敘事研究工作總結(jié)

松滋市機關(guān)幼兒園課題組執(zhí)筆羅鳴燕

"以園為本教研制度建設(shè)"課題研究項目是由湖北省教科所發(fā)起，聯(lián)合各市州教育教學(xué)研究部門和部分中小學(xué)(幼兒園)共同開展的區(qū)域性協(xié)作行動，是湖北省教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃重點課題。我園有幸成為此課題項目的子課題單位之一。2006年我們申報了《利用鄉(xiāng)土資源開展主題探究活動》的子課題。在未申報該課題之前，我園自2002年開始，就提出了"生成課程"的研究方向，八年來，從第一階段的迷惑、學(xué)習(xí)逐步進入到后階段的實踐、研究。這期間得到了省教科所、省教研室、市教育局以及上級有關(guān)部門的指導(dǎo)和幫助。在整個過程中，我們緊緊抓住園本教研這一載體，在專家的指導(dǎo)下，調(diào)整教研思路、拓寬教研途徑、注重教研的實效性，變教師被動參與為主動積極探究。對如何開展教育敘事研究、構(gòu)建科學(xué)完善的幼兒園園本研究制度網(wǎng)絡(luò)進行了初步的嘗試，現(xiàn)將這一階段的工作總結(jié)如下：

一、加強園本管理，強調(diào)角色定位

在園本教研組織建設(shè)中，我們從領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，到教研主任組織協(xié)調(diào)，再到每位教師的研究實施，都能給予重新審視，調(diào)整角色定位，發(fā)揮每個參與者的主體作用。

園長是幼兒園的帶頭人，從園長開始關(guān)注園本教研的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)，從而引起全園的重視。園長、業(yè)務(wù)園長積極深入班組，主動熱情地參與幼兒園研討活動，將心比心地傾聽，適時扮演教師的知音，重視不同個體的不同心理、情緒與智能，用心感悟智慧，促使教師成為創(chuàng)造性的合作者、研究者。同時為園本研究提供包括人、財物、時間、地點等全部的保障條件，全面為教師服務(wù)，讓每個教師體驗到關(guān)愛、激勵、支持。教研主任全面負責幼兒園的研究工作，組織安排各種形式的研討活動，指導(dǎo)課題組開展工作，保證幼兒園研究工作有效進行；堅持引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，引領(lǐng)教師把握課程理念，引領(lǐng)教師掌握科學(xué)的研究方法；對自己的教學(xué)實踐、教學(xué)行為、教學(xué)效果、教學(xué)中存在的問題作自我研究、自我反思；還隨時地，善意地提示、幫助和促進教師不斷地研究反思自己的教學(xué)行為，逐步養(yǎng)成研究反思的習(xí)慣。新理念以及專家的"專業(yè)引領(lǐng)"，要求教師在教育實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地充電學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。要善于研究自己的教學(xué)活動，反思自己的教育行為，推進教研不斷深入，在園本研究中促進自己的專業(yè)化成長。

二、注重培訓(xùn)與引領(lǐng)，提升教育能力

《幼兒園建構(gòu)課程》的使用，《綱要》的精神與理念，要求教師轉(zhuǎn)變課程整合的理念，掌握預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的理念，使老師們面臨著非常大的挑戰(zhàn)。在開展園本教研的實踐過程中，教師們出現(xiàn)了許多不適應(yīng)，在教育實踐中存在著較大的落差。

園外，我們通過尋求專家指導(dǎo)，提高研究層次，與高層次的專家積極互動，像海綿一樣吸取新信息、新理念，為我們所用，用新信息、新理念指導(dǎo)我們的教育教學(xué)和管理實踐，促進教師的專業(yè)成長，提高教育教學(xué)能力和水平。幾年來，我們利用各種機會，請進來，走出去，充分利用一切可以利用的條件，相繼派出教師赴廣州、上海、湛江、武漢等地，獲得專家袁愛玲、陳愛華、許卓婭、彭兵等專家的專業(yè)引領(lǐng)，使我園的園本教研方向明確，思路清晰。

