，依據(jù)大型考試成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，整個3班實行動態(tài)管理。
4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強自主管理為主；基礎(chǔ)班以夯實學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生各種習(xí)慣為主。
5、仍然實行“一塊牌子，一套教師，兩個教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個有機組成部分，學(xué)校對整個3班實行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。
6、整個大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負責(zé)；利益共享，風(fēng)險共擔(dān)。
分層教學(xué)實施方案11
一、實施英語分層教學(xué)的指導(dǎo)思想
中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，要求各級各類學(xué)校把實施素質(zhì)教育改革當(dāng)作一項重要任務(wù)來抓,落實實施素質(zhì)教育，一是要面向全體學(xué)生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學(xué)生主動發(fā)展。我們認為實施英語分層教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，可以促進學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。
分層教學(xué)是把"因材施教"作為基本的教學(xué)原則，但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
二、分層教學(xué)的基本要求
1、建立新型師生關(guān)系。
分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
學(xué)會學(xué)習(xí)已被公認為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力是一切教學(xué)活動應(yīng)注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學(xué)的前提條件。教師在實施分層教學(xué)中，要從兩個方面加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法；二是從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會學(xué)習(xí)過渡，不但要使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，而且要更多地考慮一般的社會學(xué)習(xí)規(guī)律，切實提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度和學(xué)習(xí)策略的選擇決策能力。
3、提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
分層教學(xué)對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學(xué)生"轉(zhuǎn)變到"不同標準、不同速度培養(yǎng)每一個學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對高層次學(xué)生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展；對低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵；對中等層次的學(xué)生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。
三、教學(xué)過程的組織
1、學(xué)生的分類分層。
分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進行英語水平的高（A）、中（B）、低（C）分類。學(xué)生進入哪一層學(xué)習(xí)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)成績決定和學(xué)生自愿選擇。各層人數(shù)比例為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生；中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生；低水平的學(xué)生則指那些即使努力，完成教學(xué)要求也比較困難的學(xué)生。根據(jù)能力水平分類后，要將同類同水平的學(xué)生分編到同一個學(xué)科班中安排學(xué)習(xí)。這三個層次的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學(xué)習(xí)，退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的，則進入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整應(yīng)在學(xué)期結(jié)束后進行。
2、教學(xué)目標和要求。
教師要在教學(xué)目標的達成上、提供學(xué)習(xí)材料的多少上、練習(xí)題的數(shù)量和難度上，提出不同的要求。
（1）教學(xué)目標：A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的`養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補習(xí)初中內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
�。�2）學(xué)習(xí)材料的多少上。A層次學(xué)生除教材內(nèi)容外，教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達等方面對學(xué)生提出更高的要求.B層的學(xué)生以教材為主,適當(dāng)增加知識的靈活應(yīng)用,力求牢固掌握基本知識.C層學(xué)生僅限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),并可根據(jù)學(xué)生實際情況,適當(dāng)減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎(chǔ)知識.
�。�3）練習(xí)題的數(shù)量和難度。A層次學(xué)生教材練習(xí)以自做為主,教師適當(dāng)增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.B層次學(xué)生以教材練習(xí)為主,教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點,搞清楚為何應(yīng)如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習(xí),尤其是語音,語調(diào)上,要求學(xué)生必須有準確的發(fā)音.
