《迷戀人的成長》的讀書筆記
讀書筆記是指讀書時(shí)為了把自己的讀書心得記錄下來或?yàn)榱税盐闹械木什糠终沓鰜矶龅墓P記。在讀書時(shí)，寫讀書筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。下面是小編為大家整理的“《迷戀人的成長》的讀書筆記”，希望大家喜歡！
《迷戀人的成長》的讀書筆記篇1
拿到書，首先被標(biāo)題所吸引，《迷戀人的成長》——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，文章由一個(gè)個(gè)案例所組成，一個(gè)個(gè)質(zhì)樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機(jī)智；每每看到一段，總會不由自主地聯(lián)系到自己的教學(xué)中，或?yàn)橹@嘆，或產(chǎn)生共鳴。
文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到這個(gè)詞語的時(shí)候，我就問了自己一個(gè)問題：什么是生命化教育呢？從書中我找出了問題的答案。在文中，張文質(zhì)主編對“生命化教育”一詞做出了一個(gè)的解釋，——“生命化教育就是個(gè)性化、個(gè)人化的教育，始終指向一個(gè)個(gè)永無重復(fù)、永難窮盡的生命個(gè)體，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為自己最根本的目的”；他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：
1、從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始；
2、從尊重每一個(gè)學(xué)生開始；
3、從善待每一個(gè)學(xué)生開始；
4、從滿足每一個(gè)學(xué)生的要求開始；
5、從激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的情感開始；
6、從培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開始；
7、從期待每一個(gè)學(xué)生的成長開始。
這本書中每個(gè)事例都讓我印象深刻，難以忘卻，每個(gè)老師都對“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了這樣的感悟：真愛、尊重、關(guān)注、賞識、等待、寬容、機(jī)智、幸�！诘却@一小節(jié)中，她提到了：文中說“‘等待’意味著我們相信‘被等待著’一定會抵達(dá)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過‘每個(gè)孩子都會有覺醒的過程’，因此，就需要我們教師等待�！绷硗猓瑫羞�以一名教師的示范課舉例說明。
這個(gè)事例給自己的感受非常深刻，因?yàn)椴徽撛谛W(xué)時(shí)期，還是在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來班上的時(shí)候總是愛哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信；在小班的整個(gè)上學(xué)期，她一直都屬于“默默無聞”型；但隨著時(shí)間一天天過去，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)宜淳的身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如說：她的生活自理特別好，她的繪畫能力特別強(qiáng)，做事情很細(xì)心等等，針對這些優(yōu)點(diǎn)，我們給予及時(shí)的鼓勵(lì)，給她自信，慢慢地，她的性格變得越來越開朗了，她愿意主動跟小朋友交流了，她愿意把自己開心的事情告訴老師了，上課的時(shí)候總是能看見她高高舉起的小手�，F(xiàn)在的她在班上可能干了，能做小老師了，她的作品還在我們班開過個(gè)人畫展呢！所以，我們要及時(shí)挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，時(shí)間可以證明一切。正如林美老師所說：“生命是豐富多彩的；生命是自由的、有活力的，生命是富有個(gè)性的。教師只有學(xué)會等待，堅(jiān)信‘總有一天你會學(xué)會的’，才能去激活、去展示生命的靈動與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)兒童創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展�！�
所以，不論發(fā)生什么事情，讓我們學(xué)會等待吧！等待可以讓我們在變得更加成熟，等待是一種智慧，它會讓我們在這條路上更專業(yè)。
《迷戀人的成長》的讀書筆記篇2
看著書中的每一頁，在不知不覺中帶你走進(jìn)了“生命化教育”。
這本書的副標(biāo)題是“20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)”，書中20位來自教學(xué)一線的教師用他們敏銳的觸覺、細(xì)膩的感情為我們描繪了他們在課堂上的精彩發(fā)現(xiàn)。我可以很明確的說，讀了《迷戀人的成長》，你心中就充滿了對“生命化教育”的信仰。正如書中那句；“我們應(yīng)該時(shí)時(shí)將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習(xí)以為常感動自己，用自己的率真、坦誠、熱情去感染學(xué)生，打動學(xué)生�！�
書中對生命中最為重要的親情作了大篇幅的詮釋，比如對母愛的詮釋“母愛，像一朵云，雖然離你很遠(yuǎn)，但卻無形的守護(hù)著你的每一片天空；母愛是一排籬笆，雖有疏漏，但卻無微不至地保護(hù)著你的一片土地；母愛，是含蓄的，是執(zhí)著的，是濃于血！”而這些都必須是真情的流露，正如“寧要缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美。”道出了一切情感的真諦：真誠！
張文質(zhì)老師在“生命化教育”中提出了自己的教育理想：
1、從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始；
2、從尊重每一個(gè)學(xué)生開始；
3、從善待每一個(gè)學(xué)生開始；
4、從滿足每一個(gè)學(xué)生的要求開始；
5、從激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的情感開始；
6、從培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開始；
7、從期待每一個(gè)學(xué)生的成長開始。
輕輕的合上，而另一個(gè)教育世界卻在我的世界打開�！吧逃绷粝碌闹腔鄄挥傻脑谖夷X中激蕩，從他們質(zhì)樸的.描述中，我看到了一個(gè)個(gè)對學(xué)生充滿熱愛，對教育充滿熱情，教學(xué)充滿人性的教師；從他們身上，我那樣真切地感受到了生命化教育的魅力，那樣親近地觸摸到生命化教育的靈魂。在課堂上，只有教師把自己的文化修養(yǎng)、生活情趣、教材感悟如訴衷腸、妙語連珠、激揚(yáng)動情地與學(xué)生的思想碰撞時(shí)，學(xué)生才會被教師的智慧吸引，被他的情趣感化；當(dāng)學(xué)生情感波濤澎湃、按捺不住時(shí)，他就會變得聰慧、活躍、熱情，就會因體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就而擺脫拘束盡展個(gè)性；學(xué)生自我個(gè)性的展示又給教師增添靈感。
不言而喻，教師要有一顆教育的心靈，教會更熱愛自己的學(xué)生，只有學(xué)生的美好情感被調(diào)動起來，才會成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，才會激發(fā)他們熱愛生活，熱愛生命，關(guān)心社會，關(guān)心別人的美好愿望，去開創(chuàng)幸福的人生。談起教育就是談?wù)撐覀兊暮⒆雍臀磥�，讀這本書，讀“生命化教育”，它會讓我們又一次感到脈搏的有力搏擊，感受到激情的涌動飛揚(yáng)，感受到教育的希望與美好。那種對生命意識的尊重，會使你在潛移默化的被“生命化教育”感動，同時(shí)又悄然的把“生命化教育”作為自己的教育信仰。
我們應(yīng)該時(shí)時(shí)將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習(xí)以為常感動自己，再用自己的率真，坦誠，熱情去感染學(xué)生，打動學(xué)生，我們就會擁有更寬廣敏銳的心靈。就會擁有生命的氣息。而擁有了寬廣敏銳的心靈，擁有了生命的氣息，我們才能常常感動，常常飽含生活的熱情。以生命喚醒生命，以生命點(diǎn)燃生命。
《迷戀人的成長》的讀書筆記篇3
歲月匆匆，時(shí)光荏苒。一晃畢業(yè)已十幾年，作為一名一線的教師，我親臨教育的現(xiàn)場，走進(jìn)課堂和學(xué)生一起共享生命的陽光，感受很多老師的課堂智慧，并能從中感受到教育的神奇和老師們所付出的努力。
