幼兒調(diào)查報(bào)告范文（通用6篇）
如果對(duì)某一情況、某一事件完全陌生，我們通常要進(jìn)行深入的調(diào)查研究，一般會(huì)把調(diào)查結(jié)果匯集成一份調(diào)查報(bào)告。一起來(lái)參考調(diào)查報(bào)告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的幼兒調(diào)查報(bào)告（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
幼兒調(diào)查報(bào)告1
德育工作的有效性研究是德育研究永恒的主題。無(wú)論是研究德育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段都離不開(kāi)效果 這一本質(zhì)。而德育工作者對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等是影響德育工作效果的重要因素。我們?cè)谏虾Ｒ?9 0名幼兒園教師和60名幼兒家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，從幼兒德育工作者的范圍及他們的價(jià)值觀、責(zé)任感、目標(biāo)觀、工作 的方式方法等方面對(duì)幼兒德育的現(xiàn)狀作了調(diào)查，試圖從一個(gè)新的角度來(lái)揭示幼兒德育工作的規(guī)律，打開(kāi)提高幼 兒德育工作有效性的思路。
一、幼兒德育工作的主要承擔(dān)者
我們的調(diào)查表明，75%的教師和50%的家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒品德教育的主要承擔(dān)者應(yīng)該是教師和家長(zhǎng)，應(yīng)由兩者 各司其職，共同配合來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行德育。
無(wú)論從生物學(xué)意義上講，還是從社會(huì)學(xué)意義上分析，父母都必須承擔(dān)幼兒德育工作。但是，教師是受過(guò)專(zhuān) 業(yè)訓(xùn)練的專(zhuān)職工作者，對(duì)幼兒德育工作更應(yīng)具有責(zé)任感和嫻熟的技能；同時(shí)，教師對(duì)幼兒具有權(quán)威性和一定的 吸引力，這也有助于教師開(kāi)展幼兒德育工作。
二、幼兒德育工作者的價(jià)值觀
90年代幼兒的父母和教師大都是在新中國(guó)成立后成長(zhǎng)起來(lái)的。調(diào)查對(duì)象中76%的教師年齡在40歲以下；“9 5%的家長(zhǎng)年齡在40歲以下，其中35%在30歲以下。80%的教師是專(zhuān)業(yè)幼師畢業(yè)生和學(xué)前教育大專(zhuān)畢業(yè)生；70%的家 長(zhǎng)達(dá)到了高中畢業(yè)以上文化程度。家長(zhǎng)和教師所從事的職業(yè)不同，但他們共處一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)大背景中， 面對(duì)的是相同的教育對(duì)象。那么，他們對(duì)“好孩子”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)德育工作的目的性和有效性的價(jià)值判斷有 何異同呢？
1.經(jīng)過(guò)幼兒園教育的孩子應(yīng)有何面貌。
調(diào)查表明，僅有7%的教師和7%的家長(zhǎng)是忽視道德面貌的，而93%的教師和93%的家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的面貌中禮 貌、文明行為等都是重要方面。教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒應(yīng)具有的最基本素質(zhì)的看法基本趨向一致，這是他們各司其 職、互相配合進(jìn)行幼兒德育工作的基礎(chǔ)。
2.對(duì)幼兒德育工作目的性的看法。
調(diào)查表明，有56%的教師和69%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒德育工作的目的性的認(rèn)識(shí)比較膚淺，他們側(cè)重于為幼兒組織活 動(dòng)和能為孩子入小學(xué)作準(zhǔn)備等近期的實(shí)用價(jià)值方面；有44%的教師和31%的家長(zhǎng)對(duì)目的.性的認(rèn)識(shí)比較正確，他們 認(rèn)為是為孩子培養(yǎng)良好的社會(huì)公民素質(zhì)打基礎(chǔ)。由于大部分的德育工作者目的性有些模糊，因此必須解決幼兒 德育工作的重心偏移和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位的問(wèn)題，從而使幼兒德育工作取得更好的效果。
3.前階段“二史一情”教育的效果。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54%的教師和52%的家長(zhǎng)認(rèn)為“二史一情”教育的效果不明顯；38%的教師和40%的家長(zhǎng)認(rèn)為有一 些效果。根據(jù)調(diào)查，我們認(rèn)為，造成“二史一情”教育效果不明顯的原因是德育工作者對(duì)德育工作的目的意義 存在著模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)為什么一個(gè)小公民要從小在心靈中播下愛(ài)國(guó)主義種子的深層次的意義把握不夠，在具體 內(nèi)容、方法、自身的情感上也存在種種的差距。
三、幼兒德育工作者的責(zé)任感和使命感
在調(diào)查幼兒園德育工作效果不佳的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)61%的教師把主要原因歸咎于“社會(huì)大環(huán)境有問(wèn)題，與 幼兒園的教育不一致”。教師選擇的其他原因依次為：德育工作缺少有效的方法”(17%)；“德育內(nèi)容陳舊、一 般化”(11%)；“幼兒園工作指導(dǎo)思想上重智輕德”(7%)；“教師自身思想政治素質(zhì)差，缺乏德育意識(shí)”(5%)。 而家長(zhǎng)卻認(rèn)為所有這些方面對(duì)幼兒德育工作的效果都存在著明顯的影響。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師不僅將德育工作效果不佳的主要原因歸咎于幼兒園外部，同時(shí)還存在著將幼兒德育工作 的責(zé)任推向幼兒園外部的傾向。教師片面夸大幼兒園外部對(duì)幼兒品德形成的影響，把責(zé)任推向幼兒園外部，這 是教師對(duì)幼兒德育工作責(zé)任感、使命感不強(qiáng)的表現(xiàn)，因而也是影響幼兒德育工作效果極其重要的原因。幼兒園 是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒品德的形成應(yīng)起積極的主導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)該比家長(zhǎng)更善于發(fā)現(xiàn)幼兒品德發(fā)展 的優(yōu)勢(shì)，更善于向幼兒談心解惑，更善于為幼兒起表率作用。
四、幼兒德育工作者的目標(biāo)觀
