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漢語學習計劃
時間過得真快，總在不經(jīng)意間流逝，又將迎來新的工作，新的挑戰(zhàn)，請一起努力，寫一份計劃吧。什么樣的計劃才是有效的呢？以下是小編為大家整理的漢語學習計劃，希望對大家有所幫助。
漢語學習計劃 篇1
一、指導思想
語言是人們進行社會交往，進行學習，工作的工具，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經(jīng)濟，文化交流，有利于促進少數(shù)民族地區(qū)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)，有利于增強各族未成年人的祖國意識和中華民族的認同感尤其時對于少數(shù)民族而言，學好母語的同時要學好作為國語的漢語是非常重要的。掌握最新的知識和時俱進具有重要意義。
二、為了結(jié)合學校實際教學情況加強《漢語》學習建立了學校《漢語》領(lǐng)導小組
組 長：阿XXXX(校長)
副組長：馬XX
組 員：阿XXXX、肖X、陳X、帕XXX
三、具體措施
(一)主要做法
1、在漢語教師中選 1 名名考漢教師，專門負責全校維吾爾族教師的漢語學習，為漢語學習提供相關(guān)材料。
2、每天利用半小時，組織教師集體學習，由選出的1位教師向大家教授一句日常用語。
3、為了加強“漢語”教師之間的經(jīng)驗交流學校定期會對“漢語”教師開展研討會活動。
4、加強和其他學校進行“漢語”學習方面的`經(jīng)驗交流，到教學水平先進的學校進行“漢語”學習方面的探討、交流、學習其他學校好的教學方法。
5、為了激發(fā)教師對漢語課的興趣，學校全校教師中要進行鋼筆字比賽和朗讀、演講比賽。
6、為了加強教師的漢語水平和自學能力，安排教師在同一個辦公室辦公，學習交流漢語，形成了互學、互助的好風氣。
7、開辟校園宣傳漢語專欄，通過宣傳專欄，全校師生每天學一句日常用語。
8、積極倡導師生進行漢語學習，從而加強師生的民族團結(jié)教育。
9、教師自己利用課余時間自主復習或向漢語教師請教。
(二)培訓內(nèi)容
主要內(nèi)容以《漢語水平初級教程》以及各類報刊、雜志、文件和學校下發(fā)的漢語學習內(nèi)容等為主要學習內(nèi)容。
(三)激勵機制
1、每月組織一次“漢語”水平測試，教務處負責對教師學習情況進行考試通報。
2、建立教師學習“漢語”檔案,將我校教師在集中學習和平時自學漢語的情況和定期考試成績計入個人檔案。
3、學校將定期、不定期對教師“漢語”學習情況進行督促檢查，對學習成績好的同志，給與表揚獎勵，而對于學習工作不重視的同志，將給予通報批評。
漢語學習計劃 篇2
克州三中是一所全封閉式管理的寄宿制學校，2005年開始實施“教育扶貧工程”，招收全州的柯爾克孜族（柯族）高中學生都在這里讀書。
“雙語”教學是指在少數(shù)民族教育教學過程中，使用國家通用語言文字和本民族語言文字開展相關(guān)課程教學的一種教學形式�？酥萑懈鶕�(jù)“小學辦到鄉(xiāng)村、初中辦到縣、高中辦到州”這個教育長遠規(guī)劃和柯族學生的特點制定了克州三中的教學計劃，形成了獨特的克州三中的“雙語”教學模式。
對于“雙語”教學模式的現(xiàn)狀與將來的發(fā)展，有了些思考，以下就提出自己的幾點看法。
一、預科教學
預科教學的目標是為了學生進入高中學習，能更好地適應高中的“雙語”教學，以及學生高中畢業(yè)后的去向，更好地走入社會或者更好地融入到大學學習。我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這個教學目標了？我們必須根據(jù)學生的實際情況以及學校的師資力量，做到因材施教和量體裁衣，才能完成這個教學目標。預科教學計劃的制定都要圍繞這個教學目標，制定教學計劃包括教材的選擇和課程的設(shè)立兩方面的內(nèi)容。因此，我們在選擇教材方面應該以初中教材為主，以基礎(chǔ)知識為主的.復習資料，打牢學生的基礎(chǔ)，盡可能彌補他們的知識缺陷。
在編寫校本教材的時候，以基礎(chǔ)為主，與他們的生活、認知相關(guān)，能提高他們學習興趣的內(nèi)容為校本教材。在課程設(shè)立的方面應該加大漢語課程力度，特別是“聽、說、讀、寫”的課程。由于學生在這幾方面都相對較差，如何能提高他們這幾方面的能力呢？學生由于“聽、讀、寫”方面不自信，更不敢“說”。所以，我們不僅僅讓學生在課堂上“說”，而且更要他們在課下“說”。舉辦朗誦、唱漢語歌曲等各種比賽，與其他學校學生進行漢語交流的活動。如果能完善教學計劃，我相信在預科這一年內(nèi)，學生在學習基礎(chǔ)知識方面和漢語水平會有很大提高，會更自信融入高中的學習生活。
二、高中教學
經(jīng)歷一年的預科學習，學生在學習和生活兩方面都完全適應了學校的管理，也形成了自己的學習習慣，為高中打下了一定的基礎(chǔ)。那我們怎么進行高中教學了？我經(jīng)過這段時間的教學，并與高中的教師和同學的交流，發(fā)現(xiàn)其中的教學存在一定的問題，列舉出來，與大家共同討論，分享自己的想法。
（一）實驗班教學
在學校，實驗班的學生可以說是整個年級里面佼佼者，他們的學科成績和漢語水平都出類拔萃。相對來說，也是學校和老師最重視的班級，學生也很刻苦，都在竭盡可能地提高成績。在學校盡可能為老師和學生提供一切良好的教學和學習環(huán)境的前提下，如何能提高學生的成績，就要考慮分析學生所處的學習心理狀態(tài)。
在與學生交流過程中，他們的心態(tài)大體上可以分為兩種：一種是他們很自信，在學校里，沒有人能超越他們，所以學習就能很穩(wěn)定，但是換來的的是，他們不能完全正視自己的某些不足，學習動力不足。另外一種是他們面對高考，感到茫然，他們不知道自己的水平到底如何，到底能不能考上好學校，學好的專業(yè)。
如何解決這兩種心態(tài)，我覺得就應該多與學生交流，這里交流不僅僅包括老師與學生之間和學生與學生之間，還有與其他學校老師和學生之間的交流，與外界的交流。由于學校是全封閉式管理的寄宿制學校，學生在與外界交流有一定的難度，所以在外界交流這方面，學校要創(chuàng)造條件，與其他學校之間，多進行各種各樣交流活動，就能改變學生的心態(tài)，調(diào)整好心理，更好投入到學習中去。
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漢語學習計劃 篇3
古代漢語教學計劃 王逸群 課程目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、結(jié)合一定數(shù)量的典范文言文的閱讀學習，積累古代漢語文言作品主要是先秦諸子散文的文學背景常識。
2、通過古漢語各項基本知識的學習，積累古代漢語在文字、詞匯、語法、音韻、古漢語工具書等層面的語法知識和常見的古代漢語特有語言現(xiàn)象知識。
3、積累與文選相關(guān)的古典文學、古代社會文化知識。
�。ǘ┧刭|(zhì)目標
1、學史明理，養(yǎng)成善于批判地繼承和發(fā)揚中國古代傳統(tǒng)文化的客觀態(tài)度。并批判地繼承古代文化遺產(chǎn)，古為今用。
2、培養(yǎng)客觀認識文選所反映的古代哲學思想的辯證分析能力。
