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幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記（精選15篇）
當賞讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你真的會寫讀書筆記嗎？下面是小編整理的幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 1
讀了虞教師的《學前課程與幸福童年》，并結合工作這幾個月以來的實踐，主要有以下幾點想法：
一、關于幼兒園的表演區(qū)
一位學者說過，幼兒的童年是成人生活的演練。對于這句話我并不贊同，可是我認為幼兒需要經過表演來感受、認知、理解這個他尚且不太熟悉的社會以及其中的各種行為規(guī)范和準則。所以，幼兒園有為幼兒創(chuàng)設表演的機會和條件的必要性。我所在的幼兒園比較注重幼兒的表演，在此過程中，我思考了這樣一個問題：如何將表演真正有效的融入到小班活動中？小班幼兒年齡尚小，語言、動作、表情等發(fā)展尚屬于初始階段，我認為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中，表演能夠分為兩大類：一是根據教師供給的素材進行表演。教師能夠經過準備充分的表演材料以及好的劇本，讓幼兒去感受，從而將自己的真情實感融入其中。在這類表演中，主角的選擇應當尊重幼兒的自主選擇，并且隨著活動的進程能夠進行轉換、改變。一個劇本是否好，應當觀察幼兒的表現。如：我們班有一個劇本大約一個月沒有進行表演了，一個幼兒問我，“教師，我們怎樣不表演XXX啦？好久沒有表演了�！蔽覇枺骸澳氵�想表演那個嗎？”幼兒很用勁的點頭，說，“嗯！”所以，我認為，一個經典的劇本應當讓大多的幼兒想要去表演。
二、關于課程設計
書中提到“在觀察和了解幼兒的基礎上，設計貼合班級和幼兒園實際的課程，應當是未來課程發(fā)展的基本方向。”所以，課程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我認為課程設計的關鍵是關注幼兒的反饋。一個好的課程設計的基本范疇應當是幼兒喜愛的、樂于參與的課程。然而，對于課程設計中，有效反饋和無效反饋是教師應當去思考的`。作為一名新教師，在這個環(huán)節(jié)中仍有許多需要思考的地方。
三、關于幼兒教師知識
虞教師認為，幼兒園教師知識具有廣博性，但并不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領域很多，音樂、美術、體育、語言、數學、自然、科技、社會、健康等方面的資料都是幼兒教師的必備知識，但這并不意味著幼兒教師的知識就是淺顯的。對于幼兒園教師來說，必須對這些資料進行深究，才能夠將深奧的知識簡單化、復雜的語言明了化。我剛入園的時候，在與幼兒交流的時候經常會出現“卡殼”的現象，和幼兒說著說著就不明白該如何去表達，怎樣的表達方式才能夠讓幼兒明白我的想法。這些看似“淺顯”的語言其實是需要教師去思考、錘煉的。
學前課程的主體是幼兒，關注幼兒才是學前課程的重中之重。學前課程應以游戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受歡樂。但并不是說就放任幼兒，任何的活動都應當有相應的常規(guī)需要幼兒去遵守，僅有這樣幼兒才能夠更好的參與活動。并且，幼兒園的所有活動都需要家長、社會的支持和配合。僅有三者相互配合、相互支持才能夠給幼兒一個幸福的童年。
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 2
讀了虞永平教師的《學前課程與幸福童年》一書，在這本書中，虞教師主要論述了課程與幼兒之間的關系，書中先進的教育理念引領著幼教行業(yè)的發(fā)展，其中《種植園地與幼兒園課程》一文給了我很大觸動。因為種植是有關自然，有關生命的一項活動，幼兒不就是要接觸自然，接觸生命的嗎？
這篇文章，比較自己接觸過的幼兒園，很多幼兒園都能在園內開辟種植園地。而虞教師的觀念影響了我，種植園地不僅僅指室外用來專門種植的地方，只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地，這樣的定義打破了傳統(tǒng)的觀念，讓一些受到場地限制的幼兒園也能開辟屬于自己的種植園地，開展種植活動。
除了睡覺之外，幼兒在幼兒園的時間甚至超過了在家的時間，幼兒園的環(huán)境對幼兒來講是多么的重要啊，幼兒園環(huán)境應當是充滿植物、充滿生機、充滿游戲的，讓幼兒接觸大自然，接觸生命，接觸綠色。所以，幼兒園必須要有種植園地。種植園地能夠在室內，也能夠在室外，班級的種植園地大小要適中，所種植的要是當地，當季，無毒害，易種養(yǎng)，易觀察的植物。種植過程中，最重要的就是要讓幼兒成為種植、欣賞、管理的主人。這樣才能幫忙幼兒獲得種植的經驗，熱愛大自然、植物的情感。