德育工作者總是按自己對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)實(shí)施教育的。那么，教師和家長(zhǎng)心目中的幼兒德育目標(biāo) 有何異同呢？
調(diào)查表明，教師對(duì)幼兒德育目標(biāo)的選擇順序依次為：對(duì)老師、同伴有禮貌，愛(ài)祖國(guó)，遵守紀(jì)律，誠(chéng)實(shí)，友 愛(ài)同伴，尊敬、關(guān)心長(zhǎng)輩，自己的事自己做。家長(zhǎng)的選擇順序?yàn)椋簩?duì)老師、同伴有禮貌，誠(chéng)實(shí)，遵守紀(jì)律，愛(ài) 祖國(guó)，獨(dú)立性、自信心，尊敬、關(guān)心長(zhǎng)輩。教師與家長(zhǎng)選擇的共同項(xiàng)目為：對(duì)老師、同伴有禮貌，愛(ài)祖國(guó)，誠(chéng) 實(shí)，尊敬、關(guān)心長(zhǎng)輩，遵守紀(jì)律。不同項(xiàng)目教師選擇了友愛(ài)同伴、自己的事自己做，家長(zhǎng)選擇了獨(dú)立性、自信 心。產(chǎn)生這樣的偏差的原因有兩點(diǎn)：一是由于教育的場(chǎng)合不同，幼兒園實(shí)施的是集體教育，因此提出友愛(ài)同伴 和自己的事自己做；二是由于教育的價(jià)值觀不同，家長(zhǎng)盡管在生活上包辦代替，但是在精神方面“望子成龍” ，希望孩子成為一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)性的個(gè)性積極的人，而幼兒園教師希望孩子在生活上能自理，在精神方面則與其他 人有更多的共性。目標(biāo)是反映幼兒發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的統(tǒng)一。作為幼兒德育工作者，教師和家長(zhǎng)心目中 的德育目標(biāo)應(yīng)有一致性。此外，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有其場(chǎng)合、時(shí)間的特定性，家長(zhǎng)和教師應(yīng)利用各自的優(yōu)勢(shì)有所側(cè)重 ，以便各司其職、互相配合，以便一致性、側(cè)重性的有機(jī)結(jié)合，這樣才能使德育工作取得理想的效果。
五、幼兒德育工作者的互相協(xié)調(diào)
作為幼兒德育工作者，教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系應(yīng)該是互相配合默契的，而這種默契必須建立在日常工作協(xié) 調(diào)的基礎(chǔ)上。幼兒德育工作者之間的協(xié)調(diào)、溝通是提高工作實(shí)效的重要保證。
調(diào)查表明，在“接送孩子時(shí)交流”、“通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)了解”、“召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議”、“家委會(huì)研究”四個(gè)選項(xiàng) 中，57%的家長(zhǎng)和59%的教師認(rèn)為最經(jīng)常使用的交流幼兒德育情況的方式是“接送孩子時(shí)交流”；63%的家長(zhǎng)認(rèn)為 通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)也能了解到幼兒的情況，而62%的教師則認(rèn)為在家長(zhǎng)會(huì)上只能偶爾了解幼兒的情況，這是由于教師是 家長(zhǎng)會(huì)的組織一方，以介紹幼兒的情況為主，而家長(zhǎng)則是以了解為主，雙向溝通不夠；召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議聽(tīng)取家長(zhǎng) 對(duì)德育工作的意見(jiàn)是比較欠缺的，53%的教師回答是“偶然”，55%的家長(zhǎng)回答“從來(lái)不”；認(rèn)為經(jīng)常通過(guò)家委 會(huì)共同研究幼兒品德教育問(wèn)題的家長(zhǎng)占40%，而教師只有24%，這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)之間互相交流的情況比較多， 而教師參與其中的比較少。
在上述溝通和協(xié)調(diào)的方式方法中，主要依靠接送孩子時(shí)交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只能傳遞一下信息，而專(zhuān)門(mén) 的研究和指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒德育工作者之間有效的溝通和協(xié)調(diào)。
六、幼兒德育工作者常用的德育方法
幼兒德育工作的方法是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否符合德育工作的規(guī)律，將直接影響德育工作的效果。
調(diào)查表明，教師選用較多的方法依次為：談話(huà)，表?yè)P(yáng)，講故事和樹(shù)榜樣。家長(zhǎng)選用較多的方法為：講故事 ，談話(huà)，表?yè)P(yáng)。選擇“抓行為”的教師為7%，家長(zhǎng)為13%。選擇“批評(píng)”的家長(zhǎng)和教師均比較少。由此可見(jiàn)，無(wú) 論是教師還是家長(zhǎng)都注重對(duì)孩子的正面教育，注意到孩子的年齡特點(diǎn)。但從道德形成的知、情、行、意四個(gè)方 面來(lái)看，似乎過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“知”，忽視了“行”。幼兒的許多良好行為習(xí)慣是需要在反復(fù)實(shí)踐中形成和發(fā)展起 來(lái)的。因此，進(jìn)一步研究幼兒德育的有效方法和途徑是提高幼兒德育實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。
通過(guò)調(diào)查，圍繞幼兒德育工作者，上面已引伸出諸多關(guān)于影響幼兒德育工作實(shí)效的因素。為了提高德育工 作的效果，我們提出以下幾方面的建議：
一、明確幼兒德育工作者的范圍及職責(zé)
近年來(lái)，在重智輕德的思想影響下，家庭教育和幼兒園教育的功能在很大程度上已落在了傳授知識(shí)上，幼 兒德育被淡化，幼兒德育工作的承擔(dān)者概念模糊不清。因此，全社會(huì)必須形成共識(shí)，明確幼兒德育工作者這一 概念的內(nèi)涵和外延，扶植和支持他們的工作。例如：在五好家庭、文明樓組、先進(jìn)工作者、先進(jìn)教師等評(píng)選工 作中應(yīng)強(qiáng)化其功能；通過(guò)電影、電視等傳播媒介宣傳其作用，在社區(qū)工作中突出其地位；在法制建設(shè)中規(guī)范其 職責(zé)，從而真正確立幼兒德育工作者的社會(huì)地位和社會(huì)價(jià)值，使幼兒德育工作在承擔(dān)者的問(wèn)題上首先落到實(shí)處 。
二、優(yōu)化幼兒德育工作者隊(duì)伍的素質(zhì)
幼兒德育工作者應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：
1.在政治素質(zhì)、思維素質(zhì)、道德素質(zhì)、文明行為等方面是良好的，能夠?qū)τ變浩鸨砺首饔煤蜐撘颇挠?響；