對《迷戀人的成長》這本書，我真是愛不釋手。書中的20位教師是那樣質(zhì)樸、自然，讓人感覺到就像與你一樣平凡、普通的人訴說著一個(gè)個(gè)故事。你在分享他們快樂和苦惱的時(shí)候，已經(jīng)感受到了教育的氣息。樸素的文字表達(dá)的不僅僅是愛，而且還是對生命的一種渴望。在平時(shí)的課堂中，他們已經(jīng)把對學(xué)生的愛化為泥土，緊緊地包裹著幼苗，給其生活的空間、生命的希望、前進(jìn)的動力。他們對教育的執(zhí)著，深深地打動著我。
丁老師在“生命的作業(yè)”一文中講述，在“母親節(jié)”的時(shí)候，讓學(xué)生給母親一個(gè)擁抱并說一聲“我愛您”。第二天完成這個(gè)作業(yè)的學(xué)生只有5人，很多學(xué)生的反應(yīng)是難為情或者不屑一顧。面對這樣的情況，丁老師循循善誘，以生命喚醒生命，用自己的真情喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，喚起了學(xué)生心中的那份真情。學(xué)生交過來的文章充滿了對母親的感激和愛，對自己無知的懊惱和后悔。丁老師抓住機(jī)會和學(xué)生溝通和交流，和學(xué)生一起在享受“生命的作業(yè)”帶來的溫馨和幸福。我們的教育，關(guān)注更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)了什么知識，考了多少分，卻很少去關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的需求。于是，在不停的走馬燈式的教學(xué)中，老師們多了很多感嘆。如，現(xiàn)在的學(xué)生不如以前好學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)生沒有以前的懂事……不停的抱怨中，少了份執(zhí)著，多了份慵懶，缺少了對學(xué)生的寬容。如果我們用自己的愛心去打動學(xué)生，用自己的寬容去包容學(xué)生，我想學(xué)生會用一顆感恩的心擁抱未來！有時(shí)，放手讓學(xué)生自己往前走，可能比老師領(lǐng)著走得更好。教學(xué)，不僅僅是一種告訴。教學(xué)是要組織和引導(dǎo)學(xué)生重新去經(jīng)歷知識形成的過程，讓知識恢復(fù)生命，讓課堂充滿活力。因而教學(xué)過程的發(fā)展具有開放性和靈活性，并不是完全按照預(yù)設(shè)、不可更改的，教師的權(quán)威不僅是體現(xiàn)在知識的傳遞中，還體現(xiàn)在與學(xué)生共同開展的探究知識的過程中，這也是一個(gè)教師的智慧所在。
于是，我得出了這樣的結(jié)論：智慧不是教出來的，它是各種因素碰撞后靈感在實(shí)踐中的閃現(xiàn)。所以有時(shí)智慧來得那么“隨意”和“偶然”。教師教，學(xué)生照著做，充其量只是模仿。只有放手并鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、用心體驗(yàn)，允許他們率性而為，寬容他們的失敗，才能跨越模仿，走上創(chuàng)造之路，我們的學(xué)生才會真正擁有智慧。在丁老師的文章中，我感受到的是一種肩負(fù)生命教育的責(zé)任。而在林老師的文章中，我感受到的是一種肩負(fù)生命教育的責(zé)任。而在林老師的文章中，感受更多的是對學(xué)生的愛。因?yàn)橛辛诉@份愛，林老師眼中的課堂是真、善、美的，心中的學(xué)生是聰慧的，引以為豪的課堂是來自學(xué)生的精彩。她說她感悟真幸福，因?yàn)樗谜麄�(gè)心靈珍藏學(xué)生帶給她的快樂，體驗(yàn)生活中的陽光。我想，這種積極的人生態(tài)度對學(xué)生影響很大，會讓學(xué)生有足夠的勇氣笑對未來的任何挑戰(zhàn)。
書中的20位教師，是在用心靈寫作，他們的文章中摻雜著對人生的感悟、對教育的執(zhí)著、對學(xué)生的關(guān)愛。而這一切，都來自于他們對生命與事業(yè)的渴望和追求。我想，一個(gè)智慧的老師，會在學(xué)生頑皮的時(shí)候，讓他安靜下來；一個(gè)聰慧的老師，會在學(xué)生過分安靜的時(shí)候，讓他活潑起來；一個(gè)靈動的老師，會運(yùn)用自己的智慧給學(xué)生一個(gè)明朗的課堂，運(yùn)用自己的睿智與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話，點(diǎn)化生命，和他們一起進(jìn)行生命的旅程！
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