種植園地到底有什么價值呢？種植活動包括種植計劃和種植落實兩個部分。在每一個部分都對幼兒有很大的價值。如在種植計劃時，幼兒與教師要先觀察種植的空間，選擇植物及其種子或苗，討論種植方法、種植工具，確定合作方式等等。在這一環(huán)節(jié)，幼兒主要參與的是規(guī)劃，對種植區(qū)有一個全面的研究與規(guī)劃，這是收集資料，整理資料并用于實踐的過程。在種植落實時，幼兒切實成為種植、管理、收獲的主人。從種植植物開始，幼兒能夠獲得不一樣的種植方法，如點種、撒播、坑中等方法，同時能夠探索不一樣方法種植的結果一樣嗎？種植是需要大家合作的，在這個過程中，幼兒參與了同伴間的交往，發(fā)展了合作本事與動手能力。在種植過程中，幼兒還能構成一些比較穩(wěn)定的步驟性策略體系，如挖坑——放種子——填土——澆水，以便幼兒在遇到類似的活動時能夠遷移種植的經驗。
在管理過程中，幼兒能與植物建立良好的友誼，養(yǎng)成愛護植物的'情感，同時，在與植物親密接觸的過程中，幼兒能夠多觀察植物并對植物的生長做一些記錄，增強了幼兒的觀察、探究的本事，養(yǎng)成初步的科學素養(yǎng)。在管理這一漫長的過程中，還能培養(yǎng)幼兒做事不間斷的好習慣。
當幼兒完整地照顧好植物，最終就該收獲了，在此過程中，幼兒能了解不一樣植物的不一樣收獲方法，體驗收獲的樂趣。
同時對植物的果實進一步探索，如對果實的統(tǒng)計、分類、數據分析。幼兒園種植對幼兒來說還有很多的價值，如幼兒能夠用植物的果實進行一些裝飾，用果實參與到其他的活動中。
看完虞教師的文章，不禁以自己的班級為對象，開始思考班上的種植區(qū)能夠怎樣豐富。雖然我們班級沒有專門的戶外種植區(qū)，可是在教室以及走廊有很多空間能夠利用。如我們能夠在班級的沙土區(qū)旁邊種上一些葉子相對大的植物，這個角落靠近幼兒的衣柜旁，每一天穿脫衣服時對能夠對植物進行觀察。到了中班，幼兒的職責心也相對增強，能夠引導每一天的值日生對植物進行照料，如澆水、除草等，并對其生長情景做詳細的記錄，將大家的記錄結果匯總成植物生長日記，植物生長日記本能夠展示在植物的旁邊，方便幼兒了解植物的完整生長過程及學會向同伴學習經驗。
在教室里的陽臺上能夠再增加一些植物，盡量保證每個幼兒都有一棵植物，這樣幼兒還能夠做成自己的植物觀察日記。在以后開展《我和公園》主題時，這些植物都能夠作為公園里的資源。
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 3
李躍兒教師所著的《誰拿走了孩子的幸�！纷屛伊私獾搅耸裁词钦嬲饬x上的用心去愛孩子，用情去感染孩子。我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。
書中有一句話，讓我回味多時：“在現實當中，成人對于孩子，大都只注意他們的身體和學習，卻很少注意背后的那個心靈。他們這樣做就會像一個無情的割草人一樣把把完美的東西割掉了，把孩子天生的、完美的品質給扼殺了。這樣下去，隨著孩子的成長，他們的心理問題就會越來越多，人格、品質也會出現問題�！睕]錯，關注孩子們的心靈，應當是安全防范教育的一部分，是學校教育的一部分。可是在現實生活中，無論是教師還是家長對于孩子的心靈關心卻是越來越少的，教師和家長所關心的大多是孩子的提高，孩子的退步等等。孩子真正要的是什么，孩子的內心又是如何的，卻無人問津。
書中提到李躍兒教師在對5歲的楊一凡的教育過程中時時刻刻都關注著她。從孩子的各個方面著手，仔細觀察著孩子的每一個點滴，用心去感受孩子的真實想法。這讓我認識到在現代教育過程中，我們也要秉承著這樣的理念，從各個方面觀察孩子，觀察到孩子真正要的是什么？從而進行適當的活動。很多孩子是內向的，他們的表達本事常常會跟不上自身的需求，想要什么？需要什么？只是看著你。
我曾遇到過這樣一個孩子，他不會與人溝通，和教師、同伴之前完全沒有正常的交流，不管怎樣同他說，都無法改善這樣的情景。這就是他，有著自己的世界，不理解別人，僅有自己。這就是他，會用天真的眼神看著你，卻讓你無奈的只能發(fā)笑。應對這樣特殊的孩子，有改如何是好呢？
這個時候就需要我們教師仔細的觀察孩子，感受孩子的需要。于是我開始關注這個不講話的孩子。經過幾次的觀察，我發(fā)現，他其實很想玩游戲，可是他根本就不會玩，完全沒有理解游戲規(guī)則，這樣就使得他在游戲中無法正常的介入。
于是再一次主角游戲時我說：“今日，我和你一起玩游戲，我牽著你的手，今日我是你的'媽媽，我?guī)阃�，你好好看看媽媽是怎樣玩的，今后你也那么玩，好嗎？”他對媽媽這個詞似乎很敏感，也似乎因為這個詞，他愿意和我接近。我?guī)е粋�一個的玩，他很高興，拉著我的手，跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我，這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風。我們來到了水果店，“你想吃什么水果啊？媽媽買給你好不好��？”“是掛”也？什么聲音？“是掛”再一次的聲音，讓我明白我并不是在做夢，他開口講話了�！笆裁�？剛剛媽媽沒有聽清楚，再說一遍好嗎？”“是掛”想了半天，沒有明白這“是掛”是什么。“對不起，媽媽聽不太懂，你能指給我看嗎？”他小小的手往西瓜上頭一指，原先是西瓜�！案鷭寢屨f：西瓜”于是我開始第一次正面的和他語言交流。
雖然只是短短的言語，可是他愿意和你交談了，這是那么久以來我和孩子的第一次對話，這讓我的心激動不已。孩子的成長要靠溫暖推起的，每一次我都只是和他說，只是說，他一點也感受不到什么，似乎我只是簡單的在和他說而已�？墒墙涍^觀察我發(fā)現了問題，于是我用行動溫暖了他的心，同時的他也用他小小的舉動來回報了我，在我心中注入一股暖流。
