教案還要不要

瓦.阿.蘇霍姆林斯基(1918-1970)

這是一個(gè)多余的問題，至少對(duì)一線教師而言。

所以有此一問，源于不久前的一次教學(xué)工作檢查。有老師講，教案只是應(yīng)付檢查的一個(gè)多余文本，已無多少實(shí)際意義可言；各科教案網(wǎng)上隨意下載，并且多出自名家，編寫教案實(shí)無必要；也有人說，教育改革提倡教學(xué)創(chuàng)新，教案形式多樣，不必非得寫在教案本上；對(duì)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，教材已經(jīng)爛熟于心，課堂教學(xué)信手拈來，教案可有可無；還有人說，網(wǎng)上辦公已成趨勢(shì)，書寫紙質(zhì)教案不是"老土"就是"古董"。類似的話，我已聽到多次。

我還真有點(diǎn)"老土"。我個(gè)人的觀點(diǎn)，教案不僅必不可少，而且還得寫在紙上。

首先談需不需要的問題。這得首先了解教案存在的意義。自有現(xiàn)代意義上的學(xué)校教育以來，總是把課前準(zhǔn)備作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，古今中外，概莫能外，至少現(xiàn)在還沒有誰提出需要廢除或改變。僅從經(jīng)驗(yàn)的角度，課前準(zhǔn)備不可少。準(zhǔn)備什么，怎樣準(zhǔn)備，如同體現(xiàn)?唯有教案。教案，不僅是教師課前鉆研教材的結(jié)果，更是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。

從中可見課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。首先是鉆研教材。了解教材的編排體系，從知識(shí)點(diǎn)在一節(jié)課中的位置，到知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)章節(jié)、單元的位置，直至在某個(gè)教育階段的位置，既得"顧后"，還得"瞻前"；了解前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，知識(shí)的掌握，總是遵循從已知到未知、用已經(jīng)掌握的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，所謂"溫故而知新"；了解各知識(shí)點(diǎn)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求，哪些需要理解，哪些只需識(shí)記，哪些需要理解并運(yùn)用，哪些只需了解，從而確定一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)；如何在關(guān)鍵的知識(shí)節(jié)點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維深度，引起學(xué)生的頓悟；合理設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，在復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。其次是鉆研學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ�合理安排教具。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)?不同基礎(chǔ)學(xué)生面對(duì)同一問題會(huì)有怎樣不同的反應(yīng)?針對(duì)不同學(xué)生如何準(zhǔn)確定位重點(diǎn)與難點(diǎn)?針對(duì)不同學(xué)生如何選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc設(shè)計(jì)練習(xí)?這些都是一節(jié)課能否完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。再次是預(yù)設(shè)課堂情景與課堂環(huán)節(jié)，把教材、學(xué)生、教師、方法、環(huán)境諸要素進(jìn)行科學(xué)組合，精心設(shè)計(jì)課堂語言，尤其是過渡性、引導(dǎo)性語言，實(shí)現(xiàn)一堂課知識(shí)、技術(shù)、藝術(shù)的高度融合。這是一個(gè)艱辛的過程！這一過程最終體現(xiàn)為教學(xué)效果，而作為教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，它直接表現(xiàn)在教案。

其次談需不需要寫教案的問題。有老師講，前面所說的課前準(zhǔn)備的所有工作，我都做過了并且熟記于心，何苦非得花更多時(shí)間寫教案，況且用過了也就成了一堆廢紙?其實(shí)，寫教案的過程更是一個(gè)重新組織知識(shí)點(diǎn)的過程，一個(gè)把課堂各要素進(jìn)行科學(xué)組合以求達(dá)到最佳教學(xué)效果的過程，一個(gè)理清教師教學(xué)思路的過程。雖然真正的課堂千變?nèi)f化，會(huì)出現(xiàn)很多偏離預(yù)設(shè)的新情況，但它總不會(huì)偏離"讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"這一根本，而我們所有的課前準(zhǔn)備都是圍繞它來的。一個(gè)真正負(fù)責(zé)任的好老師，他不僅會(huì)用心寫教案，即使課已結(jié)束，他還會(huì)對(duì)照教案進(jìn)行教學(xué)反思，為以后的教學(xué)總結(jié)積累。雖然網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的、出自名家的教案，但學(xué)生的情況千差萬別，照搬別人的教法無異于把南方的樹木直接移栽到北方而不問是否氣候適宜，我們能做的，只能是借鑒、參考。雖然電子化、網(wǎng)絡(luò)化辦公已成趨勢(shì)，也很時(shí)尚，但真正的教育人，絕不會(huì)斷然放棄浸淫日久的書香墨香，放棄老師與學(xué)生、教材與教法、時(shí)間與空間的心的流動(dòng)。更何況，練就一筆好字，也是我們?yōu)槿藥煹囊还P不小的本錢！

我們提倡對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行改革，但改革的過程絕不是簡單的"打倒"與"樹立"，它應(yīng)該是一個(gè)去偽存真的過程，一個(gè)總結(jié)完善的過程，一個(gè)"揚(yáng)棄"的過程。我們提倡教學(xué)的方法與手段應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，但它更應(yīng)側(cè)重于觀念的更新和手段的現(xiàn)代化，而不應(yīng)把它理解為追求時(shí)尚與潮流！如果僅僅因?yàn)椴粦?yīng)有的浮躁或者"省事"而妄言改革，那就不僅是荒謬，而是在拿民族的未來開玩笑！

還是那句話：教育，需要一顆沉靜下來的心。

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