2.有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、使命感以及積極主動(dòng)工作的意識(shí)，能做到有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn) 行德育；
3.對(duì)幼兒德育工作的意義和目的有深層次的認(rèn)識(shí)，能跳出家庭和個(gè)人職業(yè)的狹隘圈子，將教育對(duì)象作為一 個(gè)社會(huì)的人、一個(gè)社會(huì)主義事業(yè)的接班人來(lái)培養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好尊基工作；
4.掌握一定的道德教育的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，有效、有序地對(duì)幼兒進(jìn)行德育工作。
及時(shí)、充分提高幼兒德育工作者的素質(zhì)是十分重要的，要形成一種社會(huì)輿論，促使幼兒德育工作者增強(qiáng)社 會(huì)責(zé)任感和工作意識(shí)；通過(guò)教師培訓(xùn)、職工學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)學(xué)校來(lái)有計(jì)劃地提高他們的素質(zhì)；在考評(píng)、升級(jí)、聘任 中應(yīng)將教師這方面的素質(zhì)、工作態(tài)度作為重要的依據(jù)之一；建立社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)基金，獎(jiǎng)勵(lì)為國(guó)育人、幼兒德育工作 卓有成效者。
三、研究幼兒德育工作者的操作規(guī)范
幼兒德育工作需要有一套科學(xué)、有效的方法，以幫助幼兒德育工作者盡快地把握規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，取得良 好的效果。
1.形成幼兒德育工作全方位、立體的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)社會(huì)、家庭和幼兒園來(lái)共同完成培養(yǎng)目標(biāo)。在方法上，要 研究將幼兒德育培養(yǎng)目標(biāo)分解為家庭實(shí)施的德育目標(biāo)（例如，尊敬父母、自己的事自己做）和幼兒園實(shí)施的德 育目標(biāo)（例如，友愛(ài)同伴、愛(ài)集體），并幫助家庭形成具體的教育計(jì)劃，從而做到幼兒園和家庭各司其職，互 相配合。
2.完善幼兒德育工作評(píng)估體系，對(duì)幼兒德育工作應(yīng)有檢查、評(píng)估。要做到單項(xiàng)評(píng)估與整體評(píng)估相結(jié)合，形 成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，以起到改進(jìn)、激勵(lì)、異向的作用。
3.加強(qiáng)德育研究成果的推廣，經(jīng)常向幼兒德育工作者推薦和介紹有效的途徑、方法、教材和參考資料，從 而使幼兒德育工作者能有意識(shí)地按照道德教育的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育，避免盲目性。
4.創(chuàng)造一種德育工作者之間的協(xié)調(diào)、溝通的工作模式。幼兒德育工作需要教師與教師協(xié)調(diào)、溝通，教師與 家長(zhǎng)協(xié)調(diào)、溝通。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)定期與隨機(jī)相結(jié)合、交流與研究相結(jié)合、書(shū)面與口頭相結(jié)合、集體與 個(gè)別相結(jié)合的溝通和協(xié)調(diào)的工作模式，以便使幼兒德育工作整體地、有序地進(jìn)行。
幼兒調(diào)查報(bào)告2
一、 調(diào)查目的：
了解我園幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀,有的放矢地幫助家長(zhǎng)在正確教育思想的引導(dǎo)下,有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀,以提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。
二、 調(diào)查對(duì)象和方法：
本調(diào)查隨機(jī)抽取XX區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小、中、大班120名幼兒及其家長(zhǎng)(其中小班30名、中班30名、大班30名)。 采用的調(diào)查方法： 1、 問(wèn)卷法：?jiǎn)柧碚{(diào)查家長(zhǎng)的教育觀念,對(duì)幼兒早期閱讀功能的認(rèn) 識(shí)，對(duì)書(shū)籍選擇、指導(dǎo)方法等方面的情況。 2、 個(gè)別訪(fǎng)談法：了解幼兒閱讀書(shū)籍及指導(dǎo)方法等方面的情況。
三、 調(diào)查結(jié)果和分析：
1、家長(zhǎng)已初步具有對(duì)幼兒早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)： 86%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是必要的，早期閱讀對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極作用;8%的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無(wú)，順其自然，可以等孩子大些再加以引導(dǎo)，只有6%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)必要進(jìn)行早期閱讀，他們認(rèn)為孩子聽(tīng)聽(tīng)故事就行了，閱讀是識(shí)字以后的事了。
2、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足： 培養(yǎng)幼兒早期閱讀并不單是開(kāi)發(fā)智力，還可以從書(shū)中可以獲得情感體驗(yàn)，分辨真、善、美的能力。這是和整個(gè)幼兒期教育目標(biāo)相吻合的。調(diào)查的結(jié)果卻表明家長(zhǎng)對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。 如表一：家長(zhǎng)認(rèn)為孩子一定要讀的書(shū)籍種類(lèi)： 類(lèi) 別 比 例 凡是有益孩子成長(zhǎng)的.書(shū) 8% 沒(méi)有哪一本書(shū)使孩子一定要讀的 26% 科普讀物、智能訓(xùn)練類(lèi)圖書(shū) 40% 故事類(lèi)圖書(shū)和兒童刊物 26% 由此表可見(jiàn)：
(1)最大比例人群----40%的家長(zhǎng)認(rèn)為，智力發(fā)展是幼兒期最主要的 內(nèi)容。
(2)26%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子要看兒童刊物及故事書(shū)。這其中以低學(xué)歷家長(zhǎng)為多，這部分家長(zhǎng)教育意識(shí)比較模糊，沒(méi)有科學(xué)的教育目標(biāo)和計(jì)劃。
(3)另26%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有哪一本書(shū)是一定要讀的，這其中高、底學(xué)歷的家長(zhǎng)都有。他們認(rèn)為孩子成長(zhǎng)順其自然，沒(méi)有必要加予引導(dǎo)。
