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中學(xué)英語(yǔ)教師讀書(shū)筆記
讀書(shū)筆記，是一種常用的應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫(xiě)作研究的文體之一。接下來(lái)小編整理了中學(xué)英語(yǔ)教師讀書(shū)筆記，歡迎閱讀借鑒！
在新課程改革實(shí)驗(yàn)不斷推進(jìn)的今天， 我認(rèn)為做一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師決不能沒(méi)有激情， 不富有激情的人就不能稱其為一個(gè)上乘的英語(yǔ)教師。那么， 如何使自己成為充滿激情的老師呢？ 如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極互動(dòng)開(kāi)放的教學(xué)情境， 使英語(yǔ)教學(xué)事半功倍呢？
一、做一個(gè)充滿激情的英語(yǔ)教師
首先要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)英語(yǔ)、熱愛(ài)學(xué)生， 在自己的心中時(shí)常蓄積著猶如巖漿般的滾燙的情， 讓每一個(gè)學(xué)生心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。在平時(shí)的交流中， 老師要讓學(xué)生感覺(jué)到我們同他們的關(guān)系十分重要。老師也許是喜歡學(xué)生的， 但可能所作所為卻恰恰相反， 如推遲上下課， 不重視學(xué)生的時(shí)間； 提供的材料不是太簡(jiǎn)單就是太難， 不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力； 不提供相互交往或討論的機(jī)會(huì)， 無(wú)視學(xué)生的想法； 不考慮學(xué)生的安排、問(wèn)題或擔(dān)憂， 表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心； 不按時(shí)上班或抽空去看學(xué)生， 不尊重學(xué)生的需求， 尤其是他們課外的個(gè)人需求； 無(wú)節(jié)制的幽默或使用嘲諷的語(yǔ)句等�？床黄饘W(xué)生或是使他們難為情可能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的痛苦， 摧毀自信， 醞釀敵視。當(dāng)然我們熱愛(ài)學(xué)生， 就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來(lái)； 熱愛(ài)學(xué)生包括對(duì)他們的需求和興趣愛(ài)好的欣賞。這密切關(guān)系到我們了解學(xué)生如何學(xué)和他們需要什么幫助， 以便去鼓勵(lì)這種學(xué)習(xí)， 也包括我們將其當(dāng)作學(xué)習(xí)者直接或間接的鼓勵(lì)。在課堂上就反映在我們自發(fā)的行為和對(duì)班上成員持續(xù)不斷的敏感程度之中。
二、要有幽默感
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感， 才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果， 而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此， 在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感， 努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。戲劇大師莎士比亞也曾說(shuō)：“幽默是風(fēng)趣和智慧的展現(xiàn)�！薄坝哪币辉~是英文humor的譯音， 它是一種個(gè)人獨(dú)特的氣質(zhì)，它是一種高超的藝術(shù)， 有聲的或者是無(wú)聲的。也有人說(shuō)， 幽默既是一種語(yǔ)言藝術(shù)， 又是一種行為特征。從心理學(xué)上講， 人們大都喜歡幽默的故事， 欣賞富有幽默感的人。因此， 一位英語(yǔ)教師有一份幽默， 在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用幽默， 能激發(fā)學(xué)生的情感， 引起他們的喜悅和歡樂(lè)， 他們獲得精神上的享受和快感， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶， 提高課堂教學(xué)效率。這樣教師的教學(xué)就有了個(gè)性魅力和智慧的光彩， 就能把一些抽象的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容， 以一種生動(dòng)而饒有興味的形式表現(xiàn)出來(lái)， 強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力， 降低教學(xué)難度， 進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、營(yíng)造“激趣→創(chuàng)景→啟發(fā)→探求→交際”的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)， 只重視英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械輸入和積累， 而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的啟發(fā)， 特別是英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程， 造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)， 課堂氣氛缺乏活力和生機(jī)，師生之間缺少情感交流，無(wú)有效互動(dòng)。而新課改理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)則要求： 教師在組織課堂教學(xué)中， 不僅要有效靈活地傳授知識(shí)和技能， 同時(shí)， 還要激活課堂氣氛， 調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 師生之間要進(jìn)行情感交流， 教學(xué)互動(dòng)。
四、教學(xué)要有智慧， 把握好英語(yǔ)課堂教學(xué)抒發(fā)激情的最佳時(shí)機(jī)， 使英語(yǔ)課堂教學(xué)波瀾迭起， 收獲多多
