關(guān)于2022語文減負工作計劃

　　時間過得真快，總在不經(jīng)意間流逝，我們又將迎來新一輪的努力，該好好計劃一下接下來的工作了！好的工作計劃是什么樣的呢？下面是小編收集整理的關(guān)于2022語文減負工作計劃，歡迎閱讀與收藏。

　　語文減負工作計劃1

　　“怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，怎樣提高教學(xué)效果”是減負增效面臨的較為復(fù)雜的課題，既要減負又要增效，這是我們教師所期盼的境界。根據(jù)學(xué)校的減負要求，我做了一系列工作，爭取在不降低教學(xué)質(zhì)量的同時，盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，具體操作如下：

　　一、取消早讀。

　　根據(jù)教委規(guī)定，學(xué)校在8：00以前不得開展教學(xué)活動，于是我把早讀取消了。但沒有因為早讀取消，而讓學(xué)生到校無人管理，隨意做事，而是讓他們整理內(nèi)務(wù)。如收拾書包、打掃教室衛(wèi)生、做好課前準備、做好上早操的準備。

　　二、精心準備每一節(jié)課。

　　要想減輕學(xué)生課業(yè)負擔，必須充分利用好課堂教學(xué)的每一分鐘，讓學(xué)生在課堂上就將所有需要掌握的知識掌握，只有這樣才能在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時，不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，即減負不減效。因此，便要求我們在每上一節(jié)課之前，做好充分的準備。為了做好這一切，我努力做到以下幾點：

　　1、深入學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標準》。將課程標準理解透徹，明確學(xué)生應(yīng)在這一學(xué)段達到什么目標，只有這樣才能在教學(xué)時有的放矢。

　　2、吃透教材，精講課文。在教學(xué)中，注重挖掘教材，并把教材內(nèi)容讀懂吃透。將整冊書、每個單元、每篇課文的教學(xué)目標理解透徹，甚至課文中的插圖也要明白其設(shè)計意圖，在此基礎(chǔ)上，針對每一節(jié)內(nèi)容，合理分配教學(xué)時間，該合并的合并，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。使“自主探索、合作交流”成為主要的學(xué)習(xí)方式。

　　3、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題時，衡量問題情境設(shè)計的標準有兩個，即有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，直接有利于教學(xué)目的。

　　三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

　　1、設(shè)計想象型的作業(yè)。小學(xué)語文教材中有些課文有些不太引人注意的地方，如能細心深思，生發(fā)開去，也會收到意想不到的效果。學(xué)生在學(xué)完《燕子專列》這篇課文后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：小貝蒂救助燕子的情景太感動人了，我要把她當時救助燕子的情景將給爸爸媽媽聽。布置這樣的作業(yè)，可以使學(xué)生深化對課文的理解，學(xué)生通過用心想象和體會，不僅深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力、想象能力和表達能力。抓住課文的特點，進行語文優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，既可以活躍學(xué)生的`思維，又可以開拓學(xué)生的思維。

　　2、設(shè)計對比型的作業(yè)。學(xué)生在學(xué)了《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：同樣是對待樹，他們有什么不同呢？帶來的結(jié)果又是如何的呢？通過對比，使學(xué)生深深地感悟到了保護樹木，愛護環(huán)境的重要，增強了環(huán)保意識。

　　3、設(shè)計模仿型的作業(yè)。因為現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，大都是名家名作，文質(zhì)兼美，無論是語言還是構(gòu)思，都有許多獨到之處，可以讓學(xué)生抓住課文中某些片段中概括性的詞句，通過想象具體地加以描繪。如學(xué)完《翠鳥》一課以后，我讓學(xué)生根據(jù)作者寫翠鳥的方法，寫自己喜歡的鳥。

　　4、設(shè)計層次型的作業(yè)。承認并尊重學(xué)生的個性差異，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的前提。為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，減輕學(xué)生壓力，我在設(shè)計和布置作業(yè)時，根據(jù)教材特點，盡量體現(xiàn)層次性，根據(jù)學(xué)生的不同差異，留一些可供選擇，富有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生自主把握，使他們在原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展。比如，對學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計與布置，多以課本為主，以基礎(chǔ)為主，適當拓展，使他們能“消化得了”，又能逐步提高；對優(yōu)秀生，立足課本，著眼課外，延伸至社會，在生活中學(xué)習(xí)語文，著力進行拔高訓(xùn)練，使他們能“吃得飽”。從而使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。如在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》一課時，我根據(jù)教材特點設(shè)計了以下作業(yè)：

　�。�1）把這個故事講給爸爸媽媽聽；

　�。�2）找找自己周邊有沒有破壞樹木的人或事；

　�。�3）設(shè)計一條環(huán)保標語。你可以自主選擇，任選一個去練習(xí)。

　　總之，我力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時，保證教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　語文減負工作計劃2

　　本學(xué)期，本教研組要繼續(xù)認真抓好減負工作這件頭等大事，要組織語文教師學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過重負擔的緊急通知》、學(xué)習(xí)教委和清城區(qū)教委出臺的“減負”規(guī)定，按學(xué)校制度的有關(guān)“減負”工作規(guī)定，結(jié)合本校實際特制定本學(xué)期本組的“減負”工作計劃：