(4)只有8%的家長(zhǎng)認(rèn)為凡是有利與孩子成長(zhǎng)的書(shū)是孩子可以閱讀的內(nèi)容。這部分家長(zhǎng)有比較正確的教育觀念和明確的教育目標(biāo)。他們懂得情感、品德教育與智力發(fā)展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發(fā)揮。
3、家長(zhǎng)為幼兒選擇的兒童讀物還是童話(huà)、經(jīng)典故事唱主角： 表二：家長(zhǎng)、幼兒最喜愛(ài)的書(shū)籍種類(lèi)的占有量： 百科知識(shí)類(lèi) 著名童話(huà)故事 外國(guó)現(xiàn)代兒童讀物 中國(guó)現(xiàn)代兒童讀物 不知道 家長(zhǎng) 27% 44% 2.3% 3.7% 22% 幼兒 18% 39% 8% 14% 21% 從此表可見(jiàn)無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒都以最大比例人群選擇了著名童話(huà)、經(jīng)典故事，而國(guó)內(nèi)現(xiàn)代兒童讀物只占孩子喜歡書(shū)籍總量的14%，這以社會(huì)發(fā)展的速度和需要是不相符的。孩子們需要符合他們年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的好書(shū)和有趣的故事形象，如三毛孫悟空等都在調(diào)查中為家長(zhǎng)、孩子所肯定。但是這些好看又被孩子關(guān)注的書(shū)太少，一些好書(shū)一經(jīng)掌聲雀起，馬上被改頭換臉，濫編得面目全非。這樣的書(shū)只是風(fēng)光一時(shí)，很快會(huì)被孩子遺忘，是經(jīng)不起時(shí)間推敲的。
4、家長(zhǎng)對(duì)書(shū)籍的喜好、選擇直接影響著孩子的喜好、選擇： (如表二所示)從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看,家長(zhǎng)喜愛(ài)的書(shū)籍類(lèi)型與孩子愛(ài)的書(shū)籍類(lèi)型基本一致�？梢钥醇议L(zhǎng)的喜好、選擇直接影響著孩子的喜好、選擇。如22%不知道喜歡哪一類(lèi)書(shū)的家長(zhǎng)也造成了21%孩子不知道喜歡哪一類(lèi)的書(shū)。說(shuō)明有高達(dá)22%的對(duì)孩子閱讀的重要性沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)是孩子的第一位啟蒙老師，父母的地位、影響是不可代替的。因此，家長(zhǎng)必須有正確的教育觀念，以此來(lái)施與孩子正確的學(xué)習(xí)目的，從而多角度地選擇有益孩子成長(zhǎng)的圖書(shū)。
5、逛書(shū)店成為培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的有益手段： 表三：家長(zhǎng)帶幼兒逛書(shū)店與家長(zhǎng)向孩子推薦圖書(shū)的比較： 是 否 偶爾 經(jīng)常帶孩子逛書(shū)店 36% 11% 53% 經(jīng)常向孩子推薦圖書(shū) 37% 11% 52% 由此表可見(jiàn)： 數(shù)據(jù)十分接近，有百份三十幾的家長(zhǎng)是有目的地帶孩子逛書(shū)店的，在逛書(shū)店的同時(shí)向孩子推薦家長(zhǎng)認(rèn)為優(yōu)秀的書(shū)籍，使孩子在逛書(shū)店的過(guò)程中成為主動(dòng)者，這樣會(huì)提高孩子逛書(shū)店的興趣，讓孩子和書(shū)交上朋友。 但是，家長(zhǎng)與孩子不同問(wèn)卷上反映逛書(shū)店的情況卻不同。 如表四：家長(zhǎng)、幼兒不同問(wèn)卷反映的逛書(shū)店情況： 經(jīng)常帶孩子逛書(shū)店 偶爾帶孩子逛書(shū)店 從來(lái)沒(méi)有 家長(zhǎng) 36% 53% 11% 幼兒 11% / 89% 由此表可見(jiàn)：
(1) 家長(zhǎng)和孩子回答的差距較大。一部分家長(zhǎng)只是自己逛書(shū)店時(shí)帶上孩子，孩子和書(shū)店和書(shū)之間沒(méi)有聯(lián)系，即使父母帶孩子逛的次數(shù)再多，孩子對(duì)書(shū)店的印象還是不深刻，甚至沒(méi)有印象。有的家長(zhǎng)的確想通過(guò)帶孩子逛書(shū)店，來(lái)加強(qiáng)書(shū)與孩子之間的關(guān)系，使孩子在潛移默化中與書(shū)成為好朋友，但是缺少了必要的引導(dǎo)，以致孩子在書(shū)店中是被動(dòng)的、盲從的。家長(zhǎng)有目的的行為沒(méi)有獲得預(yù)期的成效。
(2) 半數(shù)以上家長(zhǎng)對(duì)帶孩子逛書(shū)店或向孩子推薦圖書(shū)都是無(wú)目的的，對(duì)向孩子推薦圖書(shū)和帶孩子逛書(shū)店能提高閱讀興趣的作用不大了解。
(3) 還有11%的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有帶孩子逛過(guò)書(shū)店，這些家長(zhǎng)顯然沒(méi)有注意到指導(dǎo)孩子閱讀應(yīng)走進(jìn)書(shū)店這一更生動(dòng)、直接的方式，他們不僅自身對(duì)知識(shí)需要的缺乏，還對(duì)環(huán)境給孩子的影響力的認(rèn)識(shí)也十分缺乏。
四、 建議：
1、 幼兒園或社區(qū)應(yīng)廣泛且高質(zhì)量地開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)建議講座，讓家長(zhǎng)明確教育目標(biāo)，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導(dǎo)方法，并定期向家長(zhǎng)推薦閱讀書(shū)目。教師、家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系以獲得幼兒閱讀的進(jìn)展情況，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合三t即：talking-交談、談?wù)�，telling --講述，thinking-思考。使孩子與老師、父母在三t活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、想多種手段的訓(xùn)練真正提高閱讀能力。
2、 開(kāi)展定期帶孩子逛書(shū)店，向孩子介紹書(shū)店的結(jié)構(gòu)功能，推薦新書(shū)，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的兒童讀物。使孩子主動(dòng)接觸、喜歡并選擇書(shū)籍，使之成為一種習(xí)慣固定下來(lái)，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。
3、 書(shū)商應(yīng)切實(shí)了解孩子地需要和喜好，以認(rèn)真負(fù)責(zé)地態(tài)度，多編輯出優(yōu)秀地兒童讀物。另外要多做宣傳，加強(qiáng)廣告效應(yīng)，讓一些好書(shū)切實(shí)進(jìn)入孩子地閱讀領(lǐng)域，使孩子能讀到更多切合時(shí)代發(fā)展地兒童讀物。
