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自讀課文教學策略網(wǎng)絡教研活動發(fā)言稿
自讀課文教學策略網(wǎng)絡教研活動發(fā)言稿
張梅、劉偉
主講人：張梅 主持人：劉偉
尊敬的各位領導，同仁，大家上午好！
歡迎大家準時參加此次中學語文網(wǎng)絡教研活動。我是主持人——劉偉。
窗外寒風刺骨，室內(nèi)熱情高漲！這又是一次語文教研的盛會，我們聚集在此共同研討《自讀課的教學策略》，相信有大家共同的參與，我們這次教研活動定會百家爭鳴，春意盎然，讓我們的語文教學更上一個新的高度！
下面有請主講人———齊橋中學張梅老師。
尊敬的各位領導同仁，大家好！我是齊橋中學的語文教師張梅。今天很高興就自讀課文的教學方法和大家進行交流，我深感榮幸。請各位同仁多多指教。
語文教育的根本任務是使學生理解和運用祖國的語言文字、增強文化底蘊、提高語文能力，而要達到這一目標，離不開"多導多讀多寫"——教師的"導學"、學生的自讀與寫作。語文教材中，"自讀課文"部分為學生提供了有效學習的平臺，是講讀知識的遷移和補充訓練，能使單元知識得到練習。因此，探尋一套有效的自讀課文的教學方法，使講讀課文中的學習信息得以反饋、知識技能得以遷移，是初中語文教師應該認真探討的課題。
自讀課文是新編教材"三位一體"閱讀體系中不可或缺的一位。
自讀課文的學習，是學生運用在教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力的過程。
自讀課文的存在價值，就是為了幫助學生由教師引導逐漸走向自主學習。特別是自讀課文旁批的安排，也是為了幫助學生學會獨立閱讀、自主學習，在閱讀中學會思考。
自讀課文的助讀系統(tǒng)是本套教材著力創(chuàng)新的內(nèi)容，由"旁批"和"閱讀提示"組成，沒有設置練習，目的是加大自主閱讀的力度。旁批隨文設置，主要是為學生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處。閱讀提示配合單元重點或選取文章獨到之處進行指導，既指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，同時盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。
因此，教師應該重視引導學生對自讀課文進行有效學習。真正讓學生把在講讀課文中學到的知識，在自讀課文中加以應用，從而達到在應用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。
聽了張老師的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)自讀課文的教學應當引起老師們的強烈重視。那么，七年級部編教材中有哪些自讀篇目呢？能不能請張老師給大家簡單列舉一些呢？
好的。課下我將新舊教材的篇目進行了對比，可以發(fā)現(xiàn)，新教材中增加了自讀篇目。
�。ㄒ唬┬略鲎宰x課文：兩篇
第一單元：《雨的四季》 （新）（2課時）
第五單元：《動物笑談》（新）（2課時）
�。ǘ┲v讀篇目轉為自讀課文：
第二單元：《散文詩兩首》（舊-講讀）（2課時）
第三單元：《再塑生命的人》（舊-講讀）（2課時）
第四單元：《走一步，再走一步》（舊-講讀）（1課時）
第六單元：《女媧造人》（舊—自讀）（2課時）
自讀課文篇幅的增加和修改，旨在引導學生把講讀課文中學到的知識，在自讀課文中加以應用，從而達到在應用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。只有重視自讀課的教學，才能使學生把講讀課中學到的知識遷移到自讀課中。那么，針對自讀課文教學，有哪些有效的策略呢？張老師，趕緊和我們分享一下你的教學策略吧！其他各位老師有好的教學策略可以隨時參與進來，大家共同探討，共同學習，共同進步！
首先，我簡單的給大家說一說自讀課文的教學原則及方法
1.原則：
�。�1）把握《課程標準》對學生不同學段閱讀的要求
�。�2）把握新教材自讀課文編寫意圖。
�。�3）把握單元教學要求和教學目標。
�。�4）把握課文文體特點。
�。�5）把握同一單元講讀課文和自讀課文的關系。
（6）結合學生實際情況，因材施教。
�。�7）注重學生學習方式和閱讀方法的指導。
�。�8）注重教師的主導作用和學生的主體地位。
2.教學方法：
教法：以講讀課文為范例，對學生進行自讀課文學習的指導。可以設計導學案或布置自學提綱。
學法：如：六步走自讀法。