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1、掌握古代漢語常用實詞、虛詞和特殊句式。能夠運用古代漢語語法知識分析文選中的文字、詞匯、語法層面的古代漢語特有語言現(xiàn)象。
2、能夠?qū)φ兆⑨岄喿x其他一般難度的文言文材料。培養(yǎng)和提高閱讀古籍的能力以及講授中學文言文語言知識的能力，并要求學生能運用所學的古漢語知識，獨立解決在教學中新出現(xiàn)的語言文字方面的問題。
課程性質(zhì)與任務
古代漢語是師范院校中文專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課；又是一門重要的工具課。開設(shè)本課程的目的，是要使學生通過本課程的學習，較為系統(tǒng)地掌握古漢語中有關(guān)文字、詞匯、語法、修辭、音韻、訓詁等方面的知識；了解古代漢語的基本面貌和漢語發(fā)展的一般規(guī)律；使學生能借助古注和工具書，自行閱讀古文。
課程內(nèi)容、基本要求與學時分配本課程教學時間為一學年，分前后兩個學期。每周3學時，共108學時。
兩冊內(nèi)容穿插進行。講授內(nèi)容：第一學期上冊的通論部分，涉及古漢語文字、詞匯和語法等；下冊文選部分，涉及《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《論語》、《禮記》及《孟子》等。這是學生接觸古漢語知識的初始階段，教學進度宜慢，講解宜細，對典范的名篇更要精講詳講、細嚼慢咽，做到字詞句“三落實”，形音義“三落實”。使學生在中學獲得的古漢語知識得到深化強化，同時也為第二學期更為深入系統(tǒng)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
第二學期學期講授內(nèi)容：通論部分涉及古漢語語法、音韻、訓詁、修辭；文選部分涉及《孟子》、《墨子》、《老子》、《莊子》、《荀子》、《呂氏春秋》、《韓非子》、《詩經(jīng)》、《楚辭》、《史記》等。要求學生在掌握先秦散文基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步學習韻文、駢文和兩漢以后各種文體的作品，了解其語言風格，掌握其語言特點，從而使學生具備獨立閱讀古書、自行解決閱讀中的問題的能力。
學情分析
學生在初高中階段已經(jīng)接觸了一定數(shù)量的文言選文，也了解了一些古漢語詞匯語法等基礎(chǔ)知識，這對于他們進一步學習古漢語很有益處，不至于產(chǎn)生陌生感。此外，在大專階段，學生還學習中國通史、古代文學、中國文化史等課程，也有利于古漢語的學習。不過，考慮到學生基礎(chǔ)較差這一客觀事實，教學過程中，教師應整合教學內(nèi)容，將最基本最有用的古漢語知識傳授給學生，而且盡可能做到生動有趣，引發(fā)學生的學習興趣。 主要措施
1、文選是古代漢語學習的起點和歸宿。教學安排必須以文選為綱，要用百分之六十的.時間講授文選，百分之四十的時間講授通論。常用詞的教學則應有機地穿插于文選和通論的教學之中。
2、加強作業(yè)落實與指導。
3、要求學生背誦一定數(shù)量的古文，掌握文言語感。
4、提倡學生嘗試文言寫作，做到學以致用。
5、結(jié)合當?shù)胤窖悦袼讓W習古漢語。
6、帶領(lǐng)學生參觀博物館、遺址等，認識古代文物，增進對古漢語的感性認識，激發(fā)學習興趣。 考核方案
本課程評價由日�？己撕推谀┛荚噧刹糠纸M成。 作業(yè)是日�？己说闹饕问�。作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固所學知識，增強實踐能力的重要手段，同樣是本課程考試體系重要
組成部分。在每章節(jié)之后都一定數(shù)量的練習題除了一般練習題外，還有通篇閱讀分析練習題，培養(yǎng)學生綜合運用文字、詞匯、語法知識分析整篇古文的能力。文獻閱讀分析練習題是培養(yǎng)學生綜合運用文字、詞匯、語法、音韻、訓詁等知識分析整篇古代文獻的能力。本課程的期末考試采用閉卷考試方式。本課程總評成績由期末考試成績和平時學習成績兩部分組成，采用百分制。期末考試成績占總評成績的70%，平時成績占總評成績的30%。 使用教材
易國杰、姜寶琦主編《古代漢語》（上下冊）高等教育出版社XX年版 課外閱讀書目
�。�1） 王力主編，《古代漢語》，中華書局1999年版。
�。�2） 馬漢麟主編《中國古代文化常識（典藏插圖本）》新世界出 版社XX年版
�。�3） 《說文解字》中華書局1963年版
�。�4） 《古代漢語詞典》商務印書館XX年版
（5） 學習站（某所高校的同一課程站，或精品課程站）
漢語學習計劃 篇4
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（20xx）07-0012-01
為了推進西部地區(qū)的發(fā)展，國家需要更多雙語人才，首先讓高素質(zhì)的高校學生掌握漢語，從而影響更多的人學習漢語。在少數(shù)民族地區(qū)的高校設(shè)置漢語課程是提高整體文化素質(zhì)的一項戰(zhàn)略舉措，高校學生要具備漢語聽、說、讀、寫的能力，以便為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出更大的貢獻。本文分析了高校少數(shù)民族漢語教學中存在的問題，并就此提出了相關(guān)策略。
一、高校少數(shù)民族漢語教學中存在的問題
國家一再強調(diào)要推進高校少數(shù)民族學生的漢語教學，但是一些少數(shù)民族高校對漢語教學的重視度還是不夠，往往表現(xiàn)在有教學計劃表，但是沒有落實到實際的教學工作中。高校在編制漢語教學計劃表時，存在考慮不周、條件不符、語言水平不足的一些問題，如一位漢語水平較差的教師被安排教授較難的漢語課程、沒有考慮學生的漢語水平而盲目地給學生安排難度較大的課程，不僅不能提高學生的漢語水平，而且挫傷了學生學習漢語的積極性。高校在每學期放假時就已經(jīng)制定了下學期的漢語教學計劃表，但是由于在教學過程中的缺乏監(jiān)督，許多漢語教學課程仍然采用少數(shù)語言教學，甚至有的課程還沒有漢語教材，不利于學生學習漢語。
1.2教師的綜合素質(zhì)有待提高
一些少數(shù)民族教師使用漢語教學對他們是一個全新的挑戰(zhàn)，有的教師漢語水平不過關(guān)，表達能力差，使用漢語教學存在很大的難度。有些教師雖然較精通漢語，但是在語言表達、教學內(nèi)容的表述、教學方法、理論聯(lián)系實際方面仍存在用詞不準確、發(fā)音不標準、詞語混淆使用的情況，甚至在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)板書中有錯別字、無法回答學生的問題等，直接影響了學生漢語水平的提高。在學生漢語考試后，雖然學生的學習成績有所下降，但是教師沒有深入分析下降的原因而采取相應的措施，仍然使用原來的教學方法和教學理念，阻礙了學生漢語水平的提高。
1.3學生的學習興趣較低
一些少數(shù)民族學生長期生活在少數(shù)民族地區(qū)，使用漢語的情況較少，他們認為學習漢語沒有什么用處，在漢語學習方面的積極性并不高。部分學生在漢語課堂上不認真聽教師講解、對于教師的提問也不積極思考回答，甚至對于教師布置的課外漢語交流作業(yè)也置之不理，在高校畢業(yè)后，漢語水平基本沒有提高。有的學生因為漢語基礎(chǔ)較差，在課堂上趕不上教師的講課速度，從而產(chǎn)生了厭學的心理。
