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張揚(yáng)個性讓課堂活起來--二年級上期語文教學(xué)工作總結(jié)
張揚(yáng)個性讓課堂活起來--二年級上期語文教學(xué)工作總結(jié)[2010-12-27 16：02：00|By：海蘭蘭]
轉(zhuǎn)眼間，調(diào)到中心小學(xué)擔(dān)任二年級語文教學(xué)已經(jīng)一學(xué)期了，回顧一學(xué)期來的語文教學(xué)工作實(shí)踐，一節(jié)節(jié)課堂情境仿佛又呈現(xiàn)眼前。我深深地感到：只有把自己也"變成"孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。一學(xué)期來，針對我班實(shí)際開展了一些探討，雖然付出多收獲少，權(quán)為下期教學(xué)的教訓(xùn)吧。
一、飛揚(yáng)個性讓課堂活起來。
我想沒有那個老師不希望每一節(jié)課都能飛揚(yáng)學(xué)生的個性，每當(dāng)看到孩子爭前恐后地舉起小手爭著回答問題的時(shí)候，內(nèi)心就充滿了幸福感，就會感到激情滿懷�？墒牵詮奈医邮侄昙壱詠�，我發(fā)現(xiàn)這個班的孩子上課很少有舉手的，迎接我的都只是一雙雙目光呆滯的眼睛，不論怎么去引導(dǎo)，怎么去啟發(fā)，仍然只是那一兩個孩子舉手，好像其他孩子只是充當(dāng)忠實(shí)的觀眾。我不喜歡這樣的課堂，甚至討厭這樣的課堂，有時(shí)為學(xué)生的不爭而怒火爆發(fā)，可是對學(xué)生進(jìn)行了一番狂轟濫炸之后，還得想辦法把他們引到課堂上來。也許是我把標(biāo)準(zhǔn)定高了，使他們無法跳跳就可以摘到桃子。我一改喜歡問優(yōu)秀的學(xué)生的習(xí)慣，對答不上來或答不全的學(xué)生總是耐心地等待、鼓勵，呵護(hù)學(xué)生自尊，到期末時(shí)，終于看到如林的舉手，爭先的發(fā)言。
二、創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生輕松學(xué)。
二年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)依然是詞串識字，我采用從圖入手，圖文結(jié)合，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己開動腦筋來記字，如識字1,學(xué)生從楓葉聯(lián)想到金秋，想象到秋景秋色，串講詞意，學(xué)詞性學(xué)說話，進(jìn)而會寫，基本能識能寫能說。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于兒童的理解和記憶，也符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學(xué)生中不斷出現(xiàn)的層層遞進(jìn)的各種疑問展開。通過討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生在實(shí)踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并在"讀帖""描紅""仿影"以及"臨帖"的過程中，初步感受漢字的形體美。
三、變教為引讓學(xué)生學(xué)會學(xué)。
對于剛由一年級升入二年級的孩子來說，他們不具備獨(dú)立的閱讀能力，還需要老師引導(dǎo)著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。比如在教《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我先講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，把學(xué)生引入特定的情景，激發(fā)興趣，在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，又讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種"奇怪"的感覺說出來。學(xué)生非常投入。從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡："是啊，到底是什么原因呢?達(dá)爾文想不想弄明白啊?那他又是怎樣做的呢?"學(xué)生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學(xué)自然而活潑。
四、融入童趣讓學(xué)生喜歡學(xué)。
我喜歡將語文課堂融進(jìn)孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我都充分調(diào)動孩子們的積極性來進(jìn)行表演，孩子們在家長的協(xié)助下做了很多精美的頭飾，孩子們喜歡表演，樂于表演，《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中"尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟"新理念，我在教"狐貍和烏鴉"一課時(shí)，為了讓學(xué)生更能體驗(yàn)狐貍的狡猾，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演的方法�？墒牵谡n堂上卻發(fā)現(xiàn)有一個演烏鴉的學(xué)生，到該當(dāng)把肉吐出時(shí)，卻怎么也不肯松口。我十分不解，就問這位學(xué)生。出乎意料的是這位學(xué)生竟然回答說："我才沒有那么笨，會把到嘴的肉讓狐貍吃去呢?"于是我趁機(jī)讓學(xué)生展開討論，如果烏鴉下次再碰到狐貍怎么樣呢?有的說不會再上當(dāng)了，有的說還會再上當(dāng)。我讓學(xué)生分別表演，有一個學(xué)生見怎么也騙不出烏鴉口中的肉，就改用罵的方法。果然，烏鴉受不了臭罵，忍不住出口回罵，居然又一次上當(dāng)了。學(xué)生從中感悟了狐貍的狡猾。還有《盤古開天辟地》、《清清的溪水》等，我均讓孩子們進(jìn)行了表演，而孩子們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色，真正地投入到了課文的角色中。
四、興趣寫話讓學(xué)生成習(xí)慣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。著名教育家葉圣陶先生特別強(qiáng)調(diào)："作文應(yīng)從娃娃抓起。"作為作文的前奏,低年級的寫話顯得尤為重要。我覺得對二年級寫話的培養(yǎng)首先應(yīng)該是對寫話的興趣培養(yǎng)，學(xué)生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。比如，在詞串識字時(shí)讓學(xué)生想象選其中幾個詞說話寫話，還有在學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生說出自己的見解和想法，并把它寫下來，不懂的字可以用拼音或畫畫來表示。盧梭說："在兒童時(shí)期沒有養(yǎng)成思想的習(xí)慣。將使他從此以后一生都沒有思想的能力。"我很注意培養(yǎng)學(xué)生人性的想象，學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。對于小學(xué)生來說想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時(shí)會冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動物的語言；他們想插翅飛向藍(lán)天，他們想掘土探入蟻穴…在他們的天地里時(shí)時(shí)刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。
一學(xué)期來，我努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。但是，在教學(xué)中還存在著不少的問題，主要有：
1、個別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。
本班學(xué)生生性活潑好動，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問題，如寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學(xué)生字跡潦草；還有的學(xué)生遇到難題沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會主動克服解決，也沒有不懂就問的好習(xí)慣。
2、寫話方面水平差異太大。
班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大，導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
一個學(xué)期的教學(xué)工作，讓我真正體會到作為一位教師"潤物細(xì)無聲"的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個性，和他們一起成長。任何人都是在不斷的學(xué)習(xí)中完善自己的，對于教師來說，教學(xué)有法，教無定法，我會在以后的教學(xué)工作中不斷探究新的教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要，讓學(xué)生學(xué)到更全面的知識。
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