幼兒調(diào)查報(bào)告3
秦都品格奧林匹克幼兒園膳食營(yíng)養(yǎng)調(diào)查分析 學(xué)齡前兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，其營(yíng)養(yǎng)膳食狀況處于保障兒童身心發(fā)育，預(yù)防疾病和長(zhǎng)期健康水平等方面有著重要意義。近年來(lái)我國(guó)的膳食結(jié)構(gòu)、飲食行為、食物加工方式等發(fā)生了很大變遷，為了解幼兒園兒童營(yíng)養(yǎng)膳食水平，有針對(duì)性地做好幼兒園兒童膳食指導(dǎo)工作，特對(duì)我園各年齡階段幼兒作膳食調(diào)查。
一、對(duì)象和方法
1、對(duì)象：我們幼兒園餐點(diǎn)實(shí)行的是三餐兩點(diǎn)制，大班組抽出幼兒100名，中班組抽出幼兒100名，小班組抽出幼兒100名，小小班組抽出幼兒50名。
2、方法：對(duì)20xx年10月第二周的帶量食譜進(jìn)行抽樣調(diào)查。按稱(chēng)重法逐日進(jìn)行調(diào)查，并輸入電腦營(yíng)養(yǎng)分析軟件計(jì)算每日每人攝入量。
二、結(jié)果：
1、主要營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量經(jīng)營(yíng)養(yǎng)分析，計(jì)算出每人每日各種食物的平均攝入量，主要營(yíng)養(yǎng)素的供給情況見(jiàn)表可見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)攝入量達(dá)到或大于ROA的有熱量，蛋白質(zhì)，鐵。在微量元素和維生素?cái)z入方面Vc、鐵、鋅都有不同程度的缺乏。
2、營(yíng)養(yǎng)素供熱情況從營(yíng)養(yǎng)素供熱情況看，三大營(yíng)養(yǎng)素脂肪，糖、蛋白質(zhì)供熱比例屬正常范圍。 三、討論
1、本次營(yíng)養(yǎng)調(diào)查表明我園的`膳食營(yíng)養(yǎng)水平能基本滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的需要，但Vc、鋅、鐵還有不同程度的缺乏，在下次的食譜中，我們會(huì)改進(jìn)不足，全面滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)素。
2、兒童健康和生長(zhǎng)發(fā)育有賴(lài)于充足的營(yíng)養(yǎng)素的供給，本次營(yíng)養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果說(shuō)明我園的膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)還存在著一些問(wèn)題，而食堂操作人員也是至重要的，因?yàn)樗麄兪菐Я渴匙V的實(shí)施者，負(fù)責(zé)質(zhì)量把關(guān)和具體加工。其業(yè)務(wù)水平和膳食營(yíng)養(yǎng)水平密切相關(guān)。以后我們會(huì)定期在幼兒園中開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)調(diào)查和培訓(xùn)，真正做到食譜帶量準(zhǔn)確，膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)全面，均衡，適量。
幼兒調(diào)查報(bào)告4
一、調(diào)查背景：
《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中都明確地指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”、“…….”很明顯，幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。
區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，源自于開(kāi)放教育理念，是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，將活動(dòng)室布置成幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，設(shè)置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是為幼兒未來(lái)生活打下基礎(chǔ)，并借此豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主、解決問(wèn)題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力的游戲形式。于是，區(qū)域活動(dòng)幼兒園中廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒的喜愛(ài)。不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式，或做為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。
近年來(lái)，我們從各類(lèi)幼兒園發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)在運(yùn)用的過(guò)程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)，但也還存在著一些缺失，有必要引起廣大一線(xiàn)教師的注意。為了了解和掌握目前各級(jí)各類(lèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困惑，并從中分析原因、提出可行性建議，特開(kāi)展本次“幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查”。籍此，進(jìn)一步引起廣大幼教工作者對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的重視，為貫徹和落實(shí)《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。
二、調(diào)查目的、對(duì)象與時(shí)間：
1、目的：本次調(diào)查將對(duì)三類(lèi)不同性質(zhì)幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的意義、頻率、時(shí)段、模式、內(nèi)容、材料提供、運(yùn)作狀態(tài)、評(píng)價(jià)作初步了解摸底，以明確區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的主要困惑及障礙，有待于通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究小組成員的通力合作，引領(lǐng)不同類(lèi)型的幼兒園教師結(jié)合地域、園況、班況實(shí)際，提高區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)策略。
2、對(duì)象：
部分縣市區(qū)各級(jí)各類(lèi)幼兒園。
3、時(shí)間：20xx年7月
4、步驟：