簡單的幾次觀察、溫柔的一次交流，讓我和這個孩子慢慢的靠近。短短的幾個音節(jié)讓我明白，什么是從真正意義上的愛孩子、教育孩子。更讓我明白教育需要我們能夠平等地寬容地走進每一個孩子的內心世界。
在《誰拿走了孩子的幸福》這本書中，作者并不簡單要我們一心一意去愛孩子就行了，而在愛的基礎上，要有智慧的愛，愛是有很高的文化的。就如李躍兒教師所說：“作為教師，首先，要有看見一個孩子，就愛得眼睛都拔不出來的愛心。可是光有這一點是絕對不行的，光有這一點是不能做一個合格教師的。因為這樣，你會愛得不到位甚至錯位，愛出許許多多的不好的后果�！彼裕覀円眯娜ジ惺�、了解、熟悉孩子。
李躍兒教師是個有著一顆真愛之心的作者，她是用心去感受生活，用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的一個人。在未來的教學過程中，我也要做到這一點，相信這樣孩子們的明天會是一片燦爛的陽光。
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 4
前幾天，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——"每個幼兒都是教師的寶貝"，我深受感動。
"愛孩子，真誠對待每一個孩子"這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質，能否真誠對待每一個幼兒，并不是件簡單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很討老師的喜歡；有些幼兒調皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學前班的時候，班上有個孩子，叫李小明，他患有"先天性甲亢"，智力發(fā)育較慢，語言表達能力差，每天穿著臟兮兮的衣服，掛著兩條鼻涕來上幼兒園。看著這樣一個孩子，實在難以讓人喜歡。
我剛接觸他的時候他連"老師"兩個字都叫含糊不清。后來我了解到這個孩子的爸爸在他半歲時就棄他母子而去，媽媽又沒有固定收入，只能靠打短工維持生活，家境貧窮。李小明由于長期缺乏父愛，他的母親又沒有足夠的時間來與他交流，導致了他的性格變得越來越內向，不愿與人溝通，再加上小朋友不喜歡與他玩。面對這樣的孩子，我們更應關心、呵護他。為了能走進他的內心世界，我經常有事沒事的找他說話，一開始往往都是我一個人在說，他沒有任何反應，只是呆呆地看著我，看到這種情況我真有點氣餒，但是我并沒有放棄，而是繼續(xù)與他談心，找他說話，漸漸的他能與我進行簡單的交流了，上課也能專心聽講了，教的生字也能讀出來了。那時我的心情是多么的激動，雖然工作很平凡，甚至是瑣碎的，但憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著，可謂心香一瓣、冰心一片，讓我感到欣慰的是，我的付出終于換來了回報。
從教三年來，讓我懂得了什么才是真正的.幼兒教師。著名作家雨果曾說過："花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。"百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計師德為本。幼兒教師不僅要具有知識與能力的素質，更應該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個幼兒教師，一個優(yōu)秀的幼兒教師，首先要具備的是什么？可能有人會說：是扎實的基本功，但我覺得更應該具備的是強烈的責任心與對幼兒的"愛"，沒有強烈的責任心與"愛"，一切都無從做起。
作為一名幼兒教師，我們就應該對孩子負責。我們應該用"愛滿人間"的胸懷去關愛每一位幼兒，對幼兒就像對待自己的孩子，像對待自己的眼睛一般呵護他們，像對待自己的杰作一般欣賞他們，讓每個孩子在真誠的關愛中健康成長！
記得剛踏入幼兒園工作的第一天，看到一群群天真可愛的孩子，一張張好奇的小臉，我有點不知所措。所幸的是，我遇上了這么多好的領導、好的搭班老師。正是她們，給了我?guī)椭c鼓勵，讓我學到了許多道理，知道了什么是愛，什么是責任心。
讓我們用慈愛呵護純真、用智慧孕育成長、用真誠開啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自己的雙手與大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽！
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 5
吳放老師在第32封信中談到了如何讓孩子們既活潑自由又能遵守一定的常規(guī)，做到活而不亂。這對我們一線教師來說有著很好的指導意義。
吳放老師說：幼兒園常規(guī)管理中很重要的一個任務是幼兒常規(guī)培養(yǎng)，“活而不亂”必須以幼兒形成常規(guī)行為習慣為先決條件才能夠實現。對幼兒進行常規(guī)管理要考慮自己班級幼兒的年齡特征、心理特點、行為水平、幼兒的自我控制能力，并要針對自己班級幼兒的具體控制能力，這樣才能收到較好的效果。
吳放老師將自己在北京觀摩了一節(jié)大班的音樂活動剖析給大家分享，整個教學過程一氣呵成，孩子們一直都在參與，因而一直都全神貫注，動靜結合。真是一節(jié)“活而不亂”的教學活動。
