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課堂課改中的幾點(diǎn)看法教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)
一年時(shí)間來，我在新課程改革實(shí)踐中聽了多節(jié)公開課，自己也在課堂中做了些嘗試。相較中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是課堂教學(xué)都貫徹了新課改理念， 但同時(shí)， 我也覺得自己和同行們對(duì)新課程的精髓還沒有真正理解， 在教育教學(xué)中還存在較為嚴(yán)重的形式主義， 其中， 課堂教學(xué)的形式化是新課改最大的不足。新課改課堂教學(xué)中存在的形式化現(xiàn)象主要有六種。
一是只圖課堂氣氛活躍， 忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了， 因此，在課堂教學(xué)中， 主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是， 我們學(xué)到， 在語言課上， 不論課文是小說， 還是講詩(shī)歌， 不論是議論文， 還是說明文， 都組織學(xué)生分組討論， 比賽朗讀課文， 而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的涉及。課后， 進(jìn)行測(cè)試， 學(xué)生竟然連課文的生字生詞都不會(huì)寫， 連最基本的詞語都不會(huì)解釋。類似的情況也出現(xiàn)在政治、歷史等學(xué)科的課堂教學(xué)中。
二是用鼠標(biāo)代替粉筆， 用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是。也許是現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了，很多教師在上課時(shí)都使用多媒體， 這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示， 不僅教師手忙腳亂， 學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺混亂， 教學(xué)效果并不一定好。更嚴(yán)重的是， 如果學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫的誘惑下， 他們習(xí)慣了感官刺激， 就懶得思考到變得不會(huì)思考。同時(shí)， 多媒體課件的制作也很費(fèi)時(shí)間和精力， 這對(duì)老師也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。
三是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)大行其道。課堂上， 教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如泉水汩汩冒出， 什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的話真是俯拾皆是。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問題， 也給予這樣過于“隆重”的夸獎(jiǎng)， 名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育， 可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng)， 學(xué)生都聽膩了， 也表現(xiàn)了教師的虛偽， 根本就起不到任何激勵(lì)作用。
四、是以問代講， 一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)， 總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止， 用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授， 看似師生互動(dòng)頻繁， 教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。還有我聽了一節(jié)物理課， 40 分鐘時(shí)間前學(xué)生唱起了RAP,語文課和數(shù)學(xué)課前都讀三分鐘的是個(gè)朗誦，而且異口同聲，氣勢(shì)磅礴。一到上課答案都是事先訓(xùn)練好的，解題思路合作討論幾分鐘就就搞定，比老師還快，更沒想到的是學(xué)生比老師將得還到位。這樣的課堂教學(xué)也水分太足了，要是換到平時(shí)講課， 除了有個(gè)別拔尖的能理解外哪里能做到全班都做對(duì)呀！這樣的課堂除了熱鬧，作秀給聽課老師之外還能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？
五是不分青紅皂白， 一律分組討論， 搞“合作學(xué)習(xí)”。一些教師將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)作“體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽， 不管需要不需要， 應(yīng)該不應(yīng)該， 合適不合適， 一概用上， 不僅語文課、歷史課、政治課要分組討論， 而且數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課也要討論， 不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論， 而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論， 結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與， 實(shí)際上則是一盤散沙。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如果問題提得過易過多， 容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向， 使教學(xué)出現(xiàn)隨意性的盲目性。還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論，嗡嗡嚶嚶的討論聲使整個(gè)教學(xué)過程顯得匆忙零亂， 缺乏整體性。
六是教學(xué)情境過多， 教學(xué)方法雜亂， 讓學(xué)生目不暇接。有的老師在短短的一節(jié)課里， 安排過多的教學(xué)形式， 如一會(huì)兒討論、一會(huì)兒表演， 一會(huì)兒又合唱等等， 把課堂搞成雜亂的“集市”； 有的教師則運(yùn)用了幻燈片、多媒體景象放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段，視聽畫面過雜，晃動(dòng)頻繁， 讓學(xué)生眼花繚亂。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜， 一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付， 對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握； 另一方面， 也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間， 不利于學(xué)生思維能力的提升。
教學(xué)形式是為了教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的， 并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而， 教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)， 就應(yīng)該以學(xué)生為本， 堅(jiān)持科學(xué)適度原則， 既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料， 又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬不能舍本逐末， 單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)， 那樣的話， 就違背了新課程改革的本來意義了。
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