二、少數(shù)民族漢語教學優(yōu)化措施
首先，學校要深刻認識漢語教學的重要性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會需要一專多能的復合型人才，對受教育者也提出了更高的生存要求，為了能更好的為社會做貢獻，我們必須學習漢語、掌握漢語，只有這樣才能學到更多的先進技術(shù)、才能與更多的人交流、學習，提高自己的專業(yè)水平和技術(shù)水平。其次，學校要加大漢語學習的宣傳力度，讓更多的學生和教師認識到學習漢語的重要性。學�？梢远ㄆ诘呐e行漢語方面的專題講座，向?qū)W生傳授漢語知識，也可以每周在宣傳欄張貼一些漢語小故事、小笑話，讓學生把學習漢語作為一種日常習慣。最后，在高校制定漢語教學計劃表時，要先了解學生及教師的漢語水平，根據(jù)教師及學生的掌握程度來安排不同的漢語課程，學校領(lǐng)導要每周定時地檢查漢語計劃表的落實情況，加大不認真授課教師的處罰力度。
2.2提高教師的綜合素質(zhì)
教師首先要轉(zhuǎn)變思想，深刻意識到漢語教學的重要性及自己工作的重要性，要本著認真負責、兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度工作。漢語授課教師要不斷完善豐富自己的漢語水平及教學水平，在空余時間多看一些漢語方面的書籍，加強自己對漢語的理解，對于不理解的地方可以向有經(jīng)驗的`教師請教；另外要多W習一些漢語教學的方法，改變自己枯燥無味的教學方式，不同的教學內(nèi)容使用不同的教學方法，不僅有助于提高學生的學習興趣，也有助于提高課堂效率。教師要定期參加學校組織的漢語教學培訓，對于自己欠缺的知識，要認真做好筆記，并在課下進行完善。
2.3提高學生的學習興趣
首先要讓學生意識到漢語是就業(yè)的一種需求，把被迫的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動的學習。隨著國家改革了高校畢業(yè)生畢業(yè)分配的制度，采用了用人單位和就業(yè)人員雙向選擇的方法，對于不會漢語的少數(shù)民族學生是一個巨大的挑戰(zhàn)，以此增加學生與教師的壓力，增強學生學習漢語的動力。教師在課堂中要使用不同的教學方法，如多媒體教學、小組合作、角色扮演、卡片教學、課堂競賽、專題討論等，在學生在歡快的課堂氣氛中掌握漢語知識，激發(fā)學生的學習興趣。學校也可以舉辦一些漢語方面的比賽，如成語比賽、諺語比賽、作文比賽、雙語演講比賽等，讓學生在比賽過程中互相切磋、互相學習、取長補短，對于比賽成績優(yōu)秀的學生給予物質(zhì)上的獎勵，激發(fā)學生的參與性及提高學生的漢語水平。
三、結(jié)語
本文先分析了高校少數(shù)民族漢語教學中存在的問題（學校對漢語教學的重視度不高、教師的綜合素質(zhì)偏低、學生的學習興趣較低），并針對性的提出優(yōu)化的措施（提高學校對漢語教學的重視度、提高教師的綜合素質(zhì)、提高學生的學習興趣）。
參考文獻：
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漢語學習計劃 篇5
隨著我國少數(shù)民族地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，對該地區(qū)人才培養(yǎng)的速度也提出了更高的要求，為了使少數(shù)民族地區(qū)的學生在最短的時間內(nèi)，更高質(zhì)量的學習專業(yè)知識，與其它同學進行交流學習，全國各大職業(yè)院校都實行了預科漢語教學。我國目前正進行教育改革，這對預科漢語教學來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。希望預科漢語教學能夠抓住此次機遇，勇于接受挑戰(zhàn)，為我國的教育改革貢獻自己的力量，為我國少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
一、高職院校預科漢語教學現(xiàn)狀
高等院校預科漢語教學得到了各界人士的一直認可，認為這是我國全民一起發(fā)展的一個重大舉措。目前其教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點：
1.職業(yè)教育不明顯。職業(yè)院校注重的應該是職業(yè)教學，但是目前預科漢語教學卻大都采用了一般高校的教育模式，只是要求有所降低。完全背離了職業(yè)院校的宗旨。職業(yè)院校應該以活動、項目為主導，大大促進學生的動手能力。
2.評價體系單一。無論是學生的學習成果還是老師的教學成績都是通過學生的HSK＼MHK的過級率來體現(xiàn)，對學生在其他科目的學習重視度不夠，這就忽略了以學生為主體的教育理念。這會造成學生學習的主動性降低，不利于學生自我能力的提高。
3.預科教師缺乏與學生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓。預科漢語老師一般只是叫學生學習漢語文化知識，但是對學生的專業(yè)知其甚微。這會造成學生學習漢語文化與專業(yè)知識相脫節(jié)，會造成教學上的效率下降，效果不佳。
二、高職院校預科漢語教學呈現(xiàn)的主要問題
1.重經(jīng)驗，輕研究。在教學問題中，大家往往更傾向于選取那個出版社，是誰出版的教材，而不是漢語本身。教學老師也往往在歷年的教學過程中只是著重講解自己認為或者大多老師認為的重點，年復一年，卻沒有想到國家在發(fā)展，教育在發(fā)展，難道知識不應該與時俱進嘛。
2.重知識傳授，輕漢語實踐。漢語教學過程中，往往除了漢語閱讀，還有漢語實踐和練習。但是老師在上課時往往更注重漢語閱讀，占用實踐和練習的課時。對于陌生的難懂的詞語會花費大量的時間講解，怕學生不懂。學生雖然掌握了意思，但是卻不知道該用在何時何地，這種教學無實際意義。
3.老師缺少培訓機會。對于漢語教學這種基礎(chǔ)課程，老師的`工作量大，沒有額外的時間進行培訓學習，這就會造成學術(shù)上的止步不前。對于教學上的新技術(shù)，新理念不能及時的獲知，這不利于教學的推進與改革。
4.重計劃，輕實施。學校的教育計劃確定后，但是在老師教學過程中往往沒有計劃，雖然要求老師要有備課本，安排其他老師旁聽。但是這些在教學過程中并不能成為監(jiān)督計劃實施的重要手段。因此這必將造成教學質(zhì)量不明顯。
三、提高高職院校預科漢語教學效率的策略
1.突出語用功能
突出語用功能要從根源做起。在教育計劃制定時應該突出語用功能的使用。不僅要列出教育目標，還要將目標的實現(xiàn)落實在每位老師的身上。制定嚴謹?shù)恼n程安排，與監(jiān)督教學計劃實施的策略方法，還要制定科學的測試方法。不再重視學習過程中字、詞的意思和用法，而是轉(zhuǎn)向?qū)渥蛹拔恼碌睦斫�。總之從教學大綱的計劃到學生的學以致用的整個過程制定詳細的計劃，其宗旨目標就是使學生的漢語表達能力與寫作能力得到明顯的提高，使他們在工作時能更輕松的完成任務。
2.漢語課程必須考慮語言實踐的靈活多樣
自從有預科漢語教育以來，其課程基本上沒有改變過。主要是詞語，字聽寫，錯別字的查找，這往往提不起學生的興趣。在新形勢下，我們應該利用新理念，新方法給漢語課程注入新的血液。提高學生學習的積極主動性。課程多設(shè)置學生感興趣的話題，提高學生的漢語交際能力與寫作能力，使學生在課上真正自愿的學到漢語知識。老師在上課過程中少一些教學，多一些引導和指導。使學生在輕松的學習環(huán)境中學到能夠使用的漢語知識。