參加在武漢市舉辦的園本教研的學(xué)習(xí)交流活動、體驗課程的實施講座，各種教學(xué)法的培訓(xùn)等活動，指導(dǎo)和幫助了我園的教研實踐的有效實施。與姐妹園的互動，去省一保、二保、武漢曙光幼兒園、荊州實驗幼兒園等地交流學(xué)習(xí)，進一步促進了我園的教研工作。做為省級示范性幼兒園，利用園長培訓(xùn)、電教現(xiàn)場會、教學(xué)比武等機會邀請地、市的教研員、各幼兒園的教師來我園學(xué)習(xí)交流，通過信息反饋，獲取可貴的意見和建議。這種多層次的學(xué)習(xí)與交流活動，積極有效的促進了我園教研工作整體水平的提高。

園內(nèi)，幼兒園組織教研組成員進行了數(shù)次關(guān)于教育敘事研究的理論培訓(xùn)。培訓(xùn)專題包括"教育敘事研究中常見的問題與對策"、"教育敘事案例"、"如何撰寫教育敘事文章"等，每次的培訓(xùn)活動后，教研組都安排了"討論交流環(huán)節(jié)"，參訓(xùn)教師用各自的思想與語言紛紛表達自己聽后的感受和教育敘事研究的理解和看法，并提出相關(guān)問題請專家答疑、解惑。專題培訓(xùn)在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念、走向園本、促進專業(yè)化發(fā)展等方面發(fā)揮了先導(dǎo)作用。在每半月一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，我們動員每位教師收集教育敘事研究的理論文章，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中安排"美文分享"環(huán)節(jié)，使每位老師都有可能成為培訓(xùn)員，既交流了知識，又能體驗當"發(fā)言人"的成功和快樂。園長是幼兒園的靈魂，在她的帶領(lǐng)下，課題領(lǐng)導(dǎo)組的成員率先垂范，撰寫好的教育敘事范文供教師學(xué)習(xí)。園長深入到敘事研究第一線，經(jīng)常和教師在一起探討敘事研究的做法、文章的寫法，體現(xiàn)出合作研究的強大生命力。

三、不斷完善制度，發(fā)揮教研主體作用

經(jīng)過幾次敘事研究培訓(xùn)，教師們懂得了敘事研究的基本方法，領(lǐng)略到了敘事研究的魅力，參與研究的熱情空前高漲。在敘事研究開展的同時，若沒有相應(yīng)的管理制度出臺，往往會使研究虎頭蛇尾。為此，建立相應(yīng)的評價、激勵和管理制度，顯得尤為重要。

在多年的辦園過程中，我園已形成了一套較為完整的制度。隨著敘事研究的逐步深入，原有制度已不能滿足當前教研發(fā)展的需要。結(jié)合園情和課題順利開展的要求，我園補充制定了一系列科學(xué)合理、切實可行的管理制度：《考勤制度》、《獎勵制度》、《教育教學(xué)反思制度》、《園本教研工作制度》、《教研工作考評細則》、《園本培訓(xùn)制度》、《教師學(xué)習(xí)制度》等。各種制度的出臺均遵循"從下至上，從上至下"的程序。首先，深入了解教學(xué)實際和教師需要，組織課題組教師討論，制定出《敘事研究制度》等制度初稿；接著，組織教研組成員討論，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，進一步修改和完善制度。最后，召開全體教職工會議，明確各項制度要求，做到人人遵守，人人參與。制度的完善是個長期的過程，每學(xué)年末，園部都組織專門班子結(jié)合制度使用情況進行修改，力求使各項制度更加科學(xué)、合理、民主。

