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教師課例研修總結(jié)
教師課例研修總結(jié)
一、背景
語言教學(xué)是聾教育的根本，可以說沒有了語言教學(xué)，聾校的一切教育教學(xué)形式就難以存在，一切教育目的都不可能實現(xiàn)。而詞語教學(xué)又是語言教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是發(fā)展聾生語言的重要途徑。雖然《大綱》上說，中、高年級語文對教學(xué)側(cè)重節(jié)、段、篇的，但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎(chǔ)教學(xué)。我認(rèn)為，即使到了高年級，詞語教學(xué)仍然應(yīng)該是聾校語文教學(xué)的首要和重要的任務(wù)。
但在我校的語文課堂上有些教師上課時只用一個課時用手語打出課文內(nèi)容或簡單的講一下詞語的意思，而不是認(rèn)真地運用直觀的方法學(xué)生理解生詞，理解句意語言文字所表達的意思，簡單而輕描淡寫地進行完第一課時，便進入了分析課文階段�？上攵捎趯W(xué)生詞句的基礎(chǔ)沒打好，分析課文時就出現(xiàn)了老師一言堂而皇之，學(xué)生一問三不知，啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)能促進學(xué)生的語言形式和發(fā)展嗎?出現(xiàn)這種情況可能有這么三個原因，一是由于目前負(fù)責(zé)中高段語文教學(xué)的五個教師中，有三個非特殊教育專業(yè)，而且一直未從事過低年級的語文教學(xué)工作，沒有過低段時對聾生扎實進行字詞訓(xùn)練的經(jīng)驗;二是受普校語文教學(xué)的影響，沒有認(rèn)識到聾生學(xué)語言的特點;三是雖知道詞句教學(xué)的重要性，卻由于太難，太繁鎖，不知道應(yīng)該怎樣教而放棄了。為了讓老師們重視詞語教學(xué)，讓聾生更好地學(xué)習(xí)語言，提高他們的實際語言能力，我們教研組決定圍繞“中高年級語文詞語教學(xué)”展開研究。
此次課例研修，我們主要目的通過實踐研究，尋找到切實可行的提高中高年級段聾生字詞教學(xué)的有效模式，讓聾生更好地學(xué)習(xí)和運用語言。因為我們沒有平行班級，所以決定此課例研修主要有我和科組李丹老師主要負(fù)責(zé)完成，我進行第一輪教學(xué)，李丹老師在總結(jié)我的經(jīng)驗教訓(xùn)后進行第二輪的教學(xué)，通過兩輪教學(xué)，總結(jié)一套利于聾生語言發(fā)展的有效的字詞教學(xué)模式。
二、第一次授課
1、授課內(nèi)容：《白楊》的第一課時——字詞教學(xué)
2、聽課人員：科組老師及學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)教師
3、教材分析：《白楊》這篇課文進行教學(xué)，因為這篇課文有7個生字，字詞的數(shù)量比較合適，而且課文字詞理解起來有一定的難度，必須通過不同的教學(xué)方法去幫助學(xué)生理解運用。這樣對字詞教學(xué)的研究能起到更好的示范引領(lǐng)作用。
4、課前思考：在設(shè)計這節(jié)課時，我被我一直被兩個問題困惑著：一是，教學(xué)時我是一邊范讀課文，碰到生字時再提出來教學(xué)，還是直接把字詞提出來，然后再放到課文的句子中幫助學(xué)生理解;二是，我在字詞教學(xué)時要不要讓學(xué)生擴詞練習(xí)，例如“限”字，課文中的組詞是“界限”，我還要不要讓學(xué)生擴詞練習(xí)“無限”、“限制”等，因為我知道在普校語文字詞教學(xué)中這個是必須的，但我擔(dān)心的是一旦擴詞后，我又不得不拿出許多的時間來講解這些新詞的意思，還讓我有脫離本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的感覺。后經(jīng)過咨詢上海四聾的副校長吳蓓芬老師，她跟我建議：學(xué)生在沒有弄明白疑難詞句之前就花大量時間去讀課文，是沒有什么效果的;由于我們的課時緊張，在字詞教學(xué)時讓學(xué)生擴詞練習(xí)非常浪費時間，可以放在課后進行。
5、課前準(zhǔn)備：在上這節(jié)課之前我讓學(xué)生對這篇課文的生字詞進行了充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作來表格如下：
6、第一次實踐教學(xué)實錄：
(1)導(dǎo)入：
師：同學(xué)們你們還記得《高大的皂莢樹》、《古井》這兩篇課文嗎?皂莢樹、古井都是大自然饋贈給我們的禮物，不僅帶給我們生活的幫助，還啟示我們應(yīng)該做一個怎樣的人。今天我們要學(xué)習(xí)一篇新課，板書《白楊》，看看白楊樹又帶給我們哪些啟示。這就是白楊樹，同學(xué)們看看它和我們平時看到的樹有什么不同?