�。�1）識字詞（通過自讀，把生字"生詞圈點出來，然后通過查找工具書解決）；
�。�2）辨體裁（通過自學，辨別文章體裁，明確文體基本要素及特點）；
�。�3）析題目（通過審題，把握文章的基本內(nèi)容"主題和寫作方法等）；
（4）質疑難（自學后，自己提出不能理解的問題）；
�。�5）作評價（評論文章在用詞"造句"選材"剪裁"結構表達方式等方面的得失）
（6）練寫作（對自己喜歡的句子、段落進行仿寫；學習寫法進行練筆）
讀書方法：朗讀、默讀、速讀、跳讀；圈點、摘錄、批注。
方法很全面，那么我們該怎樣具體操作呢？能否結合具體教學篇目，具體講解呢？
接下來，我將結合自己的教學過程和大家共同探討教學方法。（重點講解"朗讀積累法"和"問題導學法"）
一、朗讀積累法：
適合語言優(yōu)美的寫景抒情散文、詩歌。如《雨的四季》、《散文詩兩首》。對課文進行多種形式的朗讀：師范讀、生比讀、對讀、配樂表演讀、想象讀等等，在朗讀中體會情感，品味語言的優(yōu)美。積累可以運用摘抄、背誦、賞析、擴展專題積累、仿寫等方式，使學生將優(yōu)美的語言轉化為自己表達運用的能力。
下面以《雨的四季》為例，具體講述在朗讀中體會情感，品味語言的優(yōu)美的操作過程：
因為在這一課的前面，接連兩篇都是抒情散文。所以對于這一課，我們應該進一步鞏固前兩課教學所養(yǎng)成的朗讀能力和文字鑒賞能力，并向更高目標發(fā)展：
第一：提升朗讀能力，在朗讀中體味情感，朗讀出課文之美。應該比前兩課讀得更流暢，并初步掌握情感表達的技巧。要讀出兩種情調，一是表達出作者直率而奔放的熱情，通過強調讀出那些直接表達作者主觀感受的語句（例如課文首段和最后兩段的語句）來體現(xiàn)；二是表達出作者描述四季之雨時的親切，深厚的情調，這一感情蘊藏于課文的2至5段，即課文的主體部分。這兩種情調或情感細分起來有所區(qū)別，但總體看是相輔相成的，它們的共同特點是及其充沛，飽滿。因此教學時要將學生朗讀時的情感激發(fā)，調動起來，不能平淡，松散的進行朗讀。
第二：感知，鑒賞優(yōu)美生動的散文語言，由此進入散文意境之中，真正做到品味語言之美。
這需要感知和鑒賞兩種能力的發(fā)揮。感知是指透過課文的語言文字，讀出或看到課文中所描繪的景物。這既是一種語言感知能力，也是一種形象的思維能力。以下面的句子為例，講述關于感知的過程：
"春天，樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中擺動，似乎還帶著一種冬天的昏黃。"
學生讀了應該產(chǎn)生某種畫面感，黃青和昏黃這兩個描寫色彩的標志詞，值得學生辨析，揣摩。從而激發(fā)學生的想象力。
而關于鑒賞更是實現(xiàn)學生的認知能力由感性階段到理性階段的飛躍。以下面句子為例：
"可是只要經(jīng)過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態(tài)是難以想象的。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。"
在這一句的朗讀指導中，第一要提示學生關注景物描寫，抓住其中幾個具體可感的寫景詞（"樹枝""葉子""花苞"），喚起學生的形象思維；第二要關注比喻（"少女的眼淚"）和擬人（"睜開特別明亮的眼睛"）的修辭方法進行品味賞析，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象；三是抓住富有形象感"、動感的詞語（"柔軟""滴"）進行品讀。所有這些理解和賞析，都是以品味語言為基礎的，要從語言的細小處入手。到達體味文章情感的最終目的。
二、問題導學法：
適合寫人記事類的敘事類文章。如《再塑生命的人》《走一步，再走一步》。教師根據(jù)文體特點設計一些關于文章的標題、內(nèi)容、主題、人物、段落作用、關鍵句子含義等問題，讓學生在合作討論中解決。設計問題是關鍵，問題應具有層次性、啟發(fā)性、開放性、質疑性、精當性，要有的放矢，注重學生的閱讀體驗。師生互動、生生互動中完成。
以《再塑生命的人》一課為例，我在學生的合作探究階段設置了一下導學過程：
師生合作探究，共同完成以下教學過程。
1.理一理文章的寫作思路（層次劃分）。
第一部分（第· 段）：
第二部分（第· 段）：
2.找出文章的綱領句。（中心句）原文回答
3.莎莉文老師正式出現(xiàn)是在文章的第幾段？之前的鋪墊有什么作用？
4.莎莉文老師是怎樣教育"我"認識具體事物的？（學生找原文回答）
5.從莎莉文老師教導海倫的過程中，可以看出莎莉文老師是一位怎樣的老師？海倫又是一位怎樣的學生？（學生找原文回答）
