2010年心育工作總結(jié)

2010年心育工作總結(jié)   加入邵東名師工作室轉(zhuǎn)眼就是一年。從廣義上說(shuō)，班主任每天與學(xué)生打交道，二十多年班主任工作就是心理健康教育的過(guò)程。但自從成為邵東心育工作室的一分子，心理健康教育便成為更加自覺(jué)的行動(dòng)，目的更加明確，方法更加靈活，效果更加明顯�；仡櫼荒甑墓ぷ�，歷歷在目。 一、虛心學(xué)習(xí) 心理學(xué)不是我的專業(yè)，我只是在師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)在老師的指導(dǎo)下研修過(guò)教育學(xué)和普通心理學(xué)。書到用時(shí)方恨少，從事心理健康教育必須有較高的理論基礎(chǔ)。為適應(yīng)工作需要。我自修了發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)和人格心理學(xué)。我特別注意到，近年來(lái)積極心理學(xué)在我國(guó)發(fā)展很快，它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)工作者用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，對(duì)于我們開(kāi)展心理健康教育很有啟發(fā)。除了傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)，我還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立了自己的電子圖書館，收集最新的心理健康教育資料。此外，心育名師工作室還為我們提供了多次參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，受益匪淺。 二、勇于實(shí)踐 理論只有與實(shí)踐相結(jié)合才有生命力。班級(jí)管理為我心育實(shí)踐提供了平臺(tái)。全班每一個(gè)學(xué)生都是我實(shí)施心理健康教育的對(duì)象。我班班額大，學(xué)生中有不少留守兒童，獨(dú)生子女所占比例也不少。學(xué)生之間性格差異、智力差異很大，但在我看來(lái)，每個(gè)學(xué)生都是具有可塑性和巨大開(kāi)發(fā)潛能。我通過(guò)一系列比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。全班呈現(xiàn)一派團(tuán)結(jié)向上、奮發(fā)進(jìn)取的景象，感染了每一個(gè)任課教師。 我班也有“差生”，但差生在我班受到的，不是歧視和排擠，而是關(guān)心和照顧。從一年級(jí)到現(xiàn)在三年級(jí)，我班學(xué)生凝聚力強(qiáng)，無(wú)人中途輟學(xué)，鞏固率達(dá)百分之百。 三、盡職盡責(zé) 我不是專職心理輔導(dǎo)教師，相反，我的教學(xué)工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校平均水平。但是對(duì)于學(xué)校心育工作，我總是有求必應(yīng)，盡力而為。長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，我一頭烏發(fā)漸漸出現(xiàn)銀絲，依然無(wú)怨無(wú)悔。我熱愛(ài)班級(jí)工作，我愛(ài)自己的學(xué)生，這是我力量的源泉，雖苦猶甜。 一、心育工作概況： 我園最早于1997年就開(kāi)展了心育工作的初步探索——園級(jí)課題《在美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能》；1998年5月我園心育課題《開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的實(shí)踐研究》被南京市普通教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)立項(xiàng)為市“九五”規(guī)劃課題，該課題共有三個(gè)年級(jí)組、六個(gè)班級(jí)參加。該課題已于2000年結(jié)題。2000年9月開(kāi)展省級(jí)課題《開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》，2001年《開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能教育模式的研究》被立項(xiàng)為市“十五”規(guī)劃課題，重點(diǎn)進(jìn)行了《開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》、《開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》、《開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能家園共育方法研究》。共有三個(gè)年級(jí)組、十三個(gè)班級(jí)參與研究，該課題已于2004年10月順利結(jié)題。2002年 我園被確定為心理教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ，參與了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題------《中、小學(xué)心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》的研究，我園《家園共育優(yōu)化幼兒創(chuàng)造心理品質(zhì)的實(shí)踐研究》被省心理學(xué)會(huì)發(fā)展委員會(huì)立項(xiàng)為子課題，該課題共有三個(gè)年級(jí)組參與研究，另有三個(gè)班級(jí)參與了合作項(xiàng)目的研究，現(xiàn)已進(jìn)入結(jié)題階段。 