教研員自己的教案

教研員自己的教案2010-03-19 11：12教研員自己的教案

作為教研員，我雖然不在一線教學(xué)，平時(shí)也很少寫(xiě)教案，但如何寫(xiě)好教案又是教研員與一線教師之間繞不開(kāi)的話題，雖然一線教師沒(méi)有明說(shuō)，可我總感覺(jué)耳邊有一種揮之不去的聲音：教研員大人，你的課上得怎樣?你的教案又寫(xiě)得如何呢?于是，我嘗試著寫(xiě)一份教案，感覺(jué)嘛，還不錯(cuò)，老師們不妨抽空瞅瞅，也許跟你們寫(xiě)的確有些不同。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

陽(yáng)朔縣教育局教研室謝立勇

九義新教材語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課

在第一次讀到這篇課文的時(shí)候，我的心靈也曾經(jīng)為之震撼：當(dāng)時(shí)我就想，要是讓我重新回到學(xué)校，我一定不會(huì)再對(duì)我的學(xué)生那么武斷。小說(shuō)中程老師所犯的錯(cuò)誤似乎是我們很多老師都無(wú)法避免的。這，正是我今天所以選擇這篇課文進(jìn)行設(shè)計(jì)的原因。

情節(jié)簡(jiǎn)介：

《心聲》是當(dāng)代作家黃蓓佳所寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)的主要情節(jié)是這樣的：

區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)要到學(xué)校聽(tīng)課，程老師在緊鑼密鼓的布置著。

主人公李京京很想在公開(kāi)課上朗讀一段課文，可程老師干干脆脆對(duì)他說(shuō)："不行。你聲音沙啞，念不好。"

放學(xué)路上，李京京一邊獨(dú)自地念著課文，一邊想象著自己跟爺爺在一起的情形，仿佛覺(jué)得那小說(shuō)里面所寫(xiě)的凡卡就是自己，于是，越念越有感情…但想到老師不讓自己朗讀課文，心里難受極了，心想："難道嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎?"

公開(kāi)課上，發(fā)生了程老師意想不到的事情：除了一個(gè)同學(xué)敢舉手朗讀外，再?zèng)]有第二個(gè)人。

在程老師被氣得臉色有點(diǎn)發(fā)白的情況下，主人公李京京"咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手"…

更令程老師意想不到的是，李京京朗讀得是那么的動(dòng)情，最后竟然聲淚俱下，把所有的人都給感動(dòng)了。

最后，程老師走下講臺(tái)，走到李京京面前，用發(fā)顫的聲音說(shuō)："李京京，請(qǐng)你…把課文全部讀完吧。"

一、教學(xué)目標(biāo)的定位與分析

1、知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)

本單元四篇課文都是小說(shuō)，有關(guān)小說(shuō)的常識(shí)在前面兩篇課文的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了初步的接觸，本文將不再系統(tǒng)介紹。但通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，仍不失為本文的教學(xué)目標(biāo)之一。

作為一篇短篇小說(shuō)，《心聲》具有與前面兩篇小說(shuō)截然不同的特點(diǎn)：一是情節(jié)上的四個(gè)環(huán)節(jié)并不是很明顯，但首尾對(duì)照相當(dāng)強(qiáng)烈；二是小說(shuō)的標(biāo)題"心聲"含義比較豐富，并不好理解。依據(jù)這些特點(diǎn)，我把這篇課文的知識(shí)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)定位在以下兩個(gè)方面：

A、從情節(jié)對(duì)比中感受人物的變化及小說(shuō)情節(jié)安排的特點(diǎn)。人物的前后變化學(xué)生不難看出，但情節(jié)的曲折性，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)。

B、本課以"心聲"作標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情的愿望，學(xué)生較容易體會(huì)，但李京京深埋心底的親情、友情以及作者想借主人公呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲，學(xué)生則不容易發(fā)現(xiàn)。

2、過(guò)程與方法體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

對(duì)剛?cè)氤踔械膶W(xué)生而言，無(wú)論是體會(huì)小說(shuō)情節(jié)還是分析人物形象，都是一大難題，但我們又必須從現(xiàn)在開(kāi)始，讓學(xué)生逐步接近這些難題，并大膽地摸索其中的方法，為以后能夠形成較好的文學(xué)鑒賞能力打下必要的基礎(chǔ)。

所以，我們將這一目標(biāo)定位在：嘗試分析小說(shuō)的人物形象，并能提煉出一些可供以后學(xué)習(xí)借鑒的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀培育目標(biāo)

《心聲》這篇小說(shuō)涉及到課程改革中教育工作者共同探討的一些熱點(diǎn)話題，比如：教師如何對(duì)待后進(jìn)生，后進(jìn)生又如何挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)自我；教師如何平等地看待每一位學(xué)生，學(xué)生又如何在父母、老師面前說(shuō)真話、道真情；如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟并珍視親情、友情，等等。本課將通過(guò)對(duì)對(duì)這些話題的真誠(chéng)探討，培養(yǎng)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我的健全心智和珍惜情誼的健康情感，并形成學(xué)生"求真"的生活態(tài)度。