　　一、每周一次在師生進行“減負”工作教育宣傳，進一步提高師生的認識覺悟。自覺做好“減負”工作。

　　二、本學(xué)期的期初和期中以后，分二次召開家長座談會。廣泛征求家長對“減負”工作的意見和建議同時，溝通家長的心里，做好家長的宣傳工作。

　　三、嚴格按省頒的課程進行上課，不得隨意刪、增功課，并做到上好開齊。

　　四、嚴格控制學(xué)生的用書，練習(xí)資料、不得擅自增訂和購置課外書本和練習(xí)提綱。

　　五、精簡作業(yè)，提高質(zhì)量。作為語文教師，應(yīng)加強學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會“減負”的實質(zhì)和意義，保持清醒的頭腦，在做“減法”的同時，認真做好“加法”。要加上有關(guān)口頭表達、動手操作方面的作業(yè)，加上那些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的作業(yè)。如：語文教師可以布置學(xué)生放學(xué)回家把學(xué)過的課文有感情的朗讀或背誦給家長聽；回家觀察某一自然現(xiàn)象，某些小動物等；寫寫觀察日記，回家做做小實驗。愛好寫作的，多練練筆，并積極投稿。這樣的作業(yè)既新鮮又有趣，學(xué)生愿意參與。

　　所謂“減法”就是要教師從思想上高度重視，轉(zhuǎn)變觀念，嚴格控制作業(yè)量，減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負擔。特別是要減去機械重復(fù)、單調(diào)枯燥的作業(yè)，因為這類作業(yè)會令學(xué)生厭煩學(xué)，不利于他們的身心健康和智力和發(fā)展。

　　五、改革教學(xué)，學(xué)生樂學(xué)。課堂上語文教學(xué)要求堅持打破傳統(tǒng)的一問一答式的以教師中心的教學(xué)模式，進行課堂教學(xué)的改革實踐。圍繞“和諧合作實踐”這一課堂教學(xué)模式，通過“激發(fā)興趣、引導(dǎo)探索”，“開拓求異、尋獲新知”等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，學(xué)生在動腦、動口、動手中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生心理輕松，愿學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)，這便減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負擔。

　　六、考試教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標的一種手段，因此，考試與“減負提質(zhì)”并無矛盾。關(guān)鍵要建立以“減負提質(zhì)”為價值目標的考試制度和方法，具體做法如下：

　�。�1）考試時間的全程性。

　　把原來一學(xué)期兩次興師動眾的集體考試改為“取消期中、淡化期末、加強平時、分項考核、綜合評定”的檢測做法，對考試內(nèi)容、時間、形式合理組合，在一個學(xué)期內(nèi)的全時段中，分散安排，變集中考為全程考，有些項目在舒緩的氣氛中結(jié)合日常教學(xué)進行，以減輕學(xué)生的心理壓力。

　　（2）考試內(nèi)容的全面性。

　　拓寬考試、考察范圍，重視知識、發(fā)展能力，發(fā)展非智力因素。這里包含了兩層含義，一是把屬于非智力因素的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也列入考察范圍，主要通過批閱作業(yè)，觀察學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)予以考察。二是把屬于智力因素的考核內(nèi)容分成若干項，即：聽、說、朗讀、聽寫、閱讀、作文、基礎(chǔ)知識、寫字等，增強了考試的全面性。

　�。�3）考試形式的.多樣性。

　　考試的形式由過去的筆試改為筆答、口答、動手操作和日常觀察等多樣性的考試、考察。如：“聽”的測試有“聽后述”、“聽后答”“聽后寫”等，“說”的測試有“看后說”、“做后說”等。朗讀測試因人而宜，分類進行，經(jīng)觀察朗讀能力已達到年段教學(xué)要求的可以免試，未達到要求的，應(yīng)重點強化，達到合格直到優(yōu)秀，如此多樣性的考試有利于學(xué)生主動發(fā)展。

　　七、對語文教師在本學(xué)期提出的新的要求有：

　　1、繼續(xù)抓好師資培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)，給減負提質(zhì)工作以有力的保障。

　　2、繼續(xù)開展好各種形式的課堂教學(xué)競賽活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　3、加強學(xué)習(xí)，提高認識做到減負不減質(zhì)，減負不減責任。

　　語文減負工作計劃3

　　作為初中的語文教師，平心而論，我覺得語文的課業(yè)負擔并不重，所面臨的主要問題不是要如何減輕作業(yè)量的，而是如何有效地提高課堂的教學(xué)效率，并設(shè)計布置有效作業(yè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)學(xué)生的“求知欲”和“審美欲”，讓他們主動參與到教學(xué)活動中來，這是提高教學(xué)效率的必要前提，而教師在其間起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。我認為在課堂教學(xué)中可以嘗試以下的一些做法：

