談談新課標下的作文評價

摘自：《小學教學設計網(wǎng)》

語文教學的根本目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。《語文課程標準》指出，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作水平往往也是衡量一個學生語文能力的高低。因此作文教學在初中語文教學中顯得尤為重要，它擔負著培養(yǎng)學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。

作文教學評價是作文教學中的重要一環(huán)，評價是作文教學的關鍵。“恰當?shù)脑u價是學生寫作興趣之火的助燃劑”，也就是說合理的作文評價體系能夠促進作文教學的發(fā)展，反之，不合理的作文評價體系也會阻礙作文教學的發(fā)展。然而在作文教學中，很多語文教師在評價環(huán)節(jié)中存在著很不盡人意的地方，常表現(xiàn)為評價主體的單一化、評價方式的單一化以及評價的標準化。教師作為評價主體中的權威，對學生作文的評價存在著標準化的傾向，往往采用單一的寫評語的方式，從語句通暢到內(nèi)容具體再到書寫工整等統(tǒng)一標準，而作文是最能體現(xiàn)學生不同個性的行為，類型化的評價不僅否定了個性的存在，還往往打擊了學生寫作的積極性，使得教師與學生之間缺乏真正意義上的對話與交流。一方面，學生作文的讀者只有老師；另一方面，老師的評價又難以讓學生感覺到他們的文章曾被用心批閱過。面對許多作文水平還不高的學生作品，教師往往一個“已閱”就完成了作文的評價，而這些學生往往是最需要在評價中得到心理認可的學生。于是很多學生的“寫”也只是為了應付而缺少靈性，寫作的態(tài)度往往是敬而畏之。當然，也有的的教師讓學生自主、相互評價作文。教師片面采用學生分組式自我評改，盲目強調(diào)學生在作文評改中的主動性，沒有經(jīng)教師精當?shù)呐�改導引，就放手由學生自主評改，課堂上學生討論激烈，沒有規(guī)范化的要求，學生的評改處于盲目的無序狀態(tài)，有的造成了學生憑個人的好惡來給習作者下評判結論。態(tài)度不嚴肅，對出現(xiàn)的問題挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動，沒有從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無數(shù)，無法操作突然出現(xiàn)的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓練后，學生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。

如何更科學、更有效地進行作文評價，通過作文評改培養(yǎng)學生寫作的興趣，提高作文水平呢？下面就從以下三方面談談我的看法：

一、巧寫評語用心勸導

作文評語是作文教學的一部分，作文評語即是一種言語勸導方式，是提高學生自我效能的有效途徑。作文批語是教師在批閱學生作文時在篇間、篇旁、篇末所寫的評注，它是師生就作文而進行的書面交流，是一種重要的教育手段。有效的作文評語應飽含激情，增強學生的作文熱情，保護其作文的積極性，并能循序漸進地引導學生的作文走向成熟。平時在給學生作文下評語時，遵循了以下幾條原則：

多鼓勵少批責：老師批改作文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內(nèi)容上不符合要求。這時，可以將學生找來，當面批改，指出文中的優(yōu)點和不足，更重要的是要給予鼓勵，講清道理。也可以用委婉，富有感情的評語去感染他、激發(fā)他寫好作文的自信心

多商量少強加：對于學生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當?shù)牡胤�，如用詞不當，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學生參考。如學生在寫作文時，如果出現(xiàn)了用詞不當或材料不恰切的現(xiàn)象，可以參考這樣的評語“你看看如果換成這個詞你覺得怎么樣”“這個材料細細品味一下應該用在什么樣的主題文章更好一些呢”……商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，可以促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。

多交流少空話：語文教學是工具性和人文性相兼容的工具學科，一個成功的語文教師要充分利用作文對學生進行交流，繼而走進學生心靈。有的學生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現(xiàn)出一種悶悶不樂的抑郁情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啟發(fā)學生正確對待生活，對待挫折。

二、多種模式靈活評改

傳統(tǒng)的教學評改模式單一，整個過程基本上都是教師一人在唱獨角戲，不堪重負地精批細改，結果卻收效甚微，沒有起到真正的指導和激勵作用。新課程標準強調(diào)突出教學評價實現(xiàn)多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評價向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、以及師生面批面改相結合的多元評價轉(zhuǎn)換，由單純的作文分數(shù)評價向?qū)W生的學習態(tài)度、學習方法，合作效果的評價等方面相結合的多元評價轉(zhuǎn)換。這種評價方式更加具有科學性、靈活性、民主性、廣泛性、導向性和鼓勵性。

師評生改：“教師評”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵�！皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

自評自改：根據(jù)習作要求學生自主評改作文，培養(yǎng)自已的修改能力。依據(jù)教師指導的分標準及常用評改符號及方法，深入品評自己的作文。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點是否正確等。再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。重點復讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當，細節(jié)是否真實等。點評習作不當之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，。教師要做好反饋復檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點，逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階

互評互改：組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。相互評價、交流的過程中，學生可以是書面、口頭、評語等形式進行，一起交流寫作的體會和經(jīng)驗，共同探討寫作的技巧和方式，共同享受寫作的樂趣。評改中首先要求小組成員習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。

面批面改：面批是作文教學中的最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改。教師當面說明具體的修改指導意見。如對內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動的，引導他們豐富內(nèi)容，再提高一步。在面批面改之后，讓學生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進行認真細致地“刪、補、調(diào)、換”修改。經(jīng)過師生雙方這樣反復多次的修改，學生的修改、寫作能力就會逐步提高。

三、精心準備作文評講

上好一節(jié)講評課，對于指導學生習作也至關重要。講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。往往很多教師，在上作文講評課時，沒有充分認識到講評課的重要性，只是精選3—5篇作品，在班上范讀，念完后作蜻蜓點水似的點評，雖然學生在聽，但整個評改進程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達成共識，學生只是被動接受，最終的效果并不是很好。

老師每節(jié)作文評改課上，要圍繞此次作文的訓練目標制定評改標準，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定，對不同層次小組采用不同層次的標準作好精心的準備。這樣有利于學生修改作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可以是：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下，作文評改就就能切中要害，從而大大提高評改質(zhì)量。作文講評課還要充分發(fā)揮學生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

現(xiàn)代作文教學評價，尋求一種讓師生互相賞識、教學相長的途徑,從而激發(fā)學生的寫作興趣與熱情,以期待實現(xiàn)“學生樂于寫作,教師樂于評價”的良性循環(huán),進而促使作文教學擺脫尷尬的現(xiàn)狀并和諧發(fā)展。

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