吳放老師談到孩子們已有了一定的行為能力與范疇，這就要老師確定“活”的程度與范圍的標準。這一點說起來容易，但到實際操作就顯得不好把握度。我上個學期的課題也是培養(yǎng)小班幼兒的常規(guī)。小班幼兒年齡小，喜歡接受老師親切、易懂的語言。因此我經常使用兒歌來引起幼兒的興趣與幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領。
在引導幼兒排隊喝水時，我在地上貼了幾個小腳印，讓孩子踩著小腳印排隊，這樣隊伍就整齊多了，而且站在小腳印上還不擁擠，我們邊排隊邊唱兒歌：“小水杯，右手拿，踩好腳印往前走。兩手端好小水杯，咕咚咕咚喝下水�！边�有一點需要注意的是我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接，起到了以身示范的作用。
孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，幼兒的`好習慣是很難培養(yǎng)的。作為教師應放手讓幼兒學習逐步進行自我管理。我采用了“送玩具回家家”的游戲進行常規(guī)訓練。當幼兒在收拾玩具的時候我就說：“玩具寶寶累了，我們送玩具回家休息吧�！比绻行┖⒆觿幼鬏^慢，或者還想玩時，我就以玩具的口吻說：“我的寶寶怎么還沒有回家呢？”這時幼兒就會很快地將玩具送回來。通過這樣反復的游戲，幼兒知道什么玩具該送什么地方，逐步培養(yǎng)幼兒玩具哪里拿哪里放的常規(guī)習慣。
要想使自己班級的常規(guī)“活而不亂”，一定要我們老師做到持之以恒。
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 6
這本書是以故事形式，借助年輕母親溫娜的親身經歷來告訴我們幼兒園那些事兒。
溫娜首先想了解的是寶寶幾歲上幼兒園最合適？滿三周歲上幼兒園小班是比較合適。
“其實按照年齡來分，幼兒園里小班的孩子是3、4歲的，中班的孩子是4、5歲的，大班的孩子是5、6歲的。也就是說孩子滿三周歲上幼兒園小班是比較合適的，因為三歲的孩子在語言表達能力、身體運動能力、認知能力等方面正處于一個快速發(fā)展的階段，他需要一個更豐富、更寬闊的空間；三歲的孩子在獨立生活能力方面也已經有了一些經驗和積累，這更有利于他快速適應幼兒園的新環(huán)境和新生活；另外，孩子自身的發(fā)展和能力具備了這樣一些基礎，這很容易讓他在集體生活中找到可貴的自信�！�
本章還舉了溫娜朋友的例子，她的朋友決定讓三歲半的孩子上中班，覺得自己的孩子本身比較聰明，能力也比較強，讓孩子跟著比她大一點的孩子一起，能學到更多的東西。但是過了沒幾天，那位朋友就去找園長，說還是讓孩子上小班吧，能力差別還是很明顯的，最關鍵的是孩子很不開心，做什么都是“尾巴”，以前和同齡小伙伴在一起的“優(yōu)勢”一下子全不見了。好在那位母樣及時意識到了保護孩子的快樂和自信比什么都重要。其實就算是提前上中班，到了上小學時那位孩子一樣面臨著年齡問題。
還有些幼兒園開始收小小班與幼兒班的，書中建議如果不是家里實在沒人照顧的`話，還是不能讓孩子這么早就上幼兒園的。那么小的孩子面對新環(huán)境，是不是像一個還沒足月就被揪出窩來的小幼崽？呦呦叫著找媽媽卻不知道媽媽在哪里，這樣顯然對孩子很不合適。媽媽們打算帶孩子去親子中心或者早教中心參加活動，不要太在意孩子當天學會了什么東西，而應該觀察孩子當時的情緒是否愉悅，如果孩子的狀態(tài)是輕松而高興的，那就是最好的結果了！有了這樣高興的體驗，勢必對他將來順利地上幼兒園有很好的幫助。如果從早教中心開始就給孩子太大的壓力，那真的是在幫倒忙。
也有部份專家建議孩子最好是不上幼兒園而是在家成長到六歲，但前提條件是能和幾個同齡孩子一起成長，而且家長還懂得為孩子發(fā)展創(chuàng)造條件。如果必須上幼兒園，那么建議三歲上，因為三歲已經有了很好的理解能力，能理解媽媽離開還會再來，而自己也需要朋友并關注他人。身體的抵抗力和生活能力也進入了一個空前的轉折期，已經能夠應付群體生活了。如果孩子在家的成長環(huán)境比較差，比如有家人過分嬌慣孩子，不能為孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，或者看管孩子的人不斷地干涉孩子，使孩子不能沉入到自己的發(fā)展行動中去，這樣會造成孩子將來的心智紊亂，就是上了幼兒園也不能很好地在幼兒園的集體環(huán)境中生活。還有的情況是，看管孩子的人一天到晚把孩子抱在懷里，不跟孩子交流，不給孩子機會去自由玩耍。這樣抱到兩歲，孩子就會失去探索能力和發(fā)展自己的能力。
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 7
記憶尤新地記得去年八月份來小博士幼兒園度過的第一個教師節(jié)的禮物就是馮老師贈送了一本有教育紀念意義的書本《做最好的班主任》，其實以前對作者——李鎮(zhèn)西老師并不熟悉，在這次的寒假中我讀了這本書后，感受很深。這本書是李鎮(zhèn)西老師26年班主任工作經驗和教育智慧的精華集萃，全方位的闡述了他的教育觀、教師觀、學生觀、家長觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康教育等的理念和實踐。他是學生信賴、家長信任、教師信服的班主任。