3.制定課堂教學具體目標完成實施細則
目標的實現(xiàn)往往需要長的時間，在這么長的時間里由于客觀原因或者主觀原因，往往使目標的實現(xiàn)產(chǎn)生很大的變數(shù)，所以我們要把目標實現(xiàn)的每一步都要走好，要走好的前提，就是要有一個詳細的實施細則，只要在目標的實施過程中，我們嚴格按照細則來做，無論時間多長，我相信目標總有一天能夠?qū)崿F(xiàn)。在預科漢語教學過程中，我覺得老師首先應該知道自己給學生上課，是想達到一個怎樣的目的，其目的無非就是讓這些學生走入社會時能更好的工作，能為國家的發(fā)展貢獻一份力量。因此在教學過程中，應該把教學過程與目的聯(lián)系起來，這樣才會使教學得到事半功倍的效果。
4.教師專業(yè)培訓改革
漢語老師一般都是文科生，正所謂術(shù)業(yè)有專攻，教一些文科學生可能可以將專業(yè)知識穿去，如果是理工科生，可能就做不到。這就要求學校能夠?qū)蠋熯M行定期的培訓，學習一些理工科知識，比如計算機等，這樣在教學過程中也能夠?qū)⒆约核鶎W的專業(yè)知識運用到漢語教學中，幫助學生解決一些專業(yè)性問題。
四、結(jié)語
隨著我國少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，預科漢語教學顯得尤為重要。但是在其教學過程中存在著一些問題，針對問題我們采取了一系列的解決方法，取得了明顯的效果�？傊�，其教育方式應該根據(jù)自己的教學目標，有自己的教育計劃，跳出一般高等教育的教學模式，發(fā)展自己的教學特色，我相信高等院校的預科漢語教學肯定能取得令國人滿意的教學成果，為我國經(jīng)濟的發(fā)展，貢獻出自己的力量。
參考文獻：
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漢語學習計劃 篇6
漢語言文學專業(yè)獨具我國傳統(tǒng)文化特色，開展這一專業(yè)課程有利于繼承與弘揚傳統(tǒng)文化，在以往的教學模式當中，漢語言文學課程的展開以教師為主導，學生只能被動的接受知識，這種方式極大的限制了學生個性的發(fā)展，因此應當將轉(zhuǎn)變教育思想作為課程改革與建設(shè)中的重點內(nèi)容。
一、以后現(xiàn)代教育思想為指導開展?jié)h語言文學教學的意義
后現(xiàn)代教育思想中的教育觀念對我國現(xiàn)代高等教育的展開有著重要的意義與作用。首先，后現(xiàn)代教育提倡教育的人性化與個性化，即關(guān)注人的生存環(huán)境與個性發(fā)展，使人能夠主動對自身以及身邊環(huán)境進行改善。漢語言文學具有獨特的文化特征，個性化的教育方式能夠激發(fā)學生的潛能并使?jié)h語言文學的特征顯露出來。其次，后現(xiàn)代教育提倡提問式與對話式教育，這種教學方式能夠拉近師生之間的關(guān)系，同時在一問一答中可使學生的思維得到激發(fā)，引發(fā)學生對漢語言文學的進一步思考。再次，后現(xiàn)代教育提倡教育民主化發(fā)展，這種觀念有利于形成輕松愉悅的學習氛圍，為漢語言文學研究的深入進行奠定良好的基礎(chǔ)。最后，后現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新是經(jīng)濟、科技、文化等方面發(fā)展的主要推動力，后現(xiàn)代教育思想中將對創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在了突出位置，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于促進漢語言文學的弘揚與發(fā)展。總的來說，在漢語言文學教育中應當以后現(xiàn)代教育思想作為指導，從而促進高校教育的發(fā)展，促進人才能力與思維的全面發(fā)展，促進漢語言文學以及傳統(tǒng)文化的.繼承與傳播。
二、以后現(xiàn)代教育思想為指導開展?jié)h語言文學教學的途徑
1.調(diào)整教學計劃。傳統(tǒng)教學活動完全依照教學計劃執(zhí)行，缺乏靈活性與實用性，課堂節(jié)奏完全由教師掌控，這種情況下學生只能以被動的形式接受知識，教學效果較差。漢語言文學內(nèi)容繁多復雜，具有較強的藝術(shù)性，因此為了將其特點充分的展示出來，教師應當以后現(xiàn)代教育思想為指導，對教學計劃予以調(diào)整。教學計劃應當具有靈活性，應當讓計劃適應實際教學活動，而不是讓教學活動迎合教學計劃。教學計劃的制定要從專業(yè)特征、學生、教師三個方面出發(fā)，進行綜合性的考慮。
2.轉(zhuǎn)變教學模式。漢語言文學專業(yè)涵蓋內(nèi)容豐富，包括詩詞、小說、曲賦、散文等，單憑直白的講述，學生是很難理解其中的深刻含義的，因此教師應當轉(zhuǎn)變教學模式，將單向的輸出模式轉(zhuǎn)化為雙向互動模式，在課堂上與學生進行互動與探究，通過交流學生能夠主動對相關(guān)問題進行思考，激發(fā)學生的思維，使其對漢語言文學有著更為深入的體會與了解，使看似枯燥的文學課變的生動活潑。另外，通過面對面交流與探究能夠增進師生間的關(guān)系，加深彼此的了解，為教學工作的展開奠定良好的基礎(chǔ)。
3.明確教材意義。教材是教學活動展開的基礎(chǔ)，但是在實際的教學過程中學生雖然對教材內(nèi)容進行了全面的解讀，但是卻并沒有將教材中的知識與生活實際聯(lián)系在一起，尤其是漢語言文學專業(yè)，其內(nèi)容大多為詩詞、曲賦、小說、散文等，學生往往意識不到這些文學作品與自身的相關(guān)性以及與生活實際的相關(guān)性，因此學生的實際能力與素質(zhì)并不能得到有效的提升。在后現(xiàn)代教育思想的影響下，教師在漢語言文學的教育教學中應當對教材進行研究，明確教材內(nèi)容設(shè)置的實際意義并將學生的思想意識、實際生活以及教材內(nèi)容聯(lián)系一起，使之成為統(tǒng)一的整體，通過這種方式，學生能夠意識到漢語言文學知識在生活中的重要性，從而提高在專業(yè)學習中的積極性與主動性。
4.有效利用知識。教育教學開展的目的不僅是為了讓學生了解知識，更重要的是讓學生能夠?qū)χR予以利用，提高學生的實際素質(zhì)與能力。教師應當讓學生學會如何利用知識，學生要對知識予以深入探究，培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生能夠養(yǎng)成學習的習慣，使學生可以主動投身到漢語言文學知識的學習當中。漢語言文學涵蓋的內(nèi)容豐富，僅憑課堂教學難以將讓學生完全了解該專業(yè)知識，因此學生需對課堂知識予以有效利用，并將課堂延伸到課下。
三、結(jié)語
以后現(xiàn)代教育思想為指導開展?jié)h語言文學教育是十分必要且重要的，教育、學生、漢語言文學的發(fā)展都離不開這一思想的指導。漢語言文學專業(yè)應當創(chuàng)新教育思維，調(diào)整教學計劃、改變教學模式、教師與學生都要對教材的含義進行深入探究并可以對知識予以有效的利用。
參考文獻
[1]石慧.論后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學教學[J].教育教學論壇，20xx（15）.