3、教學(xué)方法的選擇和運用。
教無定法，學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級授課制改造為學(xué)程授課制，這需要一系列能夠區(qū)別對待學(xué)生和處理教學(xué)過程的方法，這些方法教師不但要創(chuàng)造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學(xué)內(nèi)容、達到教學(xué)目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學(xué)生提供不同的"菜單"，并為每一類學(xué)生消化不同的內(nèi)容提供切實有效的具體方法，使每個學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標。
四、分層教學(xué)的管理和評價
1、班級管理。
單一的行政班級管理已不能適應(yīng)學(xué)科分層教學(xué)的需要，因此，應(yīng)實施學(xué)生行政班級（生活班）與教學(xué)班級（學(xué)習(xí)班）的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進行，學(xué)生實行流動上課，分層教學(xué)的教師負責(zé)教學(xué)班的學(xué)習(xí)管理。
2、實施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃。
傳統(tǒng)的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)機會和教師有可能地區(qū)別對待。在分層教學(xué)中，年級、學(xué)期的概念應(yīng)淡化，取而代之的是學(xué)程和單元。通常將一個學(xué)期分為兩個學(xué)程，每個學(xué)程包含的單元數(shù)要根據(jù)分層后的教學(xué)班級具體情況來確定，每個學(xué)程結(jié)束，都應(yīng)進行目標測試。學(xué)有余力的學(xué)生可以實現(xiàn)超學(xué)程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以補救原學(xué)程中的學(xué)習(xí)缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學(xué)規(guī)范。
3、分層教學(xué)的評價。
評價是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的評價主要包括對學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學(xué)生的個性能否全面健康地發(fā)展。評價要以每個學(xué)生是否達到可能的最好發(fā)展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性評價。
分層教學(xué)的最終性評價要以學(xué)生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學(xué)習(xí)兩年英語后，A層優(yōu)秀學(xué)生可以參加全國英語二級考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國英語一級考試，C層學(xué)生參加全國英語一級（B）考試。根據(jù)煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學(xué)生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應(yīng)證書。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利通過全國公共英語等級考試，學(xué)校決定從20xx級第二學(xué)期起，實施英語分層教學(xué)試點。
分層教學(xué)實施方案12
一、課題提出的背景：
新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。
1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際實施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。
3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實處，實施分層教學(xué)，教師運用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導(dǎo)的特點，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。
二、課題提出理論基礎(chǔ)
1、小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟發(fā)達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢。
2、小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調(diào)對每個學(xué)生因材施教、發(fā)展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實施將進一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個學(xué)生得生動主動地發(fā)展成了可能。
3、小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，大量農(nóng)村人口涌進城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認真做好學(xué)校布局調(diào)整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的
條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。
三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破
為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點：
1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎(chǔ)、活動能力與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。
2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。
3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。
預(yù)計在“小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。
四、課題的界說：
1、“小班化”指班級學(xué)生學(xué)額相對較少，但小班化教學(xué)不僅指班級學(xué)生人數(shù)相對減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評價更有利于學(xué)生個性發(fā)展的教育。
2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。
3、“分層教學(xué)”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
五、課題的理論依據(jù)：
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎(chǔ)教育改革實驗。新課程標準和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
六、可行性分析
1、開展小班化教學(xué)實驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。
2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化教育提供了前提。
3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的`人員保障。
七、研究的主要目標、內(nèi)容、活動方式和方法、對象：
1、研究目標：
通過對“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條促進學(xué)生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。
2、研究內(nèi)容：
�、�、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報告）。
�、�、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標；教學(xué)分層，精心設(shè)計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣；輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
�、�、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。
3、研究活動方式：
本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”這三者結(jié)合點上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。
4、研究方法：
�。�1）訪談法。通過對實驗班、對照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。
（2）對比法。對實驗班學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運用適當(dāng)測試與對照班進行對比研究。
�。�3）問卷調(diào)查法。對實驗班學(xué)生、對照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。
�。�4）觀察法。建立學(xué)生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。
5、研究對象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點生數(shù)不足25人的班級。
八、課題研究的階段性步驟和措施：
（一）研究的階段性步驟
本課題研究的周期為二年，分三個階段進行。
1、第一階段：課題探索和立項期（20xx年9月20xx年10月）。營造氛圍，課題設(shè)計人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究方案，申報課題。
2、第二階段：研究實施階段（20xx年11月至20xx年12月）。組織實驗實施，注意研究過程動態(tài)管理、調(diào)控，完善課題研究，提高實驗質(zhì)量，寫出階段性實驗報告和相關(guān)論文，進行課題中期總結(jié),舉辦小班化教育成果展示。
3、第三階段：總結(jié)階段（20xx-12）。對課題研究及實驗情況進行全面總結(jié)，總結(jié)二年來的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實驗資料，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學(xué)策略”理念，讓學(xué)生快樂、健康成長，全面實施素質(zhì)教育。
（二）課題研究的主要措施
1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導(dǎo)處和后勤處的中層干部為成員，具體負責(zé)課題的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和實施工作。
2、建立課題研究理論學(xué)習(xí)制度（集中、個人學(xué)習(xí)）
3、建立課題研究工作考核制度。
4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。