為保障新制度的落實，我園出臺相應(yīng)操作辦法，加強過程管理，使教研活動周、月、學(xué)期有記載和檢查，保障園本教研、敘事研究活動有序、高效地開展。

四、進行敘事實踐，形成園本特色

我們的教研過去一直存在：程式化、單向化、滯后化。經(jīng)過一些學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，我們認識到：應(yīng)該轉(zhuǎn)變教研視角，關(guān)注教師自我發(fā)展的需求，在此基礎(chǔ)上思考教研的形式與內(nèi)容，通過教研解決教育理念與教育行為的融合，引導(dǎo)教師主動搜尋問題、反思教學(xué)、積累經(jīng)驗，促使教師的教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。我園在教研工作中瞄準教師在教育實踐中迫切需要解決的問題，通過教育敘事活動促進教師專業(yè)能力的提高。在此活動中，業(yè)務(wù)園長、教研主任為活動提供理論指導(dǎo)，把握正確的研討方向，積極參與各組的研討活動。每年的教研活動月，我們都確立了不同的主題，如："主題探究活動"、"統(tǒng)整多方資源，優(yōu)化園本教研"、"啟迪多元智能，培養(yǎng)多元才能"、"教學(xué)活動中評價策略的研究"等多個角度的課題研究。年級組根據(jù)各自的主題活動，通過集中討論確定研討專題，通過"一研"：選材→理論學(xué)習(xí)→執(zhí)教教師設(shè)計方案說課→觀摩實驗課→研討反思；而后"二研"：梳理問題，修改活動方案→再次實踐活動→再次研討反思；最后進行"三研"：再次修改活動方案→第三次實踐教師→第三次研討反思→形成各有特色的活動方案。研討中，教師們互相評課、說課，本著學(xué)習(xí)、提高的思想，不斷反思、梳理問題、總結(jié)經(jīng)驗。通過這種真實、有效的實踐研討活動，教師們學(xué)會了從反思中尋找問題的答案，從同伴中獲得經(jīng)驗的提升，使正確觀念內(nèi)化成一種教育理念，用理念支持自己的教育行為。

2007年--2009年，我們將教研的重點放在了《利用鄉(xiāng)土資源開展主題探究活動》這一課題上。轟轟烈烈的教育敘事開始了，在敘事研究活動中，每人根據(jù)自己的教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問題切入口�；顒舆^程中，不斷地通過整合學(xué)習(xí)，使老師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗，列出問題，然后通過大家一起商討問題存在情況，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分內(nèi)容整合?生存的整合?活動中運用手段形式的整合?學(xué)科之間的整合?一日活動中的各環(huán)節(jié)整合等等?通過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對話研討。嘗試過程中不斷地去領(lǐng)悟《綱要》的精神，同時誰有新的、好的經(jīng)驗及時傳遞給其他教師。最后收納到園本課程的資料中。在園本研究中我們提倡行動研究，寫作教育敘事，記載有意義的工作經(jīng)歷和活動案例，在故事中體現(xiàn)教師個人對教育教學(xué)事件的理解，詮釋教師對課程教學(xué)的感悟，從而促進課程改革、學(xué)科課堂教學(xué)改革和綜合實踐活動的開展。為此，我們組織老師們學(xué)習(xí)了"教育敘事寫作方法和范文"，指導(dǎo)教師學(xué)會寫"教育敘事"，在每月一次的敘事研究教研活動中，大家在一起分享和交流自己的文章，進行思想的碰撞和互聯(lián)。由最初的"被逼無奈"到"漸入佳境"，老師們逐漸喜歡上了這一能充分體現(xiàn)自己話語權(quán)的教研方式。同時也涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的敘事作品：《大手牽小手》、《好吃的蔬菜》、《笑在花叢中》、《瓶瓶罐罐樂趣多》、《環(huán)保小衛(wèi)士》、《十個小兄弟》、《傘兒樂》、《生活中的數(shù)字》、《小小粉刷匠》….教育敘事研究的開展，通過一個個鮮活的教育實例的反思，使教育思想科學(xué)化，教學(xué)行為互動化，教育經(jīng)驗理論化，有效促進了全園教育理念的全面升華。

幾年來，我們?nèi)珗@教師人人參與，通過實踐、研究、反思、總結(jié)，收集、整理、開發(fā)了《樂鄉(xiāng)園本課程》。它以課程內(nèi)容的開發(fā)為主線，開辟了一些貼近幼兒生活經(jīng)驗的主題，如"球球俱樂部"、"花兒朵朵"、"壓歲錢&quo

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