第一階段 20xx年7月 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷
第二階段 20xx年8月 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷
第三階段 20xx年9月 回收問(wèn)卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)、研討
第四階段 20xx年9月 撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告
三、調(diào)查方法：
問(wèn)卷法。
四、調(diào)查結(jié)果：
本次共發(fā)放問(wèn)卷份400份，回收有效問(wèn)卷337份，其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個(gè)體園120份占48.4%。
經(jīng)過(guò)游戲組成員將近2天時(shí)間的閱卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理，我初步得出以下調(diào)查結(jié)果-----
1、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)之現(xiàn)狀。
從問(wèn)卷顯示：三種性質(zhì)的幼兒園教師對(duì)在幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性已經(jīng)均有足夠的認(rèn)識(shí)，有將近95%以上的教師認(rèn)為“開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)很有必要”、“區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。
但是，我們也驚訝地發(fā)現(xiàn)：在公立、集體園中有部分（3%左右）教師認(rèn)為幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)！這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認(rèn)為沒(méi)有開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的必要，個(gè)別集體幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重視程度不足，在園務(wù)管理中竟然未作開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的要求。
三類(lèi)幼兒園都不同程度存在著因教師的精力不足而未開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)象，而個(gè)體園未開(kāi)設(shè)的較大原因是受場(chǎng)地的限制和教師素質(zhì)能力方面的原因。
2、區(qū)域活動(dòng)組織的現(xiàn)狀。
�。�1）活動(dòng)時(shí)間與次數(shù)：幼兒
園均能把區(qū)域活動(dòng)作為幼兒在園游戲的主要形式，公立園每周開(kāi)展2~5次的區(qū)域活動(dòng)軍比較正常，所占比例較高；集體園和個(gè)體園較公立園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的頻率就相對(duì)顯略低。而集體和個(gè)體園隨機(jī)性開(kāi)展區(qū)域游戲的比例就相對(duì)較高，分別達(dá)30.3%和46.2%。
同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示：各類(lèi)幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都比較靈活，能充分利用幼兒在園的一日生活的各個(gè)空隙。相對(duì)集中的時(shí)間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時(shí)間。
�。�2）區(qū)域活動(dòng)的形式：由于目前幼兒園開(kāi)設(shè)的多為主題課程，因此三類(lèi)不同性質(zhì)的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動(dòng)的形式開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，并有60%以上的園所已能將區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。而個(gè)體園以主題形式開(kāi)展游戲的比例就略偏低。
3、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與材料之現(xiàn)狀。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容多數(shù)源自《綱要》和課程目標(biāo)，且能從觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容，但也有近12%左右的園所在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇上還存在一定的隨意性。三類(lèi)性質(zhì)的幼兒園均已不同程度地將區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)以課題的形式實(shí)施行動(dòng)研究，并都能注重將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主嘗試活動(dòng)；公立園和集體園更注重將區(qū)域活動(dòng)作為規(guī)定性的游戲活動(dòng)，而部分集體園（占15.5%）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，是以應(yīng)付性暫留的態(tài)度看待區(qū)域活動(dòng)的存在。
在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上，各類(lèi)幼兒園均有較大比例的園所能注重按游戲的計(jì)劃和幼兒的需要更換合適的材料，但也存在不少的幼兒教師根據(jù)自身的精力更換和投放游戲材料，另人驚訝的的有為數(shù)不少的公立園教師（占3.9%）從不更換材料。
4、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)之現(xiàn)狀。
對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)，各類(lèi)幼兒園更注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，同時(shí)也伴以活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià)，但還是有不少的教師以自己為主開(kāi)展游戲的評(píng)價(jià)。
五、思考和建議：
1、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的作用應(yīng)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