二、心育工作主要的作法： （一）、專人負(fù)責(zé)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障課題研究的順利開(kāi)展。 我園的心育研究一直由教科室牽頭，園長(zhǎng)及教科室主任作為心育工作的主持人，心育骨干教師擔(dān)當(dāng)課題小組的組長(zhǎng)。在經(jīng)費(fèi)上，心育研究有專用資金。專用資金主要用于培訓(xùn)心育教師、購(gòu)買心育書籍、添置開(kāi)展心育活動(dòng)的必備硬件等，心育教師還享有課題研究津貼。在這些條件的有利保障下，我園的心育工作蓬勃發(fā)展，教師參與心育研究的積極性也大大的提高了 （二）、建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。 由于我園心育研究的子課題較多，給課題研究的管理帶來(lái)了一定的困難。在這種情況下，我園建立了課題研究組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度。該制度根據(jù)課題的范疇與類別將幼兒園所有的子課題分成三個(gè)課題組，每組由一名在心育工作中有一定經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家對(duì)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，共同進(jìn)步。 （三）、注重心育教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高教師進(jìn)行心育研究的水平。   園部先后將五批心育課題研究的負(fù)責(zé)人或教師送至南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)班、玄武區(qū)心理健康教育培訓(xùn)班培訓(xùn)，使心育教師獲得了豐富的心育理論知識(shí)和開(kāi)展心理教育研究的方法、策略。 為教師配備了心育書籍，通過(guò)學(xué)習(xí)使教師們明確“創(chuàng)造性”、“創(chuàng)造潛能”的內(nèi)涵與范疇，明確了開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要性，并分解出多個(gè)子課題。 （四）、注重專家的指導(dǎo)。 每個(gè)子課題都邀請(qǐng)心理教育的專家作為研究組的顧問(wèn)。開(kāi)題、結(jié)題時(shí)也邀請(qǐng)他們來(lái)、點(diǎn)評(píng)，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)更是得到專家們的具體指導(dǎo)，正是有了專家的指導(dǎo)，我們?cè)谘芯恐胁疟苊饬俗邚澛�，教師的研究水平也得到了較大的提高。 （五）、注重前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的研究工作，注重階段小結(jié)、總結(jié)的工作。 當(dāng)子課題確定后，教師首先對(duì)與自己課題相關(guān)的幼兒的某個(gè)創(chuàng)造性心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)測(cè)查方案嚴(yán)格地進(jìn)行測(cè)查，統(tǒng)計(jì)并分析了幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的水平差異及形成原因，寫出了較規(guī)范的測(cè)查報(bào)告，為深入課題研究打下了基礎(chǔ)。研究進(jìn)行一段時(shí)間后，必須再次進(jìn)行調(diào)查研究，并進(jìn)行階段小結(jié)，以了解研究的進(jìn)度，了解研究計(jì)劃的實(shí)施情況，便于及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。研究末期，將再次全面、深入的進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)行總結(jié)，檢驗(yàn)研究的成效，提出問(wèn)題與思考。 （六）、提倡開(kāi)展應(yīng)用研究，重視驗(yàn)證及推廣研究的成果。 幾年的研究產(chǎn)生了一定的成果。這些成果是否都很成熟，可以拿來(lái)就用嗎？實(shí)際上這些成果需要不斷的驗(yàn)證，來(lái)證明他們的科學(xué)性、可行性與實(shí)用性。因此，我園心育教師在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上定出了課題應(yīng)用研究的子課題，對(duì)前一輪的研究成果進(jìn)行驗(yàn)證。就這樣，我園心育研究的成果沒(méi)有被束之高閣，而是在正常的教育教學(xué)工作中被迅速的推廣開(kāi)來(lái)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的心育成果也更加成熟了。 三、心育研究的主要成果： （一）形成了開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的心育辦園特色。 心育研究為幼兒園園本課程《開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能教育模式》的建立提供了大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課題研究中，多次對(duì)外展示研究成果。