生：看圖說話
師生：共讀白楊介紹
máng
茫
(2)新授
學(xué)習(xí)
師：首先我們看到“�！�，看到這個字，相信很多同學(xué)會想到芒果的芒(板書)，但是它們是不同的，文中組詞是什么?
生：讀詞語“茫�！�
師生：共讀 “車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙�！�
師：茫茫的大戈壁，你們見過戈壁灘嗎?
生：沒有
師：這就是茫茫大戈壁，通過圖，請同學(xué)說說你看到的茫茫大戈壁有什么特點呢?
生：看圖回答
師：也就是書上這句話沒有山，沒有水，也沒有人煙，我們在倔強的小紅軍里學(xué)過一個詞可以怎么說?(荒無人煙)。你們喜歡在這個地方生活嗎?不喜歡，別的花草樹木呢都很難在這里生存，但是白楊樹卻在這里頑強的生長著。
師：茫茫是什么意思呢?
生：茫茫就是“面積大，看不清邊沿”。
師：出示四幅圖，讓學(xué)生看圖寫短語“茫茫的草原、茫茫的大海、茫茫的沙漠、茫茫的大霧”
生：讀“茫茫的大戈壁、茫茫的草原、茫茫的大海、茫茫的沙漠、茫茫的大霧”。
Xiàn
限
學(xué)習(xí)
師：在這茫茫的大戈壁上，天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
師：出示詞語“界限”
生：讀詞語
師：界限是什么意思呢?
生：“事物之間的分界�！�
師：請同學(xué)們找出圖片中天和地的界限在哪里。
生：一學(xué)生上臺在圖片中標(biāo)出天和地的界限。
師：出示“海天相接”的圖畫，請同學(xué)們找出天和海的界限，如果用這樣的句勢說一句話怎么說?
gé
隔
生：說寫句子
學(xué)習(xí)
師：提醒“隔”字字形
生：在課常練習(xí)本上進行書寫練習(xí)
師：這個字是什么意思呢。
生：“距、間隔�！�
師：指導(dǎo)學(xué)生完成下面句子填空，幫助學(xué)生理解“隔”的意思
我們隔 分鐘，上完一節(jié)課。
我們平時隔五天，就要 。
隔 ， 。
生：寫、讀句子。
學(xué)習(xí)
biàn
辯
師：文中的詞語是什么?
生：分辯
生：讀詞語
師：分辯是什么意思?這篇課文是誰和誰分辨?
生：爭論;哥哥和妹妹分辯
師：指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哥哥和妹妹分辯時的句子
生：分角色朗讀
師：因為分辯要用嘴巴說，所以中間是言字，這個字還有許多的形似字，瓣、辨、辮等。(幫助學(xué)生辨別形似字)
學(xué)習(xí)
fǔ
撫
師：指導(dǎo)學(xué)生雙指語讀生字，并組詞
生：撫摸
師：動作演示詞語的意思，一種喜愛感情的傳達。
師：出示兩張有關(guān)“撫摸”的圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖說句
hàn
旱
生：看圖說句
學(xué)習(xí)
師：“旱”字和“早”字有什么不同?(提醒字形)
師：文中的組詞是?