在認真研讀《做最好的班主任》之后，真實而感人的事例一次又一次地出現在腦海里，只覺得做他的學生實在是一件非常幸福的事情。李老師用自己的真誠和愛心為我們的未來班刻畫了崇高的教育理念，也教給了我們?yōu)槿恕閹煹牡览�。這本書總共有六輯：第一輯是班主任的專業(yè)素養(yǎng)，做班主任讓我的生活如此精彩，里面講解了李鎮(zhèn)西老師作為班主任的幸福，他覺得對學生要擁有一顆愛心，還要有童心；責任心。就是作為一名教師，不但要有專業(yè)的人格魅力，還要做一個反思型的教師，即思想家。還要是用心靈贏得心靈的心理學家。第二輯是科學民主的班級管理，從給學生良好的第一印象；給學生寫一封熱情洋溢的歡迎信，一份有意義的見面禮，一個做主人的機會以及開一個記者招待會等等；第三輯就是如何贏得學生的心靈；第四輯就是如何培養(yǎng)優(yōu)等生，轉化后進生；第五輯是形成和諧的團隊教育；第六輯是在寫作中成長。
整本書李老師都用真實可信的事例貫穿其中，讓人在讀故事中學會了如何才能做最好的班主任的一些感觸。每次翻開這本書要看時，都會使人愛不釋手。書中那些具有哲理的話發(fā)人深省，耐人尋味，令人回味無窮。
李鎮(zhèn)西老師覺得一個教師如果不當班主任，就不能算是真正意義上的教師。他希望做永遠的班主任。因為做班主任與學生生活在一起感到快樂，享受幸福，因為班主任通過自己的教育實踐，增長才干，有充實感、成就感。當然，各個優(yōu)秀的班主任的教育境界有各自的特點，但有一個共同點：他們都愛學生、愛事業(yè)，都有一種執(zhí)著精神。有的老師之所以不愿意當班主任，是覺得當班主任太累。因此，李老師把它當成一樁甜蜜的“苦差事”，這個比喻真是恰當好處�！白鳛榻處煟肋h面對的是朝氣蓬勃的臉龐，這多么令人欣喜；作為班主任，永遠面對的是晶瑩的童心，這多么令人驕傲；作為教育科研工作者，永遠面對的.是挖掘不盡的寶藏，這多么令人自豪！獻身于這平凡而崇高的事業(yè)，一切辛苦都是甜蜜的�！蔽医Y合自身的點滴經驗，感覺還真有一番道理蘊含在里面。
作為老師要熱愛學生�！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。特別是對待班上的后進生，更要給他們多一些的愛。要經常找他們談心，多發(fā)現他們的優(yōu)點，及時地給予表揚，督促他們不斷前進。
我們班的曹子健是年齡較小的一個小男孩，每次做作業(yè)時，他都不敢下筆，而是不停的搖頭，示意自己不會做。有一天發(fā)現那次的畫，畫得不錯，我頓時表揚了他，他又高興的開始畫起來。從中，聯想到有時在教育孩子的時候，一味的嘮叨、埋怨、與指責是不合理的，凡是多以鼓勵、表揚的方式才能贏得孩子的心。
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 8
今天有幸看了由吳放著作的《和孩子一起跳舞》的書籍。在翻閱目錄的時候，一下就被有關美術標題所吸引，“幼兒美術欣賞的特點”有感而發(fā)。
培養(yǎng)幼兒欣賞作品的能力，不僅能提高幼兒鑒別的能力而且能大大提高幼兒的自身的能力，同時也是為之后幼兒學習技能和創(chuàng)作作品奠定了一個良好的.基礎。雖說這是教師經常去做的事情，但并沒有受到重視。教師自身沒去重視它，小朋友怎么會去認真呢！就譬如我在進行印畫活動《多變的云》時，在最后一個環(huán)節(jié)交流幼兒作品出現了問題。當我問到，“你覺得哪副畫好，為什么？”時，孩子們都沒有去仔細地思考就直接說到，“好看！”我又追加地問，“好看在哪里？”他們卻說不上來了。這平時難道沒有問過，沒有說過嗎？都不是，經常進行的環(huán)節(jié)為什么會出現這樣的問題，之后我想了很久，其實就是在平時幼兒在進行美術活動的時候，教師沒有注重到細節(jié)上，如讓幼兒觀察顏色的多樣性上，畫的圖案上和其他同伴上有什么不同，讓幼兒善于觀察，善于發(fā)現，相信孩子們才會去欣賞同伴的作品，才會懂得欣賞，在懂得欣賞的基礎上才會去探索和發(fā)現，才會創(chuàng)作出好的作品出來。因此要創(chuàng)作出好的作品是一環(huán)扣一環(huán)的，一環(huán)出錯了，就會影響到其他環(huán)節(jié)。那怎么樣才能讓幼兒更好得去欣賞呢？在通過閱讀吳放著作之后，我有所感悟和啟示。教師和幼兒往往比較注重審美結果的獲得，而忽視了審美欣賞過程的融入與參與。首先在美術課上和日�；顒又袨橛變禾峁┴S富多彩的美術欣賞材料，是豐富幼兒美術經驗，提高幼兒藝術鑒賞力的好方法，值得作為幼兒教師的我們大力推廣。
另外欣賞遠比理解要重要得多，教師常常在欣賞范畫的時候會問，“你喜歡它嗎，喜歡在哪里？”等類似的問題，但幼兒卻一下子不能說出個所以來，教師就會很著急，是不是孩子們理解不了了，甚至有時候一定要將幼兒引導到自己的理解上，這樣就會產生了誤區(qū)，長此以往下去就會使幼兒在這方面的興趣和快樂都剝奪了。其次當教師在準備美術欣賞課時，教學目標的設定必須符合兒童的心理特點與需要，不可能全班幼兒的欣賞水平步調一致，教師要注意滿足孩子們的個性化需求。
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 9