　�。�1）營造一定的“問題情境”，把握提問時機，使學(xué)生帶著疑問或懸念進入教學(xué)過程。在這方面，特級教師錢夢龍是問題設(shè)計高手。他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范例:一是“愚公年且九十”的“且”字，二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”和“遺”字，對此，錢先生不是越俎代庖一講了之，而是這樣提問的:“愚公九十幾歲?”解決“且”的問題，學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲呢。他又問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”一次提問，同時帶出了“孀”“遺”兩個字的字義問題，可謂一箭雙雕，妙到極至。學(xué)生在他導(dǎo)引的問題情境中，既能獲得心智提升的愉悅，又能感悟到成功享受的樂趣。

　�。�2）精選教學(xué)切入口，使教學(xué)內(nèi)容具有新鮮感，激起學(xué)生思考、探索的欲望。以教《我的叔叔于勒》一課為例，我嘗試過突破小說的一般教法（從整理故事情節(jié)入手或始于人物形象分析），把菲利普一家對于勒的不同評價作為切入口。由于菲利普一家對于于勒發(fā)跡和落魄的不同的反應(yīng)，是作品的主要內(nèi)容和情節(jié)，也最能體現(xiàn)人物的思想性格，由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和討論，這樣既有助于學(xué)生對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)的全方位理解，又避免了肢解作品的弊端。同時，在教學(xué)過程中，又引導(dǎo)學(xué)生分析對于勒的不同稱呼所包含的不同的思想感情，以小見大。本課另辟蹊徑的教學(xué)思路觸動著學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意愿。整堂課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，不僅讓學(xué)生學(xué)會分析小說人物的方法，更讓學(xué)生掌握了語言文字的表達作用，切實達到了“增效”的效果。

　　（3）指點學(xué)習(xí)的門徑，使學(xué)生覺得入門不難，而且確能學(xué)有所得。閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的一大重點，有的文章看似淺顯，“一看就懂”，可學(xué)生卻對主旨把握不準，這便成為學(xué)生閱讀的一大困惑。怎樣教會學(xué)生閱讀？教師恰到好處的“導(dǎo)”便是關(guān)鍵。以《背影》為例，學(xué)生初步“讀懂”文章通過父親為我攀爬月臺買橘子一事表達了濃濃的父愛，而為什么“背影”會成為“我”心中永遠抹不去的鮮明記憶呢，卻答不上來。這時就要啟發(fā)學(xué)生注意隱含在文字背后的重要信息。至于學(xué)生從這些隱含信息中獲得怎樣的結(jié)論并不重要，重要的是學(xué)生“正在學(xué)會”與文本、作者對話。記得葉圣陶先生曾說：“一篇文章對一般學(xué)生而言，總能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，學(xué)生未必能領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高�！边@正是學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)習(xí)與文本、作者對話的過程，由此養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)會閱讀，不正是語文課“效率”的體現(xiàn)嗎？

　　（4）為學(xué)生鋪設(shè)知識、能力的臺階，使學(xué)生不斷受到成就感的鼓舞。“寫作”一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語文倍感困難的一方面。其實每次的作文不要求面面俱到，明確提出兩個要求，凡符合要求者均給高分，讓他們覺得作文高分并非望塵莫及的，以此鼓勵學(xué)生，使他們漸漸對寫作產(chǎn)生興趣。以后作文的要求難度以階梯的形式逐漸提升，習(xí)作水準也會日益提高。對于“減負增效”，課堂上所作的努力是最關(guān)鍵的，然而課后的輔助作用也很重要。作業(yè)是切實體現(xiàn)減負增效精神的重要載體。作業(yè)的布置不可盲目，切忌進行機械性的'作業(yè)訓(xùn)練。比如說，抄寫詞語是一項常規(guī)作業(yè)，大部分學(xué)生在抄寫時是很機械的，并未達到記憶的目的，那么這項作業(yè)的效率就低；而有的學(xué)生這些詞語都已掌握，顯然這就是無效勞動。那么詞語積累怎么辦呢？可以通過預(yù)復(fù)習(xí)的作業(yè)來完成，在預(yù)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)自己的情況，將自己不理解的字詞或自認為重要的詞語，借助詞典將其含義摘錄下來，并復(fù)習(xí)鞏固。然后采用課堂聽寫的方式檢測學(xué)生的完成情況，并對聽寫有誤的內(nèi)容進行書面訂正。其實預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)對語文學(xué)習(xí)而言是很重要的，并且基本上在30分鐘之內(nèi)都可以完成，可很多學(xué)生往往忽視它馬虎應(yīng)付，這樣表面看起來好像是花的時間少了，但是上課的效率不夠理想，根本沒有體現(xiàn)“減負增效”的宗旨。如果采用課堂檢測的方法，既減輕作業(yè)量，又達到記憶的效果，這樣必定深受學(xué)生歡迎，從而真正達到“減負增效”的目的。

　　總之，“減負增效”的最終效果應(yīng)著眼于學(xué)生的“會學(xué)”，而教師的“主導(dǎo)”作用則是保證此效的必要條件，這就需要我們教師為自己“增負”，潛心鉆研教學(xué)方法，想方設(shè)法喚醒學(xué)生求知的欲望，完成由教師教到學(xué)生學(xué)，由學(xué)生學(xué)到學(xué)生會，最后達到由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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