漢語學習計劃 篇7
一、漢語教師應認真抓早讀課
這樣不但對學生起督促和鼓勵的作用，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，及時給予糾正、示范和指導，也能從中掌握學生實際的漢語水平。這樣漢語教師可以根據(jù)學生的具體特點有針對性地制訂各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質(zhì)量。
二、早讀讓學生受益匪淺
“一年之計在于春，一日之計在于晨�！辈还苁菑纳韺W的角度，還是從學生的讀書習慣和語言感受能力的培養(yǎng)上來說，早讀有著很突出的優(yōu)勢和良好的效果。在學習漢語的過程中，早讀是極為重要的，它會使學生受益匪淺，在這個時間大聲朗讀詞語、背誦課文或練習語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。
下面就我如何抓少數(shù)民族學生漢語早讀談些具體做法：
1.保證早讀的時間，讓學生明白早讀課的任務
每次漢語早讀課，我堅持讓我班學生達到半個小時早讀時間；同時把早讀的內(nèi)容列入教學計劃，聯(lián)系教學進度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標等列為備課內(nèi)容的一部分。早讀課時，我提前把本節(jié)課的'晨讀任務寫在黑板上，讓學生有的放矢。
2.結(jié)合課中出現(xiàn)的重點難點，親自指導早讀
如學生開始學習動詞時，常常出現(xiàn)語序方面的錯誤；在學習形容詞時，句中會出現(xiàn)用詞不當?shù)腻e誤。因此我用一定的早讀時間讓學生當堂背出范句，并給學生分析在范句中出現(xiàn)的種種情況及詞語使用的方法，使學生在背誦的基礎(chǔ)上加強了對詞法、句法的理解。
3.讓學生跟著錄音帶朗讀或教師自己領(lǐng)讀
這樣做可以避免學生在語音語調(diào)方面出現(xiàn)的錯誤，訓練他們語音語調(diào)的基本功。內(nèi)容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著錄音帶模仿朗讀，并多次反復，直到熟練順口。有時遇到比較難讀的句子或多數(shù)學生學習漢語語音的薄弱環(huán)節(jié)，我就重點指導、親自領(lǐng)讀，讓學生反復模仿，直到人人過關(guān)為止。再加上早讀背誦，早讀背誦能使我們逐步提高少數(shù)民族學生對漢語文化的感悟和欣賞水平，使學生的漢語學習逐漸變成熟練技能。
4.檢測早讀效果
要知道本節(jié)早讀課的好壞關(guān)鍵在于檢測。因此，我會在早讀中間或最后對早讀效果進行檢查。并根據(jù)學生的學習層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓學困生朗讀所要求的詞、段、篇等；中等生聽寫詞語、短語或句子；優(yōu)生背誦或復述課文。沒有完成所要求的早讀任務，責其限期達標，下次早讀再檢查。決不姑息遷就。否則，檢查只會流于形式，使學生產(chǎn)生投機取巧的心理，并養(yǎng)成對學習不負責任得過且過的壞毛病。
漢語學習計劃 篇8
漢語缺少嚴格意義上的形態(tài)變化，詞性與句法成分并不是一一對應的關(guān)系，這就為留學生學習漢語帶來很大的困難。一般意義上來說，形容詞最主要的功能是作定語和謂語，但是作狀語也是其不可忽視的一項句法功能。鑒于此，本文以《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分（國家標準）》（以下簡稱《等級劃分》）中的一級（即普及化等級）詞匯（共2245個詞匯）為材料進行統(tǒng)計分析，希望為教學提供一點幫助。
一、前人關(guān)于形容詞作狀語情況的計量研究
二十世紀90年代以前關(guān)于形容詞作狀語能力的計量考察很少，但是90年代以后，出現(xiàn)了對不同形式、不同性質(zhì)的形容詞作狀語情況進行計量考察的成果。莫彭玲、單青（1985）運用數(shù)理統(tǒng)計的方法，對三大實詞充當各種句法成分的功能進行了調(diào)查統(tǒng)計。胡明揚（1995）統(tǒng)計，形容詞用作狀語的出現(xiàn)率，在口語教材中是3.4%，在書面語材料中是11.3%。山田留里子（1995），對《形容詞用法詞典》中的918個雙音節(jié)形容詞做狀語的情況進行了統(tǒng)計。賀陽（1996）對能直接作狀語的性質(zhì)形容詞的情況進行了全面的考察。指出在1155個性質(zhì)形容詞中，只有166個可以直接作狀語，僅占總數(shù)的14.9%。韓玉國（20xx）統(tǒng)計出一級性質(zhì)形容詞與二級性質(zhì)形容詞中，作狀語的形容詞占總數(shù)的比例。郭銳（20xx）統(tǒng)計出12%的形容詞可以直接做狀語。加‘地’后可以做狀語的形容詞占40%。李泉（20xx）統(tǒng)計，在700個單音形容詞詞項中，有191個詞項能夠做狀語，占總數(shù)的27.28%。
二、《等級劃分》一級中雙音形容詞作狀語情況的考察
1、語料來源及統(tǒng)計情況
本文的詞匯主要來自《等級劃分》，《等級劃分》運用了現(xiàn)代科技手段，以多類別的頻率統(tǒng)計作為最重要的依據(jù)，對包括30多億字次的當代大型動態(tài)語料庫和多種具有代表性、針對性的詞典、詞表、字表進行統(tǒng)計。而其中的“普及化等級水平”又是為實現(xiàn)漢語國際教育的通俗化、大眾化、普及化和外國人學習漢語的現(xiàn)實需要而建立的`，它是科學性與實用性的結(jié)合與統(tǒng)一。它里面所收的詞都是漢語生活中最常用的，也是留學生應該最先習得的。所以有必要對其進行研究。本文的主要例證來自國家現(xiàn)代漢語語料庫，因為考慮到它的語料涉及到了生活中的很多方面，比較全面，所以主要就是這個語料庫的語料為來源。另外為了更加精確，還參照了《形容詞用法詞典》。
經(jīng)統(tǒng)計，《等級劃分》一級中，共264個形容詞，其中單音節(jié)形容詞81個，雙音節(jié)形容詞182個，三音節(jié)形容詞1個。其中有114個雙音形容詞可以作狀語，占264個一級形容詞總數(shù)的43.18%，占182個雙音形容詞總數(shù)的62.64%。其中直接作狀語的20個，不能直接作狀語的13個，既可以直接作狀語，又可以加“地”作狀語的81個。
2、直接作狀語的一級雙音形容詞