各類(lèi)幼兒園的`領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，提高幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，并以《綱要》的精神指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，真正理解區(qū)域游戲與幼兒自主發(fā)展的辨證關(guān)系。
尤其作為具有示范作用的公立幼兒園，更加應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動(dòng)，從上至下地引領(lǐng)各級(jí)各類(lèi)幼兒園科學(xué)有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)！
2、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念需要有全方位的理解。
區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)模式，幼兒教師更多的是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、吸取外來(lái)模式所得到的，看看別人開(kāi)展的效果挺好的，于是，自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟渴侨P(pán)照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？教師往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)似乎有那么一回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開(kāi)放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣的一個(gè)目標(biāo)。
開(kāi)放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度。教師如果沒(méi)有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個(gè)開(kāi)放的空間設(shè)計(jì)，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根植于理念，因?yàn)閷?shí)踐是理念的鄣顯。我們認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。各級(jí)各類(lèi)幼兒園要重視通過(guò)園本教研提高教師組領(lǐng)導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力，改變區(qū)域活動(dòng)形式的隨機(jī)性、活動(dòng)主題內(nèi)容的隨意性，使班級(jí)教師將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位，將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主的、適合滿(mǎn)足幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及探索興趣的平臺(tái)。
3、教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色的把握要有分寸。
在本次調(diào)查中，對(duì)于開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的困惑這個(gè)問(wèn)題上，許多教師在提到最多的是“教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)”。對(duì)此，我們提出一些建議：
區(qū)域中幼兒是主體，教師是輔導(dǎo)者，這樣的模式尤其明顯，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)及經(jīng)驗(yàn)要求較高，教師首先是觀察者，需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否碰到困難為什么那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)老是很亂，是不是不方便整理？------除此外，教師還是引導(dǎo)者，參與者、協(xié)作者，將教育目的藏而不見(jiàn)，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個(gè)區(qū)域玩，不過(guò)介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)作者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭�，但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，開(kāi)放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí)，教師的行為不符合開(kāi)放教育的精神，那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。
4、各幼兒園可以因地制宜創(chuàng)造性地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。
在目前的條件下，許多幼兒園的硬件設(shè)施、場(chǎng)地等相對(duì)不是太理想，但幼兒園要善于利用現(xiàn)有的辦園條件，挖掘潛力，積極開(kāi)拓和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的區(qū)域游戲角，以滿(mǎn)足幼兒游戲活動(dòng)的需要。區(qū)域的數(shù)量、規(guī)�？梢葬槍�(duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容、形式可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇，以真正實(shí)現(xiàn)游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值！
5、幼兒教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。
通過(guò)本次調(diào)查研討，我們感到肩上的擔(dān)子沉重！我們有責(zé)任在幼兒園游戲的開(kāi)展和發(fā)展上起好引領(lǐng)的作用！但是畢竟我們的能力和水平有限，目前的研討還只停留在調(diào)研的層面上，對(duì)于廣大一線(xiàn)教師在游戲理論、理念和實(shí)踐的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！
因此，殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養(yǎng)、不斷地豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有理由相信，在我們的共同努力下，我們對(duì)幼兒園游戲的研究將步入更高的境界！
幼兒調(diào)查報(bào)告5