曾對(duì)南師大教授、市（區(qū)）教科所專家、省內(nèi)外同行及玄武區(qū)、鼓樓區(qū)心理教育培訓(xùn)班的教師、園長(zhǎng)展示開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的游戲，開(kāi)辟了南京市首家面向家長(zhǎng)開(kāi)放的幼兒園心理咨詢室----成長(zhǎng)不煩惱聊天室，并在網(wǎng)上開(kāi)通了同名的BBS論壇，使家長(zhǎng)加入了開(kāi)發(fā)幼兒潛能的行列、使孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中發(fā)展、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，發(fā)展了創(chuàng)造品質(zhì)，受到外界的高度評(píng)價(jià)。 （二）培養(yǎng)了一批心育教師。 通過(guò)開(kāi)展心育活動(dòng)，進(jìn)行心育研究，一批有干勁、肯專研、掌握了心育策略與技巧的心育教師迅速的成長(zhǎng)起來(lái)。并且，教師參加心育研究的積極性在增強(qiáng)，研究的人數(shù)在增加。我園共計(jì)有17人通過(guò)了心理健康教育教師的培訓(xùn)，10人取得心理健康教育教師資格證書，2人取得國(guó)家級(jí)高級(jí)心理保健師資格，2人被評(píng)為江蘇心理教育名師。 （三）大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)與豐碩的論文成果。 我園教師設(shè)計(jì)的部分活動(dòng)被收錄在《心理教育活動(dòng)手冊(cè)》（幼兒卷）上，五年里，教師共寫出前、中、后測(cè)測(cè)查（調(diào)查）報(bào)告69篇；設(shè)計(jì)了257 個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其中比較成熟的有120多個(gè)。我園教師設(shè)計(jì)的系列發(fā)展幼兒想象力的游戲活動(dòng)方案、自信心活動(dòng)方案、耐挫力活動(dòng)方案、親子活動(dòng)方案在省教研室優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)選中獲二、三等獎(jiǎng)。有90多篇文章分別獲省、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，并在相關(guān)雜志上發(fā)表。。至今共設(shè)計(jì)了70個(gè)在園開(kāi)展的親子活動(dòng)，收集了300多個(gè)在家開(kāi)展的親子活動(dòng)。 （四）所獲榮譽(yù)。 市級(jí)課題《開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的實(shí)踐研究》曾獲南京市第二屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)；先后被評(píng)為江蘇省心理教育實(shí)驗(yàn)幼兒園、江蘇心理教育名校。被省心理學(xué)會(huì)發(fā)展委員會(huì)、市心理學(xué)會(huì)學(xué)生心理輔導(dǎo)委員會(huì)教育研究會(huì)評(píng)為“南京市學(xué)校心理教育課題研究先進(jìn)集體”，順利地完成了玄武區(qū)首屆中小幼心理教育年會(huì)幼教分會(huì)場(chǎng)的任務(wù)。在全國(guó)中小學(xué)幼兒園心理教育研討會(huì)暨研究成果展示會(huì)上榮獲心理教育成果展示優(yōu)秀獎(jiǎng)；2003年被評(píng)為“南京市教科研先進(jìn)集體”。   今后，我園將繼續(xù)在心理教育的領(lǐng)域里積極探索，爭(zhēng)取依靠心理教育帶動(dòng)幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展。   湯泉中學(xué)2010—2011學(xué)年第一學(xué)期心育工作總結(jié) 發(fā)表日期：2011年2月22日 作者：湯中心理健康工作組 【編輯錄入：xls】 光陰似箭，時(shí)光荏苒。轉(zhuǎn)眼，一學(xué)期又到了尾聲�，F(xiàn)將我校的心理健康教育工作總結(jié)如下： 一、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性 良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和成熟，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題，他們?nèi)狈�解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。 二、我校在心理健康教育的開(kāi)展中遵循了心理健康原則。 1. 目標(biāo)性原則 學(xué)校心理健康教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價(jià)值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、自我覺(jué)察與認(rèn)識(shí)、潛能開(kāi)發(fā)、青春期人際交往訓(xùn)練等。除此，還包括與之相關(guān)的心理測(cè)試、心理講座、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動(dòng)訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。   2. 發(fā)展性原則 學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，我們注重“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普通意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進(jìn)”的功能。   3. 差異性原則 在學(xué)校心理健康

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