高超的教育教學(xué)技巧， 駕輕就熟， 不落窠臼， 讓英語(yǔ)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)保持一種清新的感覺(jué)， 讓學(xué)生絲毫覺(jué)察不到教師人為的痕跡。我們必須深信自己的知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)并非單純機(jī)械的單詞和語(yǔ)法知識(shí)積累， 句型的操練和課文的講解， 而是開(kāi)啟學(xué)生獲取知識(shí)和能力的智慧天窗。
在組織教學(xué)中， 教師要根據(jù)學(xué)生的心理欲望， 釋放出內(nèi)心的激情， 讓他們獨(dú)立地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 分析問(wèn)題， 解決問(wèn)題， 主動(dòng)積極地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)， 輕松愉快地學(xué)習(xí)。而這一切是否能夠順利做到， 和老師運(yùn)用自身的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生是有很大關(guān)系的。當(dāng)然， 只有激情也不行， 還要有寬容、嚴(yán)謹(jǐn)、沉穩(wěn)等素質(zhì)。
總而言之， 一個(gè)好的教師應(yīng)該是： 寬容中有嚴(yán)謹(jǐn)， 嚴(yán)謹(jǐn)中有幽默， 幽默中有沉穩(wěn)， 沉穩(wěn)中有激情。激情是火， 可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望； 激情是露， 可以滋潤(rùn)學(xué)生干渴的心田； 激情如風(fēng)， 可以吹皺學(xué)生平靜的心湖； 激情如雷， 可以震醒學(xué)生懵懂的迷夢(mèng)。讓我們激情飛揚(yáng)、締造輝煌！ 當(dāng)我們走進(jìn)英語(yǔ)課堂， 我們的生命將充滿激情； 當(dāng)學(xué)生走出英語(yǔ)課堂， 他們的人生將更加輝煌！
中學(xué)英語(yǔ)教師讀書(shū)筆記2
提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能程度等作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果等作用。
但是，實(shí)行班級(jí)授課制以后，提問(wèn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)減少了，教育工作者對(duì)提問(wèn)技術(shù)的研究與認(rèn)識(shí)也不夠充分，即使在師范教育中，也沒(méi)有哪一門(mén)課程專門(mén)探討它。盡管在教育學(xué)和各科教學(xué)法中，大都初略地提到提問(wèn)的問(wèn)題，但這與提問(wèn)在課堂教學(xué)中的地位和重要性是不相稱的。近幾年，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)逐漸引起人們的重視。如果我們對(duì)日常大量的提問(wèn)現(xiàn)象作一下分析， 可以看出提問(wèn)作為一種教學(xué)技術(shù)，在課堂使用中依然比較模糊、雜亂，其功能的發(fā)揮也不夠全面，提問(wèn)操作中還有相當(dāng)?shù)墓收嫌绊懼虒W(xué)效果。
國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都需要進(jìn)行科學(xué)的改變和完善。提問(wèn)作為在課程中促進(jìn)師生之間共同成長(zhǎng)的一個(gè)基點(diǎn)，深入研究提問(wèn)是擺在我們眼前的一個(gè)迫切任務(wù)。所以，提問(wèn)既是對(duì)一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的再認(rèn)識(shí)，也是新課程改革中的重要課題。鑒于此，我們可以說(shuō)，改善和提高教師課堂提問(wèn)行為是實(shí)施新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的需要。
現(xiàn)任英語(yǔ)教師絕大多數(shù)成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)之中。在學(xué)生時(shí)代，他們接觸到的是以教師為中心的教學(xué)，呈現(xiàn)的是以事實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓(xùn)練實(shí)踐，從而在個(gè)人的`經(jīng)驗(yàn)中形成了許多固定化了的教學(xué)心理模型。這些固定化了的教學(xué)心理模型形成了定勢(shì)，強(qiáng)有力地影響了他們自己走向講臺(tái)后的教學(xué)行為。
英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的重要方面。
提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思起于疑。我國(guó)南宋理學(xué)家胡宏又把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出獨(dú)立見(jiàn)解的過(guò)程。可見(jiàn)，每位老師都要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望、拓寬學(xué)生的思維，并使自己及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和—諧發(fā)展。所以課堂提問(wèn)的有效性使我們值得研究的課題。
那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢？讀了《優(yōu)化課堂提問(wèn)》以后，我對(duì)課堂提問(wèn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：
提問(wèn)應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考，變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極，從而促進(jìn)課堂效率的提高。教師要使每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己想法。
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