書籍作為生活的一個載體已經成為我們生存、發(fā)展、進步的必需品。經我市幼兒教師專業(yè)發(fā)展指導團隊成員推薦，我有幸閱讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書，這本書內容豐富，它是開啟幼兒教育的一扇門，這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發(fā)生的實例，實實在在幫助我們幼兒教師釋疑教育困惑，指導我們解決實際問題的好書。
《給幼兒教師的一把鑰匙》是幼兒教師的教育實踐策略匯集。內容包括《教師與兒童》《教師與家長》《教師與社區(qū)》三部分，用52個有代表性的問題，展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能。每個問題中均設置了五個環(huán)節(jié)：體驗分享、案例、分析和提示、教育策略、資源庫。這幾個環(huán)節(jié)能引導我們在自我體驗下，逐步參與教育思考和研究;其中每一個主題的內容和形式都值得我們學習和研究;從具體的、容易理解的案例、分析、教育策略、新信息等的閱讀過程中，漸漸領悟新的教育觀點、學習新的教育技能。從而使我們懂得如何利用周圍的自然和文化資源改善幼兒受教育環(huán)境、促進家長和社區(qū)參與早期教育的新策略。幫助我們在實際操作中理解教育理論與日常生活、教學活動的相關性，在新教育觀念與行為之間架起一座溝通的橋梁。
這本書中舉了大量的案例，這些案例我們在日常教學工作中也是經常會碰到的，看著就很能引起共鳴。在每一篇案例下都有相應的教育策略，可以幫助我們遇到相應的事情來解決問題，如當我們遇到這些狀況的時候是怎么在想的，怎么在做的，而書中的'作者又向我們傳達了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺。
比如案例：《感動的微笑》，講述的是劉教師的一個語言教學活動案例，這樣的活動案例再尋常不過了，很多老師也都會碰到，但它卻給我印象比較深刻。活動講述的是劉老師上的一個語言活動《微笑》，活動開始，劉老師以微笑的表情給幼兒一個輕松、自由的交談氛圍和與他們生活經驗相適應的話題，促使幼兒交流的愿望，使幼兒表達的積極性得以激發(fā)，對孩子們的各不相同表達，劉老師都能用微笑來認可回報，并抓住教育契機，對不愛講話的張賽月及時的啟發(fā)，使孩子們都能感到非常的開心，引發(fā)了孩子的主動參與交流，讓我們感悟到了語言美對孩子的感染和教育價值。書中在案例的描述后有一個“分析和提示”，就是對這個案例的剖析，結合孩子的年齡特點分析孩子之所以產生這一行為的原因。
接下來一個內容是“教育策略”，也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現狀，很具體，這個《感動的微笑》的案例，書中給予的“教育策略”。
1、創(chuàng)設讓幼兒自由表達，有話就說的語言環(huán)境
2、豐富幼兒的生活經驗，有意識擴展幼兒語言交流的內容。
3、創(chuàng)造個別交流的機會，引導幼兒學會與他人平等對話。
4、利用文學作品培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
5、鼓勵幼兒進行合作交流的活動。
6、通過設計、提出問題，引導幼兒有話可說。
7、主動與不愛說話的幼兒交談(具體的內容在書P45頁)。
我班大多的孩子就是不敢在集體面前大膽的講話，我運用了好多的方法對他們的幫助也不大，通過這個案例、分析與提示、加上教育策略對我有了很大的提示，使我茅塞頓開，知道了怎樣讓幼兒愛說會講。
《給幼兒教師的一把鑰匙》吸引我的是大量來自一線教師所寫的發(fā)生在我們身邊的教育案例，及非常有針對性的可操作的幫助我們解決問題的策略指導�，F在我們教師專業(yè)學習時常不知道如何將先進的理論具體地轉化為自身的教育實踐，往往是對《綱要》的理論耳熟能詳，就是不知道如何去操作�！督o幼兒教師的一把鑰匙》這本書開啟了我一扇門，成為我學習新技能的一把鑰匙，它里面里還有很多其它的案例，看了之后都很有用，所以建議年輕的老師們，都可以來看看這本書，這會成為我們自身專業(yè)化成長的一個階梯，它會讓我們在專業(yè)路上越走越自信，越走越輕松。
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 10
研究結果表明，人的主要閱讀能力是在3～ 8歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個層面的發(fā)展，即閱讀技巧的學習和通過閱讀獲取信息方法的學習。一般來說，8歲以前的兒童要學會閱讀技巧，這樣他們在以后就可以通過閱讀去學習各學科的知識。當兒童能夠通過閱讀獨立思考、解決問題時，他們才有良好的學習適應性與學業(yè)成就，才具備個人終身學習的傾向與能力。
為了培養(yǎng)孩子們閱讀習慣，我在剛開學時候就請家長們?yōu)楹⒆用咳藴蕚鋬杀緯鴰У接變簣@，和小朋友共同分享，家長們都很配合。我每周利用午餐后的時間或者放學前的時間引導幼兒早期閱讀。其實孩子們還是很喜歡看書的，只是剛開始不知道方法，可能沒有一頁一頁仔細地看，這也是我接下去所要努力的。我還請家長們在放假期間多帶孩子到新華書店看書，還要陪著孩子一起看�，F在的孩子都喜歡去大潤發(fā)買東西，我就和家長說，寧可少買點零食，多買一本書，家長們也表示很贊同。