生：組詞“干旱”并讀詞
師：干旱是什么意思呢
生：缺少雨水
師：出示圖片幫助學(xué)生理解
師：干旱的反義詞是什么呢?
jiè
介
生：濕潤
學(xué)習(xí)
師：指導(dǎo)學(xué)生讀介在文中的句子，文中組什么詞語?
生：介紹
師：上課前郭老師也給大家介紹了白楊樹
師：出示一張圖片“這是郭老師去年在北京一所智障學(xué)校拍到的照片，照片中這個女孩是一名智障學(xué)生，但是她能清楚的給在向來賓介紹掛毯的特點�！�
師：再出示一張圖片，問：女校長在做什么?
生：向?qū)W校介紹學(xué)校
師：出示圖片讓學(xué)生寫句子“誰在向誰介紹什么?”
生：學(xué)生看圖寫句
今天這節(jié)課，我們把課文的生字詞教完了，最后讓我們再一起把字詞讀一讀。
(3)復(fù)習(xí)鞏固：指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文詞語
(4)疏通課文大意：
生：每個學(xué)生說說課文中還有哪些不懂的詞語，生生互助釋疑。
7、第一次授課后教研組討論
(1)自我評價：本節(jié)課我主要對課文生字簡單拼讀、組詞(在課文中的詞語)、
了解課文中的意思、簡單應(yīng)用四個步驟對字詞的音、形、義及應(yīng)用進行教學(xué)，其中重點放在字詞理解和應(yīng)用上面。做到字不離詞、詞不離句、句不離文。通過聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解和積累發(fā)展語言。在具體的教學(xué)中我還根據(jù)生字詞的不同特點，采用了不同的教學(xué)方法，例如在學(xué)�！懊Ｃ！边@個詞語時，我就采用了圖文結(jié)合法教學(xué)，我不僅結(jié)合課文理解了“茫茫的大戈壁”，還讓學(xué)生看圖說寫短語“茫茫的草原”、“茫茫的大海”“茫茫的大霧”、“茫茫的沙漠”等幫助學(xué)生的理解和運用;在學(xué)習(xí)“辯”字時我又采用比較法加強學(xué)生對字形的理解;在學(xué)習(xí)“分辨”一詞的的意思時，我采用了品讀體味法，讓學(xué)生分角色朗讀課文中分辨的句子幫助學(xué)生感悟理解;在學(xué)習(xí)“隔”和“介紹”兩個詞語時我都采用造句深化法進行教學(xué)。一節(jié)課下來，基本按照我原定的設(shè)計意圖，比較完滿的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)和反饋也是不錯的。
(2)聽課者及科組教師評價：郭老師的課《白楊》能充分體現(xiàn)出教師的設(shè)計意圖：“結(jié)合課文理解生字詞”。整節(jié)課流暢，能以學(xué)生為主題，站在學(xué)生的角度設(shè)計問題，在講解不同的生字詞時，采用多種教學(xué)手法，使教學(xué)不會顯得枯燥無味。教授新詞的時候先讓學(xué)生找出該詞在文段中的位置，閱讀文段，并能出示相應(yīng)的圖片讓學(xué)生更好地理解詞語而不是空洞地照本宣科。圖片貼切，能有效展示詞語的意思，教師還對詞語進行拓展，出示另外幾張圖片，讓學(xué)生把教授的詞語應(yīng)用上，如出示圖畫大海，讓學(xué)生寫短語茫茫大海，出示圖畫草原，讓學(xué)生寫短語茫茫草原，以提高學(xué)生舉一反三的能力。
教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)目標(biāo)”一欄里，應(yīng)該詳細(xì)寫上每個生字詞你所要學(xué)生掌握到什么程度，這樣更加的利于檢測學(xué)習(xí)效果;課上主要是師生互動，缺少生生互動，生生合作、生生互動較少;如能在評價機制上采用生生互評，最后教師點評會取得更好的效果，課堂氣氛會更加活躍。
三、第二次授課
李丹老師這節(jié)課選的是聾校語文教材八年級的《草船借箭》，她選這節(jié)課的原因主要是生字詞的量比較適中，課前和我一樣，她也讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)，以下就是她這節(jié)課詳細(xì)的教學(xué)過程和教師上課及聽課反思記錄。