5、優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機會。第二，切實落實素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對待每一個學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對待。
6、突顯幾項工作：
(1)為學(xué)生建立個體發(fā)展檔案；
(2)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分了解每個學(xué)生，充分照顧到每一個學(xué)生的個性化需求。
(3)課堂上能面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機會，努力使每一個學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。
7、增強成果意識。主研人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。
8、積極邀請有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。
9、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。
九、組織領(lǐng)導(dǎo)：
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：梁xx
成員：xxx，xxx
2、課題研究小組：組長：梁xx
成員：xx，xx
成員：xxx，xxx
十、課題研究的預(yù)期成果：
1、實驗研究報告；
2、課題研究論文匯編；
3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（說課材料）匯編；
4、優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄（光盤）。
備注：小班化分層教學(xué)符合我校實際，具有現(xiàn)實意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結(jié)合自身實際，打造出學(xué)校教學(xué)特色。本方案在實踐過程中進一步完善。
分層教學(xué)實施方案13
一、“分層教學(xué)”提出的背景
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律，對學(xué)生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進。
三、分層教學(xué)的目標
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標。
四、分層次教學(xué)的實施步驟
(一)、認真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。
認真研究全班學(xué)生的.共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分數(shù)進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
四、分層次教學(xué)的原則
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則
在分層教學(xué)中，對后進生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標準，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。
分層教學(xué)實施方案14
一、“分層教學(xué)〞提出的背景
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班〞方案。“陽光分班〞重點考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，表達了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽〞，中等生“吃不好〞，學(xué)困生“吃不了〞的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律，對學(xué)生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我開展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽〞、中等生“吃得好〞、學(xué)困生“吃得了〞的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的'學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的開展。分層教學(xué)充分表達了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教〞、“量體裁衣〞等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論〞，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力〞。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為假設(shè)干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進。
三、分層教學(xué)的目標
1、開展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)根底扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，開展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這局部學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握根本知識，靈活運用根本方法的根底上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為根底差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最根本的知識和技能應(yīng)成為主要目標。
四、分層次教學(xué)的實施步驟
(一)、認真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。
認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分數(shù)進行。
分組原那么：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中表達出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的根本要求設(shè)計的、較根底的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最根底局部的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用鼓勵性評價，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
四、分層次教學(xué)的原因
1、全體性原因
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進每一個學(xué)生的開展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原因
在分層教學(xué)中，對后進生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低?課程標準?的根本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進生到達?課程標準?的根本要求。
3、開展性原因
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反響信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標準，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的開展變化過程中。
分層教學(xué)實施方案15
一、課題名稱《初中體育課分層教學(xué)方法的研究》。
二、課題確立寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場使用面積達不到教學(xué)標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。
課題確立的理論依據(jù)：
�。ㄒ唬┱咭罁�(jù)：國家新頒布體育課程標準允許地區(qū)和學(xué)校實施創(chuàng)新型教育。
�。ǘ┥韺W(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進入青春期。教師根據(jù)男女同學(xué)生理特點安排訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。
�。ㄈ┬睦韺W(xué)依據(jù)：學(xué)生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
�。ㄋ模┙逃龑W(xué)依據(jù)：分層教學(xué)符合因材施教，分類推進的教育原則。
三、課題研究的主要內(nèi)容（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。
�。ǘ┟嫦�?qū)W生差異,通過教學(xué)，形成分層教學(xué)法。
四、課題研究的目標（一）探究總結(jié)出適合我校學(xué)生分層教學(xué)的具體方法。
�。ǘ┰谡n堂教學(xué)中，積極探索分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生得到提高和發(fā)展。
五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：
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根據(jù)課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。
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根據(jù)學(xué)校能夠開展的.體育教學(xué)及現(xiàn)有的場地器材設(shè)計調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運動項目及運動方式。
�。ㄈ┯^察法
在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運動方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項目的訓(xùn)練效果。
�。ㄋ模┱{(diào)查法
對初一年級3個班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運動情況等進行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
�。ㄎ澹┙�(jīng)驗總結(jié)法
在課題研究過程中，對部分學(xué)生運動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進行有效轉(zhuǎn)化。
六、過程設(shè)計：本課題研究實施過程分為三個階段：
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。
�。ǘ⿲嵤╇A段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
�。ㄈ┙Y(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式（一）形成課題報告
�。ǘ┬纬煞謱咏虒W(xué)方法
�。ㄈ┬纬烧n題研究論文
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