早期閱讀是一個漫長的過程，也許孩子們中間會有一些的厭煩或者困難，這些也正是我們老師所要引導的。讀了《幫助幼兒成為閱讀者》一文，還讓我明白了一個道理，那就是：該幫的`時候要幫，不該幫的時候一定不能幫。有時候的確也需要孩子們自己去探索、和伙伴們共同討論。這也正是早期閱讀的目的和精神。
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 11
《幼兒早期教育》雖說是一本雜志，但其中的內容形式是豐富多彩的，看完每一期的《幼兒早期教育》，我都深有感觸，因為這本書不僅是針對幼兒教育，對家庭、社會、幼兒園、教育都有很好的認識。一本薄薄的雜志有精彩的“方案研析”、真誠的“教養(yǎng)筆記”、甜蜜的“教師書房”、良好的“家園互動”等等，每個內容形式都寫的如此深動，尤其是教養(yǎng)筆記，真的能讓人受益匪淺，也能給自己在平時的教學中帶來一些靈感和啟示。
“教養(yǎng)筆記”中的一篇文章讓我很感動，這篇文章的題目是“圖書架旁的碎紙片”，講述的是老師在教室的圖書架上擺了很多新的圖書，可是總是發(fā)現有書的'破壞，為此老師利用了晨間談話對孩子進行了愛護圖書的教育�？墒菦]過幾天還是有這樣的現象，老師找到了原因，原來是孩子們?yōu)榱苏奂堬w機玩，于是，老師為孩子們準備了一些作業(yè)紙好方便孩子們折紙飛機�？蛇^了幾天，圖書封面還是被撕壞了不少，老師再次找出了原因。原來孩子們有了紙飛機的需要后，看上去老師已經給予支持但是這種支持還是非常表面和初步的。在孩子們初步的需要得到滿足后，他們會產生進一步探索的愿望，而且不同的孩子會有不同的需要。只有作更深入的了解和更細致的思考，發(fā)現幼兒感興趣的“折飛機”活動中隱含的教育價值，及時提供不同質地、不同大小的紙，才是對孩子真正的理解和支持。我們班是早期閱讀實驗班，孩子們在看圖書的環(huán)節(jié)中有很多點跟這里面的孩子很相象，但是我們老師處理的方式卻不一樣，我們有時候由于心太急而忽略孩子的這些需求，看了這篇教育筆記后確實讓我們感觸很多，也學到了很多。
《幼兒早期教育》中還有好多吸引我的欄目及文章，有些文章雖簡短，內涵卻很深邃。文中的一些觀點都是非常值得我們細加品味的�！段磥淼挠變航逃纷x后感讀《幼兒教育》心得幼兒教育案例范文：《陽陽的小畫筆》
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 12
上學期幼兒園贈送了我們教師每人一本書，此次贈送的書都是經過教科室主任精心挑選的專業(yè)類書籍。我挑選了一本《給幼兒教師的101條建議——數學教育》。因為之前也讀過此系列的語言教育等叢書感覺不錯，所以就選擇了此書。
本書是由張俊主編，共有7個部分，101條建議。其內容涵蓋了幼兒園數學教育的方方面面：從幼兒園數學教育的基本理念到數學教育的目標、內容和方法，從數學活動設計到操作材料的提供，從領域滲透教育到日常生活教育，乃至如何評價幼兒數學學習與發(fā)展……對于書中的一些問題都是我們平時經常碰到但不知如何處理的問題，今天在此書中終于找到了非常完滿的答案，解決了我們在教育實踐中的現實問題，讀完之后你會感覺哦這件事情原來是這樣啊。書中的.編輯都是教育理論的專家同時也是從事多年的幼兒園一線教師。他們的建議給我們的是一種心靈的交融，而不是專業(yè)的控制，是一個理論與實踐的結合點。我如饑似渴的閱讀著，就像一只迷路的羔羊終于找到了家的方向。以下是書中的部分內容與大家共享。
在新《綱要》中提到數學教育的目標“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣�！弊髡邔φ_理解“數學教育生活化”的內涵做了全面整體的闡述：讓幼兒在真實的生活場景中獲得數學經驗；幫助幼兒將數學經驗或概念運用于生活之中。然后又理論結合實際從多方面來闡述培養(yǎng)幼兒的數學能力，例如：在生活中培養(yǎng)幼兒的估算能力；利用生活中的事物進行簡單的統(tǒng)計；巧用“說明書”學數學等等，從實踐的角度來引領我們如何在生活中滲透數學教育。
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 13
這是一本記載幼兒教師與幼兒之間的行為往來的書籍，書中以案例的形式記載了若干個師幼互動行為，同時，他用35張圖表將研究的成果以數據的形式給我們展現了孩子在對人、對事所持的各種內在的尺度，寄予的各種期望、企盼、要求等，呈現孩子的心靈世界。
書中有這樣一段話：每個人的一生都好比一條有起點和終點的線段，注定了要和其他的線段相遇、相交接成一個又一個網點，直到生命結束，每個人都有了一張標志他曾經作為人生存過的.網。想了解一個人、了解他人對他的影響，我們不能只是停留于查看他所編織的靜態(tài)的網，而是要去親歷一下他與他人相交接的動態(tài)的過程。因此，書中作者用了許多發(fā)生在幼兒園的真實的師幼互動案例描述性的記錄了孩子的幾多歡樂、幾多愁！走進教師與幼兒的現實生活場域，走進了他們進行行為往來的一個又一個的微小空間。在這些案例中孩子們具有獨特的內在尺度、動機、意愿、需要與沖動。以及老師時如何去了解孩子、知道他們的思想，并花很大的精力去為孩子“創(chuàng)造好”的環(huán)境和條件等等。作者以主管的關注者的身份對師幼互動行為發(fā)表種種先見，力圖以白描的手法展現師幼互動行為的現實所在。