6.莎莉文老師給"我"的生活帶來了怎樣的改變？（學生找原文回答）
7.為什么"我"將莎莉文老師稱為"再塑生命的人"?這其中包含了"我"對莎莉文老師怎樣的感情？
8.海倫是個高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡，從他們身上，你得了到哪些啟示？
通過這一系列問題的設置，使學生更好的走進文本。體味莎莉文老師對于作者的產(chǎn)生的具體影響，從而準確把握文章主旨。
三、練習測試法：
教師根據(jù)教學目標設計幾個精要的練習題目，制成活頁卷，供學生自讀練習檢測；也可由學生在自讀的基礎上自行設計練習，自行作答或同伴間交換作答。教師需要做問題設計的提綱挈領的指導。與問題導學法不同的是此法可以在學生默讀后以測試的方式完成，然后全班交流，共享學習成果。
下面我將以課本第7課，《散文詩兩首》為大家舉例。
因為新教材中對于自讀課文沒有設置課后練習，所以對于篇幅較短的文章，教師可充分利用起來，作為激發(fā)學生學習興趣的工具。在這一課當中，我設置了如下的學習目標
1.積累重點字詞，整體感知文章
2.有感情的朗讀課文，感受作者在詩歌當中所抒發(fā)的真摯感情。
針對這一課而言，積累字詞和朗讀便是教學重難點。積累字詞是重點，因為散文詩用詞優(yōu)美，所以只有更好的把握字詞，才能做到去進一步體味詩歌含義。所以在教學的第一個環(huán)節(jié)中，我選擇了讓學生完全通過自學，去完成第一個教學目標。設置的自測卷如下：
出題人
檢測班級
任課教師
分數(shù)
學生姓名
試題內(nèi)容范圍
散文詩兩首
1.給下列畫線字注音
笑嘻嘻（ ） 匿笑（ �。 』ò辏ā 。�
禱告（ ） 沐�。ā 。 ×质a（ ）
羅摩衍那（ �。≥蛰蹋ā 。ā 。� 欹斜（ �。�
2.辨字組詞
嘻（ �。╈ā 。╂遥ā 。�
匿（ �。┰眩ā 。┫唬ā 。�
禱（ ）鑄（ �。┸P（ �。�
騎（ �。┚_（ ）欹（ �。�
3.填空
《金色花》作者是· （國家）文學家· （姓名），代表詩集是《· 》和《· 》等。
《荷葉·母親》的作者是我國現(xiàn)代詩人、女作家· ,原名· ,作品選自《· 》，該詩人的代表作還有《· 》《· 》等。
4、解釋下列詞語
匿笑：
花瑞：
菡萏：
攲斜：
學生通過自學掃清了字詞的障礙，同時也初步了解了文章內(nèi)容。為接下來教師的朗讀指導打下了堅實的基礎。
四、"小老師"授課比賽：
對一些易于理解的文章如《動物笑談》《女媧造人》，先指導學生以教師的身份備課，然后小組講課，推出代表走上講臺，開展班上講課比賽。為當好"小老師",學生備課認真，不僅認真研究教材，而且還參考了教師用書，參考了網(wǎng)上教案。這些既加深了學生對課文的把握，又煅煉了學生能力，提高了他們的綜合素養(yǎng)。
五、 比較閱讀法：
教師可以將自讀課文與講讀課文在內(nèi)容、人物形象、寫作手法、寫作語言風格等方面進行一個對比閱讀的專題探究活動，讓學生分組任選一、二點進行探究，全班交流。也可以是課外再選擇類似文章進行拓展對比閱讀。
六、體驗式閱讀法：
這種方法適用于全文也可以適用于某個情節(jié)�？梢跃幯菡n本劇或片段體驗。如《再塑生命的人》、《走一步，再走一步》《女媧造人》等情節(jié)性強、人物形象鮮明的文章。教師可以引導學生閱讀文本，揣摩人物心理和文章主題，也是理解文章的一個有益的方式。
溫馨提示
1、自讀課文的助讀系統(tǒng)要充分利用：課前提示和旁批。
2、教師要善于創(chuàng)新發(fā)揮智慧開發(fā)課后練習。
3、引導學生充分利用網(wǎng)絡學習資源輔助學習。
4、引導學生合作學習，共享學習成果。
5、教師在學生自讀學習中善于利用多媒體、微課、微視頻解決學生疑難。
總而言之，自讀課教學是一種教學行為，不是一種閱讀行為；實踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學。也許，自讀教學可以被稱之為"那是一種曾經(jīng)滄海的簡約",也可以被稱之為"那是一種踏平坎坷的坦蕩"——需要教師擺自己的位置，適時"隱退",用更加開放的胸懷引領學生享受閱讀的過程，到達發(fā)展的目的。
本次教研活動，在大家的支持參與下圓滿結束，再次由衷的感謝領導給我校教師提供了難得的研討、交流、學習的機會，讓我校年輕教師能夠在各位領導同仁的關注以及幫助下快速成長。讓我們期待下次心靈的交流，思想的碰撞！感謝大家！再見！
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