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信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)新授課學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式與策略的研究課題實施方案
一、課題研究的背景1、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機(jī)會。從心理學(xué)情感理論來看，學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必會給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動他們進(jìn)行鍥而不舍的努力，有利于智商的發(fā)展。
2、在當(dāng)今教學(xué)中實施素質(zhì)教育，其宗旨是面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能，使之真正成為教學(xué)的主體，在教師的點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)下，達(dá)到“鞏固、擴(kuò)展基礎(chǔ)知識，并獲得一定自學(xué)能力”的全面發(fā)展的目的。因此，教學(xué)中必須注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有充分的自我發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)新團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3、教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程，要使學(xué)生掌握好知識，學(xué)到必要的技能技巧，最根本的問題在于在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。主要研究教師駕馭課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開對小組學(xué)習(xí)的深入探討。系統(tǒng)的研究教材、教法、課堂組織形式、師生關(guān)系、教學(xué)手段的全面改革。對實驗班進(jìn)行課題的逐步滲透實施。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、隨著我國人口結(jié)構(gòu)的改變，獨身子女家庭的比例在逐年上升，這些家庭中的家長對孩子過分疼愛，使孩子逐步形成了唯我的思想觀念，與他人、社會交往中存在著障礙，有些同學(xué)懶于思考、自卑、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體出發(fā)，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動的普遍性，將合作性的團(tuán)體納入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作的意識和能力。
2、隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。但是從目前的教學(xué)情境分析，師生互動還被作為課堂教學(xué)的主要活動形式，學(xué)生互動處于次要的地位，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師。而教師又往往把全體學(xué)生當(dāng)作“一個”來教，很難滿足學(xué)生多方面的差異和需求，也限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)可能性。
我校教師在新的教學(xué)理念的指引下，也在大膽嘗試各種教學(xué)方式，學(xué)生也愿意投入到小組中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但同時我們也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不能友好合作，不能正確行使自己的職責(zé)，不能和同伴很好地合作、交流，沒有分享、傾聽同伴意見的意識，學(xué)優(yōu)生在合作中總是小組的代言人處于權(quán)威的角色，學(xué)困生沒有參與的欲望，他們處在旁觀者的位置；教師在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏有效的組織指導(dǎo)與靈活的調(diào)控能力。因此有效地小組合作學(xué)習(xí)就成為我校教師關(guān)注的熱點。此次我校研究的課題是“課型下小組合作學(xué)習(xí)的研究”，旨在進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)研究是必要的，能讓每一個學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)并使各方面都得到發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)
“小組合作學(xué)習(xí)”它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。使他們在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中形成善于思考，勇于探索的品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，發(fā)展智力，提高自主性學(xué)習(xí)的能力。
四、課題研究的內(nèi)容
我們此次研究主要體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)形式與策略，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能“明確任務(wù)、注重實效、克服困難、善始善終、認(rèn)真聆聽、尊重他人意見、敢于提出不同見解、積極實踐、動手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學(xué)生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學(xué)的探究之中，把傳統(tǒng)班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系”。這樣弱化教師的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生為主體的地位，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
在研究過程中我們的課題小組堅持定時、定點的集體活動，
�。�1）堅持每周的集體備課制度。制定每周的教學(xué)計劃。堅持理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并做好不少于三千字的學(xué)習(xí)筆記。
�。�2）教師在充分了解實驗班級學(xué)生的各方面情況之后，通過研究對學(xué)生進(jìn)行分組。具體分組方法：
第一，為學(xué)生排名次。要求把實驗班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。
第二，確定小組數(shù)目。實驗班的學(xué)生按人數(shù)分為5至6組，每組5人。
第三，按照組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。且注意到以下幾點：a.每組包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。b.全班各組人平均成績大致相同。c.不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。
（3）根據(jù)不同的學(xué)科特點及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。
及時收集相關(guān)信息、交流研究中所遇到的問題和探討相應(yīng)的解決方案。我們研究實踐的具體行為主要是以課堂教學(xué)為主，在有具體教學(xué)任務(wù)的課堂上全面而有步驟的展開一系列的小組合作學(xué)習(xí)方案，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)我們引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，遇到問題和困惑我們師生一同探討和解決，輔助和完善小組學(xué)習(xí)的成效。
在此過程中我們積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心任務(wù)自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。并注意引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時教師也積極參與其中，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的自信心。
五、課題研究的原則
1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)意識。
2、整體性原則。研究過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。
3、反饋性原則。教學(xué)是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機(jī)制。對學(xué)生來說，反饋能使他及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學(xué)的效果，對教學(xué)過程不斷做出調(diào)整，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的效能。
4、科學(xué)性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代化教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行研究，要結(jié)合本組的具體情況和教學(xué)的實際制定出研究計劃和確定研究方法，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。
六、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)資料法。通過對國內(nèi)外有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”、“小組內(nèi)的合理分工”等理論與經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，對課題的內(nèi)涵和外延有更加明確的認(rèn)識和理解，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。
2、比較法。選定實驗班，以平行班為對照班，進(jìn)行縱向、橫向的比較。
3、調(diào)查法。通過對實驗過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，及時施加變量、控制無關(guān)變量。
4、個案法。對有代表性的學(xué)生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。
七、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。
通過課題實驗研究，力爭達(dá)成以下四個目標(biāo)：
(1) 改革信息技術(shù)課堂“教”與“學(xué)”的方式、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。
(2) 培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識。
(3) 教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。
(4) 培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊思想,改善并建立新型的師生關(guān)系，努力構(gòu)建和諧課堂。
八、研究步驟。
本課題研究主要通過以課堂為主的實踐研究，為此我們將整個課題研究安排為兩年，從2011年9月至2013年6月，分三個階段實施。
（一）準(zhǔn)備階段：(2011年9月—2012年1月)
1、組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論；
2、調(diào)研當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析利弊，查找原因，撰寫調(diào)查報告；
3、組織填寫課題申報、評審書，完成課題申報；
4、梳理存在問題，研究改進(jìn)措施，探討提高策略,撰寫課題實驗研究報告。
�。ǘ⿲嵤╇A段：（2012年2月—2013年3月）
1、邀請專家召開開題論證會；
2、制定子課題實驗方案；
3、開展實驗研究，落實階段實驗?zāi)繕?biāo)；
3、所有實驗教師必須以課題研究為中心，認(rèn)真設(shè)計并上好每一節(jié)信息技術(shù)課，積極向課題組提供研究素材；課題組成員每月上一節(jié)研究課，每月召開一次課題研究例會，及時收集素材并反思總結(jié)；
4、
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