在探索春天的過(guò)程中，孩子們有許多發(fā)現(xiàn)，并對(duì)春天的風(fēng)、春天的人、春天的樹(shù)......產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解幼兒的興趣，結(jié)事幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們中班教研組經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，尋找到預(yù)設(shè)與生成的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定了“幼兒園的樹(shù)”這一主題活動(dòng)。本次活動(dòng)“關(guān)于幼兒園的樹(shù)的調(diào)查報(bào)告”是其中的一個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、細(xì)致觀察櫻桃樹(shù)和桃樹(shù)各部分的特征，樂(lè)于主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)它們的變化。
2、嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行觀察、記錄，共同完成本組的'調(diào)查報(bào)告，懂得協(xié)商與合作。
材料準(zhǔn)備：
教師為幼兒提供用于記錄的紙、筆、膠車(chē)、膠棒；
幼兒需要的觀察、測(cè)量工具可以在活動(dòng)區(qū)中根據(jù)需要自己搜集。
活動(dòng)程序：
1、討論觀察內(nèi)容；
2、分組設(shè)計(jì)制作調(diào)查報(bào)告；
3、搜集作報(bào)告使用的工具材料；
4、分組觀察、記錄，完成本組調(diào)查報(bào)告；
5、討論觀察結(jié)果，提出樹(shù)的相關(guān)問(wèn)題。
活動(dòng)延伸：
教師可以與幼兒一起去資料查詢(xún)室查找小朋友提出的“樹(shù)的相關(guān)問(wèn)題”的資料。
幼兒調(diào)查報(bào)告6
調(diào)查內(nèi)容：
了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀
調(diào)查時(shí)間：
20xx年6月—12月
調(diào)查對(duì)象：
西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒
調(diào)查方法：
觀察法、談話(huà)法
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重，是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿(mǎn)希望和歡樂(lè)，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展�？傊�，一方面兒童在游戲中滿(mǎn)足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
在幼兒教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童， 還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動(dòng)，這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。
現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查，情況如下：
一、幼兒園游戲中好的方面：
1：我園的辦園理念是“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”，因此，我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹�，緊貼主題。
2：我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
3：教師們利用業(yè)余時(shí)間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、PVC管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等）制作了大量的戶(hù)外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動(dòng)材料。
4：教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng)，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。
5：教師在實(shí)際組織操作中，對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì)，由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
二、幼兒園游戲中存在的問(wèn)題：
1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權(quán)，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略?xún)和旧淼挠螒虻呐d趣點(diǎn)，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。
6、在戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見(jiàn)，有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí)，對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。
三、 幼兒園游戲分類(lèi)的幾種形式
（一） 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲
此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。
（二） 主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲
1、 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：
（1） 操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的`活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
�。�2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
�。�3） 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。
�。�4） 想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
（三） 手段性游戲和目的性游戲
手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。
此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
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