1、第一次實踐教學(xué)實錄片段：
(1)導(dǎo)入
師：課前播放一小段《草船借箭》的視頻
師：剛才我們看到的視頻，是我們今天要學(xué)的課文《草船借箭》的一個情節(jié)，同學(xué)們有沒有玩過“三國殺”，那你們能不能說說三國是哪三國呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出三個國家的名字)
師：在三國時期，東吳的孫權(quán)，為了穩(wěn)定局勢，劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來共同抵抗曹操。劉備于是派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”這一故事就是在這種情況下發(fā)生的。
(2)學(xué)習(xí)“忌”、“懲 罰”、“罪”“私”“虛”六個生字。因為李丹老師在對這六個生字教學(xué)的處理上采取的是完全相同的模式和方法，所以我只擷取其中一個生字的教學(xué)過程。
學(xué)習(xí)“忌”
A、讀生字
B、說說課文中忌是怎樣組詞的，讓學(xué)生找出生詞：妒忌
C、讀生詞，檢查課前預(yù)習(xí)情況，忌在字典里有多少種意思?
(忌：①忌妒②害怕③認(rèn)為不適宜而避免④戒除)
D、讀課文中的原句，看看選哪種解釋
E、讓學(xué)生說說詞語“妒忌”的意思
F、同義詞反義詞
G、用妒忌造句：學(xué)生先看圖片說句子，再根據(jù)生活實際說句子
(3)鞏固練習(xí)：根據(jù)意思，寫出詞語
3、第二次授課后教研組討論
李丹老師這節(jié)字詞教學(xué)課，在整體的框架上基本是在套用我第一次授課的教學(xué)模式，并吸取了其他教師對我那節(jié)課提的建議，比如在PPT頁面上顯示字典中所教生字的幾種不同解釋。但可能李老師是在套用我的教學(xué)模式之前沒有試用過，所以整節(jié)課教師在教學(xué)時顯得不夠自信，課堂組織不流暢。最重要的一點，李丹老師這節(jié)字詞教學(xué)課和我那節(jié)課雖然形似，但沒有做到神似，就是她在這節(jié)課中，對所有字詞采取的是一樣的教學(xué)方法，而沒有象第一次授課那樣根據(jù)不同的字詞特點采用不同的教學(xué)方法。因為沒有變化，所以整節(jié)課聽下來，會讓人感覺疲憊;而且增加了授課的容量和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
四、研究的效果
首先，把“字詞教學(xué)”確定為我們課例研究的主題，讓大家開始意識到字詞教學(xué)的對語文教學(xué)和發(fā)展聾生語言的重要性。
其次，通過對“字詞教學(xué)”的研究與實踐，我們摸索出一套較為有效的字詞教學(xué)模式： 在聾校中高年級段的字詞教學(xué)主要應(yīng)從簡單拼讀、組詞(在課文中的詞語)、了解這個詞語在課文句子中的意思、簡單應(yīng)用四個方面入手，通俗說就是對字詞的音、形、義及應(yīng)用進行教學(xué)。其中重點放在字詞理解和應(yīng)用上面。做到字不離詞、詞不離句、句不離文。通過聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解和積累發(fā)展語言。在具體的教學(xué)中還應(yīng)該根據(jù)生字詞的不同特點，采用不同的教學(xué)方法，例如：可以創(chuàng)造情景，直觀刺激;聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗;朗讀體味，品讀理解;拓展造句，在范句中感悟理解。
總之，我們教師應(yīng)把詞語教學(xué)當(dāng)作貫穿聾校語文教學(xué)始終的一個重要任務(wù)來對待，從每一個詞語、每一句話開始持之以恒、扎扎實實地做好學(xué)生的進行語言文字的積累和訓(xùn)練，為學(xué)生將來更好的融入社會打下最堅實的基矗
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