4、重難點(diǎn)設(shè)置

《心聲》這篇小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)環(huán)節(jié)不是很明顯，人物形象也并不復(fù)雜，所以我不準(zhǔn)備把情節(jié)或人物的分析作為本文的重難點(diǎn)，根據(jù)本文標(biāo)題含義深刻和所寫(xiě)故事與學(xué)生生活十分貼近的特點(diǎn)，我覺(jué)得本文教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)設(shè)置為：

A、標(biāo)題的理解。其實(shí)又不僅僅是標(biāo)題的理解，因?yàn)槿绻麤](méi)有對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，就很難體會(huì)到標(biāo)題所蘊(yùn)含的多層意思。

B、如何再現(xiàn)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情體驗(yàn)。其實(shí)，這也不單單是體驗(yàn)的問(wèn)題，因?yàn)�，學(xué)生一旦有了真實(shí)的體驗(yàn)與感悟，我們期望學(xué)生能說(shuō)真話、道真情、勇于挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)自我的育人目標(biāo)就會(huì)春風(fēng)化雨般地滲透其中。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路

1、形成民主、開(kāi)放、合作、互動(dòng)的教學(xué)氛圍

《心聲》這篇小說(shuō)涉及到不少值得討論的話題，比如，對(duì)程老師這樣安排公開(kāi)課的看法因?yàn)閰^(qū)教育局有人來(lái)聽(tīng)課，程老師就讓她認(rèn)為朗讀水平最好的學(xué)生去讀課文，甚至不惜傷害了其他同學(xué)的心，這樣的做法肯定是不對(duì)的，但從中也不難看出程老師的工作責(zé)任心和集體榮譽(yù)感；再如，聲音沙啞、本不起眼的李京京所卻能在公開(kāi)課上聲淚俱下地把課文朗讀完，這究竟是為什么?除了感情的投入以外，難道沒(méi)有他對(duì)自己的一份自信嗎?又如，《心聲》這篇小說(shuō)要表現(xiàn)的是誰(shuí)的心聲?又是怎么樣的一種心聲?如果你是李京京，你想對(duì)老師道出什么樣的心聲?等等。

對(duì)這些問(wèn)題的探討，首先需要教師給學(xué)生提供一個(gè)民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍，因?yàn)橹挥性诿裰鏖_(kāi)放、寬松和諧的氛圍中，學(xué)生才可能說(shuō)出真話，道出真情，也只有在這樣的氛圍中，學(xué)生個(gè)性品格、聰明才智才可能得到最好的展現(xiàn)與發(fā)揮。

與此同時(shí)，老師還得為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)楫?dāng)中不少問(wèn)題的解決，

單憑一個(gè)人的思維智慧是很有限的，必須善于傾聽(tīng)、集思廣益。合作互動(dòng)可以是學(xué)生之間的，也可以是師生之間的；合作互動(dòng)不要變成少部分優(yōu)秀學(xué)生的專利，而應(yīng)該是全員式的廣泛參與；合作互動(dòng)不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；合作互動(dòng)不應(yīng)追求表面上的哄哄鬧鬧，而應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)心的深層思考。

2、學(xué)以致用、讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是讀寫(xiě)結(jié)合。語(yǔ)文的四大能力，說(shuō)到底是為了培養(yǎng)說(shuō)和寫(xiě)的能力。我們教學(xué)生讀小說(shuō)，當(dāng)然不是為了學(xué)生以后能寫(xiě)小說(shuō)如果學(xué)生有這方面興趣也不錯(cuò)，但小說(shuō)中的一些寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

就這篇課文來(lái)說(shuō)，它的標(biāo)題就擬得很有藝術(shù)，真正做到了言簡(jiǎn)意深；還有它對(duì)人物傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和細(xì)膩的刻畫(huà)；結(jié)構(gòu)上的首尾照應(yīng)并形成強(qiáng)烈對(duì)比，所有這些方法，不僅要讓學(xué)生懂得初步鑒賞，而且還要讓學(xué)生明白，以后寫(xiě)作中我們是可以借用的。

3、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的情感體驗(yàn)，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主體精神。本文所寫(xiě)的事，正是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生類似的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)真正地體會(huì)小說(shuō)主人公乃至作者發(fā)自肺腑的心聲。為此，可以借用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置一些可以再現(xiàn)情境的問(wèn)題，將學(xué)生帶入一種特定的情境之中，如"假如我是小京京"、"爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)"等等。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，也真實(shí)地再現(xiàn)了來(lái)自學(xué)生的心聲。

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