研修總結模板

研修總結模板

本次網絡研修從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度設置學習內容，同時強化教學中問題解決，通過多種形式活動的開展著力于問題解決，著眼于教學行為轉化。請靜心回顧本次研修全過程，真實記錄您的收獲。(無字數要求，簡述即可)

在這次培訓中，雖然時間很緊張，但我還是本著認真的態(tài)度按照順序完成了各個環(huán)節(jié)的學習。本次網絡研修從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度設置學習內容，針對性很強。我感覺到自己在思想上有了一定程度的更新，了解了一些教育教學理論，掌握了一些實用的教學方法，以后將會更積極主動地投身到教育教學實踐活動中。在以后的工作中，我將更加重視學生作為教學主體的能動性與創(chuàng)造性，敏銳地把握與感知每一個學生的心靈與成長程度，開展各種適時教育，回歸教育本真。

課程學習的收獲

課程學習中您感觸最深的內容有哪些?并簡述您有哪些收獲。

在這次學習中，我感觸較深的有很多，其中“育人為本教育理念實踐的深化”、“小學語文課堂練習的方法與案例分析”等課學完之后很有收獲。這次培訓使我發(fā)現了自己在教學中存在的一系列問題與困惑，指明了以后前進的方向。培訓就是充電，我們只有不斷的學習，才能充實自己，才能厚積厚發(fā)。

這段時間以來，雖然很緊張，但通過集中的學習，有所思有所得，感覺到自己在思想上有了更新，掌握了一些實用的教學方法，增強了信心，提升了素質，對于今后的教育教學將起到了積極的促進作用。

研討交流活動的收獲

在本次培訓中您提出的最有價值的問題是(包括問題研討區(qū)、論壇等)?您在問題研討活動中提出的問題是通過什么途徑解決的?

您參與了哪幾次研討活動?請列出這些交流研討活動的主題。

在本次培訓中，我個人認為自己提出的最有價值的問題是：語文教學，注重發(fā)揮育人作用。我是通過同班學友們積極回帖，自己上網查閱等途徑解決的。

我參與了專家學科在線研討之關于吟誦你了解哪些？漫談作文教學的方式與方法。大家對單元整體識字有所了解嗎？關于語文教學方面的校本課程，你們開發(fā)了多少？大家對群文閱讀有所關注嗎？共計五次研討活動

通過參與視頻答疑活動、問題研討活動、學科在線研討活動，以及提問和查看問題研討區(qū)的內容等，您有何收獲? 請簡述。

通過這次培訓，使我了解了今后小學語文學科課程改革的發(fā)展形勢，進一步掌握了新課程改革的理念。通過觀看視頻、專家點評以及網上相互交流，我對新課程改革的理念有了更進一步的認識；通過參與在線研討和交流，我領略到了遠程研修的價值所在，有幸聆聽到了同班學友們各具特點的個人方法與教學困惑；通過完成提交作業(yè)，增強了信心，提升了素質。

活動的收獲

您是否參加了書林大會活動?請寫一下您的讀書體會。

我參加了書林大會活動，吳國珍和郭振有兩位老師的兩個視頻資料我都聽了。其中教育學會副會長郭振有所講的“回歸心靈，重建教育”一課使我受益匪淺。

郭老師的解讀使我明白：教育是以師之心感應生之心的活動和過程，這是最高層次的，是根本。作為老師，不能過分依靠技術手段、過度強調知識傳授，把學生當成一個硬盤，而忽略其作為主體的能動性與創(chuàng)造性。我們應該敏銳地把握與感知每一個學生的心靈，而后開展各種教育，回歸教育本真。

教育敘事故事

教育敘事交流中您是從其他教師的教育敘事故事中有什么收獲?您認為教育敘事能否真實的反映您的教育教學情況?您認為還有什么其他的途徑可以真實的反映教師教育教學情況?

我從其他教師的教育敘事故事中收獲了許多，學到了各種教育方法，在以后的教學過程中再遇到問題也知道了應該朝著什么方向、運用什么方法去解決。我認為教育敘事能真實的反映出我的教育教學情況。我認為教學反思也能夠真實地反映教師教育教學情況

實踐活動與學習反思

教學行為改進

教學片斷對比：（1）選擇培訓課程中你所學到的某一教學方法或策略；（2）應用這個策略在你的課堂上：（3）反思教學策略應用的效果；（4）進行對比，總結教學行為改進的經驗

請簡要回顧并按右欄所列記錄您的教學行為改進過程

（1）（請您寫出您選擇的教學片斷內容和其所在課的名稱。）

一年級下冊《多想去看看》生字教學。

（2）（此內容原來的教學片斷）

首先出出示生字，先領讀幾遍，然后讓學生自己讀，然后我再反復領讀。

（3）（此內容改進后的教學片斷）

教學本課時，

1、先讓學生看拼音自己在課文中找出生字，畫出來，

2、自己讀，多讀幾遍，

3、學生在所分的小組內互相讀。

4、讀得好的小組成員當“小老師”上來輪流領讀。老師給他們打分。

5、其他小組上來領讀。

（4）（說明教學片斷改進理由及效果）

原來教學學生興趣不高，老師很累，效果也不好。

低年級識字教學是一個重點，很枯燥，老師也很累。以前，我上課經常出現一個問題：總是在計劃的課時沒不能按時完成教學任務。對于此類問題，在新課改后愈加明顯。我經常為此事煩惱，更是經常反思自己的教學過程，我自己覺得出現此現象，主要還是自己作為指導者，這個“導”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導作用，不能充分地發(fā)揮學生的主體作用。通過改進，發(fā)揮了同學們的主體作用，再利用多種形式的讀加深記憶。學生學得比較輕松。

所運用的教學方法

福建師范大學余文森所講的《有效教學的方法（技能）》所學到的讀書指導法。

作為一種教學方法，讀書指導法主要適用于學生已能相對獨立學習的階段，其特點和標志就是學生基本能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內容，但卻不一定能夠理解得確切、全面、透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。同時，他們還沒有掌握一套自學的方法和養(yǎng)成自學的習慣。因此，他們還不能獨立地進行閱讀和學習，需要教師一課一課或一章一節(jié)地指導和幫助。教學生學會閱讀是讀書指導法的關鍵和核心。學會閱讀意味著：

1.要有目的地讀，防止盲讀

2.要有思考地讀，防止死讀

3.要有興致地讀，防止硬讀

4.要勤于動手，防止“懶”讀

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