以上是我在粗淺的翻閱這本書后的一點體會，在以后的日子里我還將細讀書中的許多案例，感知它深刻的涵義，體會身臨現場與孩子發(fā)生的一切……
幼兒園專業(yè)書籍優(yōu)秀的讀書筆記 14
我看了一本關于教師專業(yè)成長的書籍，給我感觸很深，也從中學到了不少的東西。
我是一名幼兒園教師，面對的是弱小稚嫩的孩童，但他們是人類的未來、國家和社會的希望，所以肩負著教育的重任，應該不斷地學習，努力承擔起這份“根的事業(yè)”，不負國家和社會的使命，把她視為神圣的職業(yè)，不斷地讀她、研究她，最終做一名“人師”，當一滴社會發(fā)展歷史長河里的水，折射出太陽的光輝。
書中第六章內容是“做自身專業(yè)發(fā)展的主人”，告訴我們，教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是主體意識的增強。最讓我關注的是老師要注重不斷提升和重建個人理論，保持自己的教育實踐在理性的軌道上持續(xù)運行，也就是在教育過程中，要不斷地學習理論、實踐理論、反思成敗，體現教育智慧、教育創(chuàng)新。書中采用理論觀點和事例相結合來說服讀者的心，用感人的故事事例來幫助讀者的我消化理論和吸收知識，激發(fā)我“也要這樣做個好老師”。其中最精華的部分是教師自身職業(yè)的人格塑造。教育的真諦是育人，育人的關鍵是塑造人格。其中蘇霍姆林斯基的話讓我感受最深，“只有人格才能夠影響到人格的發(fā)展和規(guī)定，只有性格養(yǎng)成性格�！币约氨说寐甯λ够摹敖處熥约菏且哉麄�人格來與兒童接觸的�！比毡窘逃也裉飿s義的觀點“教師的整個職業(yè)是以教師的人格決一勝負的�！倍紝⒔處煹娜烁駭[到了重要位置上來，將教育的最高境界看成是心靈與心靈的交流、溝通與擁抱，具有“點燃”生命的力量。完美的教師人格，可以達到“不教而教”或“無為而教”的境界。所以要求老師在自己的職業(yè)生涯中要不斷自我教育，終身學習，不僅提高知識和技能更應增強專業(yè)精神，注重自身的人格塑造。在“我的精彩”“雨傘的故事”“愛的回報”等幾個真實故事中，讓我看到老師的愛都是以孩子的愛作回報的，一個個都是“愛的教育”，“情感的教育”，老師平時的一句話、一個動作都會感染著、教育著身邊的孩子。所以作為教師平時對待工作一定要認真、執(zhí)著，忠誠于這一份職業(yè)，要富于責任感。在日常教育中有積極的'自我意識，不斷反思和調控自己的言行舉止，嚴以律己，為人師表，將終身自我教育和自我人格的完善作為職業(yè)生涯的推動力。
書的最后部分是北京市特級教師李玉英和孩子們的故事，故事娓娓道來向我們展示了一個快樂、純凈又充滿愛的世界。用 李老師自己的話說“和孩子在一起的每一天都是充實的、有聲有色的”。我要學習她用心教育，培養(yǎng)孩子熱愛自然、熱愛生活，對同伴友善、樂于助人等優(yōu)秀品質，平日里以身示教，用自己的愛來感染孩子們，用自己的真、善、美的心靈來教育孩子，做一個孩子們心中真真正正的好老師。
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游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。伴隨著學前教育研究的持續(xù)深入，有越來越多的教育者關注幼兒的游戲活動，發(fā)現游戲能充分調動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能培養(yǎng)幼兒的想象力和組織能力，能發(fā)展幼兒的智力，能讓兒童的心理過程和個性品質得到較快較好的發(fā)展。越來越多的人深刻地意識到游戲對于幼兒的發(fā)展所起的不可替代的作用。
《走進游戲 走近幼兒》一書聚焦了當前學前教育的研究熱點：其對幼兒游戲的作用和價值進行的深入剖析與透徹闡述，能使包括幼兒家長在內的`所有成人意識到幼兒游戲的必要性和重要性，從而切實保證幼兒園開展游戲活動的可能性；其對游戲在幼兒園中的具體落實、游戲活動的設計、游戲環(huán)境（材料）的提供和創(chuàng)設、游戲中教師落實適時適度的介入等問題所做的詳盡描述，為我們教師提供了明確的指導方向，切實保證了游戲活動開展的適宜性、針對性和有效性；其對游戲教育核心理念的詮釋、對游戲中確保幼兒主體地位的倡導，為教師對游戲的研究和探索提供了寶貴的經驗，使我們更明確幼兒游戲教育研究和實施的落腳點及歸宿。
從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”是本書闡明的一個立場，但其中意味深長的是“玩伴”不同于幼兒之間的同伴，而是“年長一點的玩伴”。我想，這里面有兩層意思，一是“玩伴”——表現了幼兒游戲中的師幼平等關系，二是“年長一點”——說明教師更加會玩，會得到幼兒信任可見教師在幼兒游戲中的這一定位，去除了權威而確立了威信。隨著教師與幼兒在游戲中的默契與投機，當教師被幼兒看成是了不起的同伙時，教師便能在幼兒游戲中游刃有余了，這也是我們所追求的。
看了這本書，我的感受是：教育是以幼兒發(fā)展為目的的，而幼兒游戲的過程，展現的是幼兒的內心世界，雖說我們很難最準確地知道幼兒的內心世界，但我們卻能不斷地走近一些，更近一些，只要你走進幼兒的游戲。
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