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新課標下小學語文作業(yè)設計的新思考
摘自：《小學語文教育網(wǎng)》
新課標指出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這就告訴我們，要提高學生的語文綜合素質，除了對傳統(tǒng)的語文課堂教學進行改革外，作為學生學習生活最基本組成的語文作業(yè)設計也應有所改革。
思考一：新課標下語文作業(yè)的基本特征
1．多元化的思維發(fā)展。
傳統(tǒng)教學將作業(yè)視為課堂教學強化知識的工具，偏重于機械記憶，重復訓練。而新課標下語文作業(yè)則側重于多元化的思維發(fā)展，具有生成理解的功能、展示個性的功能、使學生社會化的功能、使學習生活化的功能。
2．“有效發(fā)展”為終極價值取向。
有效教學理論強調“學生有無進步或發(fā)展”是教學是否有效的唯一指標。因此，我們在新作業(yè)設計理論中，強調從四個方面達成作業(yè)的總體成效：作業(yè)有價值，作業(yè)有效果，作業(yè)有效率，作業(yè)有魅力。
作業(yè)有價值:是指作業(yè)要能體現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展性。
作業(yè)有效果:是指完成作業(yè)要能達到學習者所要實現(xiàn)的目標。
作業(yè)有效率:是指用最少的投入來達到最高的目標。
作業(yè)有魅力:是指能吸引學生繼續(xù)學習，自覺預習、復習等。
思考二：新課標下語文作業(yè)設計的基本思想
《基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。同時提出了三維教學目標--“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，強調三者并重。
因此，我們將教學系統(tǒng)納入社會總系統(tǒng)，使作業(yè)成為一個開放的體系，以進一步說明學生主體的價值化，即終極價值以過程價值為基礎，過程價值以終極價值為指導。根據(jù)這一聯(lián)系，我們構建了新課標下小學語文作業(yè)設計的基本思路，
我們主要通過向生活、思維、個性三個維度的開放來有效實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。
思考三：新課標下語文作業(yè)設計的基本策略
1．減輕機械記憶的作業(yè)負擔，設計創(chuàng)造力生存土壤的作業(yè)。
【案例1】征集作業(yè)
教學完《威尼斯的小艇》后，教師向學生征集作業(yè)題。經(jīng)過思索，有個學生站起來說：“我想當小艇，向大家作個自我介紹。”這個題目引起了大家極大的興趣，從他們的眼神中看得出他們很愿意做這次作業(yè)。教師一說“錄用”，所有的學生都紛紛寫起了“威尼斯小艇的自述”。課后，我欣賞了這次作業(yè)，真是五花八門，異彩紛呈，部分學生的作業(yè)令人叫絕。有的學生寫道：“大家好！我是來自威尼斯的小艇。我身長有二三十英尺，體形有點像我的獨木舟兄弟。別看我長得窄窄的，我的肚子可深啦，里面有一排排像沙發(fā)一樣的皮墊子，坐著可舒服啦！不信你來坐坐�！庇械膶W生借自己的口夸起船夫來：“我的主人本領可大啦！來往的小艇很多，他操縱自如，從不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐讓我安全地擠過去。遇到極窄的地方，他也能減慢速度讓我平穩(wěn)地穿過去，有時還會做出像急轉彎這樣的驚險動作。你瞧，我身上一點傷痕都沒有�？靵碜野�，很安全哦！”
假如當初給學生布置“按課文內容填空”或是“摘錄佳句”之類傳統(tǒng)作業(yè)，那學生僅僅是充當了復印機，不可能有如此豐富的想象力和創(chuàng)造力。以上教學活動證明，只要教師給學生適宜的條件，學生的創(chuàng)造力就會迸發(fā)出來，他們就能充分展示自我。
2．減輕硬性統(tǒng)一的作業(yè)負擔，設計可選擇性的作業(yè)。
教學時，教師要尊重每一個學生，照顧每個學生的個體差異，配置可選擇的作業(yè)。如：（1）在作業(yè)數(shù)量、內容上提供配套型、星級型、分層型作業(yè)供學生根據(jù)能力、興趣的差異進行選擇。（2）將布置作業(yè)的權利下放給學生，讓學生自己布置作業(yè)。
【案例2】3+X
學生寫了3次生字后，讓學生根據(jù)自己的特長來完成“X”�！癤”可以是組詞、擴詞、形近字的比較，可以是漢字的筆畫數(shù)、音序字母等，由學生自己設定。
此例中，教師把布置作業(yè)的權利下放給學生，給了學生選擇作業(yè)內容和數(shù)量的自由，真正體現(xiàn)了個體差異原則。
3．減輕作業(yè)心理負擔，設計趣味作業(yè)。
把學生當做知識的容器，布置作業(yè)本著面面俱到、多多益善的原則，認為做得越多，記得越牢，能力也越
高，這是教師布置作業(yè)時的誤區(qū)。事實上，缺少選擇性的過多的機械的作業(yè)和學生知識的鞏固與能力的提高并沒有必然的聯(lián)系。因此，教學時教師應改變單一的、重復的機械作業(yè)形式，在傳統(tǒng)的抄寫、默寫、字詞解釋等“例行活動”中求變，求新，求趣，將學生從單一的寫、機械的抄中解放出來，設計一些寓知識的學習、方法的引導和技能的訓練于趣味之中的“開放性作業(yè)”。
【案例3】找字
學完認讀生字后，教師讓學生從報紙、書上找字。學生在尋找過程中鞏固了字的讀音，在朗讀過程中懂得了字的含義。學生、家長都說這個作業(yè)真的很有意思。
4．改變孤立作業(yè)現(xiàn)象，設計綜合實踐性作業(yè)。
新課標指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，融綜合學科知識為一體的探究實踐性作業(yè)更應積極提倡。
【案例4】走進花園
識字的親子作業(yè)：與家長一起到公園認一認花，請你把花各部分的名稱、花的種類寫下來或畫下來。
教師布置這個家庭作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固和掌握生字“花”。傳統(tǒng)鞏固生字的作業(yè)就是抄上幾遍，或者是組幾個詞，這對于學生來說，除了機械記憶，并無思維的發(fā)展。而在這個作業(yè)中，學生不但積累了大量的詞語，了解了許多自然常識，而且與家人、同學、老師、大自然作了充分的交流。此作業(yè)融語文、美術、常識等學科知識于一體，既提高了學生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生的綜合能力，更重要的是，在完成作業(yè)的過程中，學生體會到了那種愉悅的心情。
讓作業(yè)與學生的思維共進，讓作業(yè)走進學生的快樂生活，成為學生精彩生活的一部分，是我們義不容辭的責任。因此，面對新課程，作業(yè)也應呈現(xiàn)新的內容和形式，面對新課程，我們呼喚新作業(yè)。
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