直接作狀語的一級雙音形容詞有20個，占114個可作狀語雙音形容詞總數(shù)的17.54%，占182個雙音形容詞總數(shù)的10.99%。這21個詞如下：本來、不久、大概、當然、共同、好久、好奇、可能、平常、、實在、通常、特別、同樣、顯然、一定、一致、一般、正好、正式、主要。其中“本來、大概、當然、一定、一致、正好”這些詞在《等級劃分》中詞性標注是形容詞兼副詞。我們認為這些詞作狀語時主要有副詞詞性�！安痪�、一般、正好”作狀語時主要用在句首，或主語之后謂語之前，如“[不久]，大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，終于推翻了秦王朝的統(tǒng)治�！薄罢�、主要”二詞作狀語主要是出現(xiàn)在動詞之前，且基本都是在謂語動詞之前，如“[正式]下命令�！�
3、不能直接作狀語的一級雙音形容詞
不能直接作狀語的有13個，占114個可作狀語雙音形容詞總數(shù)的11.4%，占182個雙音形容詞總數(shù)的7.14%。這13個詞語如下：不安、感動、歡樂、結(jié)實、開心、快樂、困難、難過、漂亮、奇怪、舒服、幸運、幸福。其中“快樂、歡樂、結(jié)實、舒服”四個詞可以加“地”作狀語，也可以重疊作狀語，如“它[歡樂]地跳躍在周圍人們的臉上”，“那些臉龐上還殘留著少年稚氣的高一學生們，正[歡歡樂樂]地準備迎接元旦呢！”其中又有“漂亮、感動、開心、困難、難過、奇怪”這幾個詞能修飾的動詞非常有限。
4、既可以直接作狀語又可以加“地”作狀語的一級雙音形容詞
既可以直接作狀語，又可以加“地”作狀語的有81個，占114個可作狀語雙音形容詞總數(shù)的71.05%，占182個雙音形容詞總數(shù)的44.51%。81個詞如下：準確、安靜、安全、必然、得意、定期、非法、高速、成功、錯誤、初步、大量、方便、高度、高興、根本、公開、公平、合理、積極、基本、及時、集中、堅決、堅強、簡單、健康、緊急、緊張、精彩、具體、科學、客觀、肯定、快速、樂觀、流利、明白、明確、明顯、努力、平安、平等、普遍、強烈、親切、清楚、全面、確實、熱烈、熱情、認真、容易、深刻、深入、生動、實際、順利、隨便、痛苦、突出、突然、完美、完全、完整、小心、形象、意外、友好、原來、真實、真正、正常、整齊、正確、直接、主動、自動、自覺、自然、自由。其中“確實、特別、完全、原來、自動”詞性標注是形容詞兼副詞�？梢孕揎椇芏嘀^詞性成份的詞語有“準確、安靜、安全、必然、得意、定期、非法、成功、初步、大量、高興、公開、合理、及時、堅決、具體、科學、快速、明確、明顯、努力、平安、普遍、親切、清楚、全面、熱烈、熱情、認真、容易、深刻、生動、順利、隨便、突出、突然、完全、意外、真正、正確、直接、主動、自動、自覺�！辈患印暗亍钡拇钆涿黠@多于加“地”的搭配的詞語有“必然、定期、非法、高速、初步、大量、高度、根本、公開、積極、及時、堅決、具體、努力、普遍、容易、隨便、完全、小心、真正、直接、主動、自動�！奔印暗亍钡拇钆涿黠@多于不加“地”的搭配的詞語有“準確、安靜、安全、成功、錯誤、高興、全面、熱情、小心、意外”。
三、小結(jié)
《等級劃分》中都是經(jīng)過統(tǒng)計，常用度很高的詞匯。對于形容詞作狀語的形式也不能簡單的一概而論，需要具體分析與總結(jié)，本文只是做了淺顯的統(tǒng)計，還可以從以下幾個方面做進一步的具體分析，如分析每個形容詞與動詞的具體搭配狀況；對于這些形容詞作狀語、謂語、定語的各種語法功能進行百分比統(tǒng)計分析；甚至更進一步對留學生的習得狀況進行分析。
【參考文獻】
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漢語學習計劃 篇9
根據(jù)自治區(qū)黨委組織部新黨組通字（20xx）28號《關(guān)于進一步加強少數(shù)民族聚居地區(qū)教師“雙語”學習培訓工作的意見》，為進一步加強我校全體教師的“雙語”工作能力，努力建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，結(jié)合實際，制定“雙語”學習培訓工作計劃如下：
一、“雙語”培訓工作的目的和意義
少數(shù)民族地區(qū)漢族教師學習少數(shù)民族語言，少數(shù)民族教師學習漢語，是加強民族團結(jié)，促進各民族共同發(fā)展、繁榮和進步的重要舉措，也是事關(guān)經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的大事。開展鄉(xiāng)教師“雙語”培訓工作，就是要通過“雙語”學習，使少數(shù)民族教師能識讀漢語資料，便于各族教師群眾之間相互開展交流、增加溝通，進一步密切黨群、干群關(guān)系，促進農(nóng)村社會穩(wěn)定，加快我縣的社會主義新農(nóng)村建設(shè)的.步伐，促進各項工作的落實。
二、“雙語”培訓的目標任務
“雙語”學習培訓以我校所有在職教師為重點。培訓時間從20xx年9月份開始，擬定一次培訓時間為一周三次，通過“雙語”培訓，使我校少數(shù)民族教師具備基本的“雙語”能力，能閱讀通俗的漢文資料。
三、“雙語”培訓的主要措施及步驟
(一)運用多種培訓方式，靈活組織培訓。
主要采取脫產(chǎn)培訓并結(jié)合自學方式進行。
脫產(chǎn)培訓：主要針對我校全體教師，參加學校按計劃安排的“雙語”培訓學習。
自學：針對所有我校在職教師。我校對參加學習的教師學習“雙語”提出具體要求、規(guī)定、學習內(nèi)容和要達到的效果，并把學習效果作為教師考核的內(nèi)容。
四、培訓效果的考核
為確保學習培訓效果，建立健全教師“雙語”學習考核制度，校本培訓時，實行考勤制度。培訓結(jié)束前，都要進行考試，檢驗學習效果。為切實促進鄉(xiāng)教師學習“雙語”的積極性，“雙語”考核不合格者，并進行補學補考。
五、有關(guān)要求
1、提高認識，加強領(lǐng)導�？h委黨校把“雙語”學習培訓工作納入教師教育培訓重要內(nèi)容，與其他工作同要求，同部署，同落實。統(tǒng)一思想，提高對抓好“雙語”培訓工作必要性、重要性的認識，堅持以人為本，樹立科學發(fā)展觀，把“雙語”教育培訓工作擺在重要的工作日程。
2、精心組織，統(tǒng)籌安排。要按照我校的培訓計劃，抓好每一期的培訓工作。充分考慮站所教師的工作具體情況，力求做到統(tǒng)一規(guī)劃，合理設(shè)置班次，形成有效的培訓機制。
3、結(jié)合實際、注重實效。要結(jié)合實際工作，加強對培訓需求的分析，根據(jù)地委黨�！半p語”培訓的經(jīng)驗，科學設(shè)置培訓內(nèi)容，為學員量身制訂學習教材，來完善課程安排，根據(jù)參訓人員的接受能力及
特點，突出針對性，并且安排我校漢語教師給“雙語”班上課，積極開展“雙語”實用性教學，同時，把“雙語”培訓同考試相結(jié)合，在“雙語”培訓學習上，做到有考勤、有制度、有計劃。學習結(jié)束時，嚴格進行閉卷和會話測試，增強培訓的實效性。
漢語學習計劃 篇10
隨著我國高等教育改革的不斷深化，后現(xiàn)代教育思想作為一種全新的教育理論，在漢語言文學教學上有著極大的借鑒意義，為漢語言文學的教學開辟了新路徑。后現(xiàn)代教育思想在平等教學思想、對話教學方式、闡釋教學法、教學評價等方面對傳統(tǒng)教育思想提出了挑戰(zhàn)，其獨特之處為教師改革和創(chuàng)新漢語言文學教學提供了參考價值。基于此，探討了在后現(xiàn)代教育思想下如何進行漢語言文學教學。
一、后現(xiàn)代教育思想概述
在當代眾多的教育理念中，后現(xiàn)代教學思想占據(jù)著重要位置，它不僅較為深刻地批判了傳統(tǒng)教育模式，同時也開辟了嶄新的教育發(fā)展思路。
1.“去中心”平等教學思想
后現(xiàn)代教育思想在課程和教師的認識上打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，著力強調(diào)“去中心”的平等教學理念，即反對教師控制與教學控制，反對以教師、學科知識為中心思想，提倡教學中構(gòu)建師生之間平等、互動的關(guān)系。后現(xiàn)代教育思想重新定義了教師在教學過程中的角色、地位和作用，融入了平等民主的教學理念，正如美國教學研究專家小威廉姆e多爾指出，教師不是外在的專制者，而應是內(nèi)在教學情景的領(lǐng)導者。
2.“對話”教學方式
“對話”是后現(xiàn)代教育思想的核心內(nèi)容，它以對教學過程的認識為根本出發(fā)點，強調(diào)在教學過程中構(gòu)建師生之間開放、平等、創(chuàng)造性、富有多元價值的對話關(guān)系。日本學者佐藤學指出：“學習的實踐就是對話的實踐�！背珜А皩υ挕钡慕虒W方式，就是促進學生與教師之間形成相互尊重、相互理解的教學氛圍，鼓勵教師尊重學生的個性差異，以平等的教學觀念進行教書育人，體現(xiàn)因材施教的'教學思想。
3.闡釋教學方法
闡釋教學法是后現(xiàn)代教育思想所倡導的教學方法，它不同于傳統(tǒng)的促進式教學法和傳授式教學法，而是強調(diào)在接受教師教育的前提下，帶著樂觀、開心的心態(tài)不斷拓展學習路徑，引導學生進入真理的情景中。闡釋教學法將傳統(tǒng)的教條主義去粗取精運用在后現(xiàn)代化的教學過程中，使學生學會在文化背景中解讀自身的生活經(jīng)歷和教學文本，這種教學方法充分體現(xiàn)了教與學的創(chuàng)造性，同時也強調(diào)培養(yǎng)學生的想象力。
4.自傳式教學評價法
后現(xiàn)代教育思想認為學習者均存在個體差異性，教師不能用統(tǒng)一的評價尺度去衡量每位學生的學習水平。教學評價應強調(diào)評價標準的復雜性、動態(tài)性和模糊性，將學生看做知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，反對標準化考試的評價方法。正如派納所指出的，教學評價應以家長、社區(qū)領(lǐng)導、教師以及其他學生共同組成的委員會進行評價。
二、后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學教學
1.改革傳統(tǒng)的教學計劃
傳統(tǒng)的教學計劃強調(diào)在教學行動之前制定教學計劃，且不能更改計劃。這是一種對教學和課堂的獨斷控制，它迫使學生被動地接受知識。漢語言文學教師應借鑒后現(xiàn)代教育思想中“去中心”的平等教育思想，制定教師、學生、課本三者之間合作性的教學計劃。這種教學計劃應具備以下特點：首先，教學計劃應在教學活動中產(chǎn)生，可以在行動中隨時調(diào)整；其次，教學計劃應具有可變性，在教學過程中可以靈活地利用意外事件臨時構(gòu)建教學內(nèi)容；再次，由于當今社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求日趨多樣化，所以教師在制定教學計劃時應強調(diào)實踐應用性，提高學生實踐能力。
2.構(gòu)建師生互動的課堂
師生互動的課堂應體現(xiàn)其多維性，打破傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生單一化的互動格局，積極倡導形成教師與學生個人或群體之間的互動、學生之間的互動格局。教師不應以教授者、提問者、闡述者、指導者自居，而是應將自己定位于學習者、思考者和聆聽者，也是教學活動的靈活調(diào)度者以及學習障礙的排除者，做好漢語言文學課堂教學的組織工作。學生也應摒棄“問”者、“聽”者的學習身份，進入思考者、議論者、提問者的主動學習的角色，同時還應承擔組織部分學生共同參與教學活動的責任。這就需要漢語言教師做到以下兩點：其一，教師應放棄占有式權(quán)威的姿態(tài)，將自身置于平等教學的氛圍中，使學生樂于接受教育；其二，教師應充分信任學生，鼓勵學生獨立思考、對教師傾訴，真正形成多維的互動式課堂。
3.實施開放性教學
首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。
4.運用探究教學方式
漢語言文學課要求教師對學生進行漢語言演化規(guī)律的認識和文學素養(yǎng)的熏陶，這就需要教師應運用探究式的教學方式，讓學生將探究演變成一種良好的學習習慣，不斷提高探究能力。同時，教師在教學的過程中，應重視與學生之間交流與溝通，不固守于自己對事物的觀念，而應以相互激勵、相互接納、相互融合的心態(tài)構(gòu)建師生活力課堂，使?jié)h語言文學教學在師生交往中迸發(fā)出新的意義。
三、結(jié)論
總而言之，現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不適應高校漢語言文學教學的發(fā)展，缺乏現(xiàn)實指導意義和時代感，導致學生在學習的過程中呈現(xiàn)出興趣不高、缺乏主觀能動性，甚至是厭學的現(xiàn)狀。而后現(xiàn)代教育思想以其獨特的教育理念，更新了教師的教學理念和教學行為，值得漢語言文學教師的借鑒。
參考文獻：
[1]韓自波.中國現(xiàn)代文學課程教學改革思考[j].時代教育(教育教學版)，20xx，(5).
漢語學習計劃 篇11
今秋，我報名參加了阿瓦提電大工作站遠程開放教育《漢語言文學》�？茖I(yè)的學習，計劃用二年半的時間修完全部課程，力爭取得電大開放式教育漢語言文學�？飘厴I(yè)證書，現(xiàn)將我的學習計劃列出如下：
一、參加并爭取通過電大漢語言文學專業(yè)的所有必修課，學習課程如下：開放教育入學指南、鄧小平理論和三個代表\重要思想概論、英語Ⅰ(1)(2) 、現(xiàn)代漢語(1)(2) 、文學概論、基礎(chǔ)寫作、古代漢語(1)(2)、中國現(xiàn)代文學、應用寫作（漢語）、中國古代文學(B)(1)(2)、外國文學、中國當代文學。
二、因漢語言專業(yè)畢業(yè)總學分為76分，上述課程學分合計為47學分，我還計劃通過參加電大的外國文學名著選講、小學語文教學論、中國現(xiàn)當代文學名著導讀、中國古代
（2）句法 ①判斷句與判斷詞 ②被動句 ③述賓關(guān)系 ④賓語的位置 ⑤雙賓語 ⑥名詞作狀語
�。�3）實詞的活用 ①名詞用作動詞 ②形容詞用作動詞 ③動詞的使動、為動用法 ④活用的條件
�。�4）凝固結(jié)構(gòu)和習慣用法 ①何如、如何、如何 ②孰與、與孰 ③何以為、無以為 ④何有，何之有、何其
教學重點：句法；實詞的活用。 教學難點：雙賓語；詞類活用的條件。
6．語法(下)（13學時）
�。�1）稱代
�、偃朔Q代詞
�、谥甘敬~
�、垡蓡柎~
�。�2）常見的重要虛詞 ①于、於、乎 ②以、為
�、鄱t、雖、且 ④如、若、然 ⑤之、者、所
�、蕹Ｒ姼痹~（含副詞分類、表敬副詞的.辨別）
�。�3）語氣和語氣詞 ①句子語氣的類型 ②也、矣、耳、焉 ③乎、諸、與、邪、耶 ④哉、夫 ⑤其、豈、唯
⑥語氣的復合與語氣詞的連用
教學重點：稱代；語氣和語氣詞；常見的重要虛詞。 教學難點：之、者、所；其。
7．音韻（15學時）
�。�1）《詩經(jīng)》的用韻和上古音 ①《詩經(jīng)》的韻例 ②《詩經(jīng)》的韻部
�、凵瞎乓粞芯康牟牧虾头椒� ④上古聲母研究的重要學說 ⑤上古音知識的運用
（2）中古音 ①反切※
�、陧崟约啊稄V韻》206韻
�、廴帜负汀稄V韻》三十七聲母 ④中古音與現(xiàn)代北京音的主要對應規(guī)律
教學重點：《詩經(jīng)》的韻部；上古聲母研究的重要學說；反切；中古音與現(xiàn)代北京音的主要對應規(guī)律。
教學難點：上古音知識的運用；三十六字母和《廣韻》三十七聲母。
8．古書的注解、句讀及翻譯（3學時）
（1）古書的注解 ①古注的類型 ②注釋的內(nèi)容 ③)釋詞的方法 ④古注的術(shù)語 ⑤古注的讀解
�。�2）古書的句讀 ①古書標點的意義 ②古書標點的原則和方法
�。�3）古書的翻譯 ①古書翻譯的要求 ②古書翻譯的方法與步驟 ③古書翻譯的注意事項
教學重點：注釋的內(nèi)容；古注的術(shù)語；古書標點的原則和方法。
教學難點：釋詞的方法；古書翻譯的方法與步驟。
9．近體詩格律（3學時） （1）古體詩和近體詩 （2）近體詩的字數(shù)、句數(shù) （3）近體詩的押韻 （4）近體詩的平仄 （5）近體詩的對仗
教學重點：近體詩的押韻；近體詩的對仗。 教學難點：近體詩的平仄。 第2章 文選部分（60學時）
教學要求：必須通過相當數(shù)量文選的講讀來提高學生閱讀古書的能力；提倡讀熟懂透，增強語感，積累常用詞，體會古今漢語的異同。 教學要點：
漢語學習計劃 篇12
一、漢語言文學教學現(xiàn)狀
漢語言文學專業(yè)是一個就業(yè)率很高的專業(yè)，而且待遇豐厚，但是現(xiàn)階段高校的漢語言文學教學存在很多問題，應用性不強，學生所學的知識多為理論知識，所學知識和將來要從事的教學工作或者行政單位工作并沒有多大聯(lián)系。漢語言文學教學主要存在以下幾方面問題。（1）人才的培養(yǎng)中心有偏差。現(xiàn)階段高校的漢語言文學教學存在人才培養(yǎng)中心偏差問題，仍以人文理論知識為主，在課堂上單純地講授名家作品、寫作特點及藝術(shù)成就等固化的理論知識，至于怎樣在日后的工作中應用或?qū)懽鲄s沒有重點講解。因此，漢語言文學教學雖然使學生掌握了相關(guān)的文化知識，但卻無法靈活應用，這是漢語言文學教學的一個缺陷。（2）考核制度和形式不夠完善。高校漢語言文學專業(yè)存在考核制度和形式不夠完善的問題，考核過于死板，考試題目多是概念性知識，缺少創(chuàng)新類題目，學生只要用心去背就能得高分，這種學習讓學生養(yǎng)成了死記硬背的習慣，很難對所學知識做到靈活運用。（3）學生對漢語言文學認同感不強。漢語言文學專業(yè)的學生存在對本專業(yè)認同感不強的問題，由于學生對漢語言文學認識的深度不夠，因此也就很難產(chǎn)生興趣和認同感了。雖然有很多學生高考報考時會選擇漢語言文學專業(yè)，但這種情況很多都是因為這個專業(yè)就業(yè)率高、待遇豐厚，并不是因為本身喜歡漢語言文學專業(yè)。再加上教師教學偏重于理論教學，學生學習只是為了應付考試、畢業(yè)，這就造成了漢語言文學專業(yè)的學生雖然可以順利畢業(yè)，但文化素養(yǎng)并不高。
二、漢語言文學學科特點
首先，漢語言文學具有豐富的漢語內(nèi)容，教學過程中應將中國語言作為主要的教學載體，培養(yǎng)學生的語言與協(xié)調(diào)能力，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素養(yǎng)，增強教師教學效果；其次，漢語言文學專業(yè)主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，具有一定的應用性，可以應用到其他專業(yè)或社會行業(yè)中，因此，專業(yè)知識涉及范圍較廣，有利于培養(yǎng)國家和社會需要的人才；最后，漢語言文學專業(yè)理論知識多、實踐內(nèi)容少，因此，教師在教學過程中往往偏重于理論教學，無法培養(yǎng)學生的實踐能力，影響學生的長遠發(fā)展。
三、漢語言文學應用性教學的`重要性
教師在漢語言文學的教學過程中偏重理論的教學，無法培養(yǎng)學生的實踐能力，這就導致漢語言文學教學質(zhì)量和效率都不高。然而，漢語言文學的應用性教學卻可以讓教師更加側(cè)重教師的實踐能力，可以提高學生對理論知識的應用能力，激發(fā)學生的學習興趣，將理論知識靈活地應用到實踐中。因此，教師通過制訂應用性教學方案、優(yōu)化學生的學習體系，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習水平和實踐技能，滿足當前的教學要求和將來的工作需要。同時，教師通過對應用性教學內(nèi)容進行設(shè)計，可以優(yōu)化教師的教學工作機制，滿足當前的素質(zhì)教育要求。由此可見，高校教師應高度重視開展應用性教學的重要性，通過應用性教學提高漢語言文學專業(yè)的教學水平。
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